雷瑤

摘要： 當(dāng)今設(shè)計類工作越來越受社會的關(guān)注，同時設(shè)計類的教育發(fā)展也越來越蓬勃，但設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)仍存在諸多問題。本文從設(shè)計相關(guān)課程實踐教學(xué)談起，并結(jié)合國內(nèi)相關(guān)高職高專院校設(shè)計類專業(yè)辦學(xué)的實際情況，闡述了尋求專業(yè)辦學(xué)特色的基本前提和突出辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞： 高職高專設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)教學(xué)方案

一、高職高專學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年大學(xué)擴(kuò)招，本科生的數(shù)量越來越多，技術(shù)型人才卻越來越少。因此高職生顯現(xiàn)出“物以稀為貴”的優(yōu)勢。大多數(shù)高職生在就業(yè)時心態(tài)和定位非常實際，不計較位置和待遇，在實際工作能力方面也比較好。

高職高專就業(yè)率逐漸攀高，不僅僅是因為社會發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，更重要的原因在于高職“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，重視就業(yè)指導(dǎo)等因素培養(yǎng)出高職生“穩(wěn)定”的工作態(tài)度。高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求找到了“最佳結(jié)合點”，因此高職生便成為了搶手貨。

高職設(shè)計類專業(yè)的辦學(xué)并不完善，基本是近些年才起步和發(fā)展起來的，教育模式模糊，主要是參照本科設(shè)計專業(yè)的課程體系及教育模式來進(jìn)行運(yùn)作，在人才培養(yǎng)方面忽略了實踐能力的教育，致使高職設(shè)計類學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力。由于人才的需求，實踐教學(xué)方面迫切需要改革與反思。高職院校的設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域涵蓋裝飾設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、動漫設(shè)計、裝潢設(shè)計，展示設(shè)計、電腦設(shè)計等多種專業(yè)。這些專業(yè)的教學(xué)都離不開“動手”，訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)技能，表現(xiàn)上注重效果。

二、設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)的研究

設(shè)計類專業(yè)無論是前期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)還是后期的專業(yè)課教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并且要求學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于實踐，積極動手。如何在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力呢？具體應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行研究。

首先，需要加強(qiáng)學(xué)生課堂上的實踐教學(xué)。在課堂中教師可以采用分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同層次因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)經(jīng)過專業(yè)類的培訓(xùn)，進(jìn)入院校后所學(xué)科目大同小異，教學(xué)上也基本是沿用傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)手段，因此大大降低了學(xué)習(xí)興趣，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的及實踐目標(biāo)不明確。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確不同專業(yè)教學(xué)方法的不同，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在實踐教學(xué)中可多借助多媒體教室或?qū)嵱?xùn)室，加強(qiáng)與學(xué)生的互動性，提高學(xué)生實踐方面的積極性。對不同層次的學(xué)生，確定不同要求的實踐教學(xué)計劃和目標(biāo)，注重實踐內(nèi)容的更新與設(shè)計。理論課一般是要求學(xué)生全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，提高理論水平，為理論知識指導(dǎo)實踐提供可靠的保證，因此理論與實踐是相互結(jié)合的。在實踐中灌輸理論知識能提升學(xué)生的繪圖、設(shè)計能力，使學(xué)生掌握獨立完成設(shè)計的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)作欲望，為學(xué)生自如地進(jìn)行設(shè)計及就業(yè)打下基礎(chǔ)。

其次，除了課堂教學(xué)外，還可組織學(xué)生參加一些國家組織的設(shè)計師類的一系列考試，強(qiáng)制性督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?，F(xiàn)今，教育部為了提高高職教學(xué)質(zhì)量，推行“雙證書”制度，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教育部推行的這一制度提升了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，直接為企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要服務(wù)。

最后，還需加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)。目前高職為了進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容的改革，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程體系，實踐能力和工作能力訓(xùn)練的相關(guān)課程基本上占到整個教學(xué)計劃學(xué)時的60%以上。建立校內(nèi)校外實訓(xùn)基地是實施設(shè)計實踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，以“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)模式進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的“零距離”教學(xué)。利用走出去、請進(jìn)來，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)制度創(chuàng)新，著力改善各設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)條件，提升設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)實力，積極探索有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的多種多樣的教學(xué)模式。院校與行業(yè)、企業(yè)在合作的基礎(chǔ)上可聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)、實訓(xùn)教材開發(fā)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地共建共享，形成科學(xué)的分配和管理，以及教學(xué)質(zhì)量保障體系。

加強(qiáng)實踐活動教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們內(nèi)心對知識的需要，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性，使學(xué)生親身參與到實踐中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，提高應(yīng)用能力，領(lǐng)略到個人價值的實現(xiàn)及成功感。教師與學(xué)生之間的教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由知識技能的“直接學(xué)習(xí)”接受者，向知識技能的“間接學(xué)習(xí)”探求者轉(zhuǎn)變。教師則由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師由以往的“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”，給學(xué)生留有充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。整合教材、重新設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教，以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的模式培養(yǎng)出高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高級人才。系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實踐教學(xué)模式，注重校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外基地建設(shè)，確保畢業(yè)生有半年以上的頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷，使得學(xué)生實際動手能力有顯著的提高。

實施以上教學(xué)方案能全面培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐能力質(zhì)量，對其今后順利就業(yè)起到重要作用。

參考文獻(xiàn):

［1］朱秀茹，譚冬梅.高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與教學(xué)方法和手段的研究.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，（03）.

［2］趙翔.論高職高專教學(xué)方法和手段改革的方向.山西財政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報，2005，（01）.

［3］姜大源.論職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性.職業(yè)技術(shù)教育，2002，（22）.

［4］杜晨鷹.高職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀淺析.美術(shù)報，2007，（07）.

［5］張健.高職實踐教學(xué)的現(xiàn)狀反思與出路研探.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（02）.