余壽娟

以學(xué)生的興趣發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。經(jīng)過近三年的實(shí)踐與探索，我校小學(xué)高段體育選項(xiàng)教學(xué)模式日趨成熟，取得了相應(yīng)的成效。然而，在實(shí)施的過程中也呈現(xiàn)出一些問題：部分學(xué)生反饋學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，對(duì)技能的掌握心有余力不足，還有一些模塊班學(xué)生反饋教師教的過于簡(jiǎn)單，學(xué)起來沒勁等。終究原因：模塊班的專項(xiàng)水平參差不齊，如教師把教學(xué)起點(diǎn)放高，部分專項(xiàng)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生跟不上，若把教學(xué)起點(diǎn)放低，部分專項(xiàng)基礎(chǔ)好的學(xué)生又感覺沒意思，從而降低了這兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而分層教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。因此，在小班化教育環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教的分層教學(xué)會(huì)得到意想不到的效果。

一、實(shí)施“分層”

分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生每堂課都有不同程度的收獲。筆者以籃球模塊為例，從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐操作。

1．學(xué)生的分層

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，因此要先確定“材”的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)水平。筆者根據(jù)學(xué)生身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好四個(gè)方面的差異性分析，對(duì)學(xué)生歸類，找準(zhǔn)各自主問題的關(guān)鍵。將學(xué)生大致分為以下四類：第一類技能好，體育學(xué)習(xí)態(tài)度好；第二類技能好，體育學(xué)習(xí)態(tài)度差；第三類技能差，學(xué)習(xí)態(tài)度好；第四類技能差，體育學(xué)習(xí)態(tài)度又差；然后在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，這樣就能避免體育教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”兩極分化的現(xiàn)象，最大滿足個(gè)體差異的學(xué)生獲得最大的發(fā)展空間。使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)和控制著整個(gè)教學(xué)過程。因此，筆者認(rèn)為層次目標(biāo)的制定，既要考慮學(xué)生處于不同起點(diǎn)的層次性，又要考慮學(xué)生能力水平，從而做到明白學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，把目標(biāo)置于他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：籃球胸前雙手傳接球教學(xué)，模塊班有部分學(xué)生原來曾是?；@球隊(duì)的學(xué)生，也有少數(shù)學(xué)生很少接觸過籃球。因此，筆者在單元總體目標(biāo)不變的情況下，根據(jù)不同層次的學(xué)生,細(xì)化目標(biāo),（這里注意目標(biāo)的層次和梯度）設(shè)置了初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，即初級(jí)目標(biāo)是要求90%以上的學(xué)生能基本掌握雙手傳接球動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng);中級(jí)目標(biāo)是要求60%以上的學(xué)生能較好掌握手指撥球以及接球緩沖動(dòng)作；高級(jí)目標(biāo)是要求50%左右的學(xué)生能在移動(dòng)中較好地掌握接球和傳球的動(dòng)作要領(lǐng)。通過層次目標(biāo)即要讓運(yùn)動(dòng)水平高、但課堂上比較調(diào)皮的孩子有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，分散他們貪玩的個(gè)性，也能讓那些運(yùn)動(dòng)水平一般但學(xué)習(xí)態(tài)度好的孩子有學(xué)習(xí)的積極性，能體驗(yàn)成功的喜悅，并逐步建立自信。

實(shí)踐證明:學(xué)生在有細(xì)化的目標(biāo)督促下學(xué)習(xí)積極性更高，課堂氛圍更濃厚，學(xué)生也就更快地掌握動(dòng)作技能。

3．教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的前提條件，由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，就導(dǎo)致不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的興趣，因此，內(nèi)容分層是讓學(xué)生能找到自己的最佳學(xué)習(xí)路徑。

例如：小學(xué)籃球直線往返運(yùn)球教學(xué)，男女生學(xué)習(xí)興趣上存在一定差異，女生特別怕跑中運(yùn)球掉球，因此筆者在設(shè)計(jì)主教材運(yùn)球練習(xí)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的水平差異，對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握較好的學(xué)生要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速往返運(yùn)球；對(duì)技術(shù)動(dòng)作不太熟的學(xué)生要求行進(jìn)間中速穩(wěn)定運(yùn)球，轉(zhuǎn)彎不停頓；對(duì)平時(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要求能在慢跑中完成直線運(yùn)球，途中不掉球。同時(shí)，每一次運(yùn)球都對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一次評(píng)價(jià)，并不斷去鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的極限，慢慢地學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，自然水平提升了，從而使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

4．教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的選擇首先要有利于全體學(xué)生的發(fā)展，保證總的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，筆者對(duì)水平一學(xué)生選擇以情境形式的教學(xué)方法比較適合；水平二學(xué)生適合游戲和競(jìng)賽的教學(xué)形式；水平三學(xué)生比較適合探究和合作的教學(xué)方式。比如：一年級(jí)的模塊課我喜歡以“小小籃球拍起來”“你是小小拍球王”之類的情景形式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球；而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，我喜歡以“你是神投手”“你是合作王”之類的競(jìng)賽和激勵(lì)性的課堂形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在選擇場(chǎng)地時(shí)，也要注意分層，比如籃球曲線運(yùn)球，教師在布置場(chǎng)地時(shí)，既要考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生又要考慮動(dòng)作不熟練的學(xué)生，因此就要考慮標(biāo)志桿之間的距離，以及學(xué)生在曲線運(yùn)球時(shí)交換手的動(dòng)作要求。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在籃球模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，筆者從過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩方面入手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了強(qiáng)力“催化劑”的作用。筆者一般采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量避免出現(xiàn)“對(duì)”與“錯(cuò)”的措辭，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，而對(duì)于結(jié)果性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)關(guān)注“兩頭”分層考核，設(shè)置明確的基礎(chǔ)平價(jià)臺(tái)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講、主動(dòng)練習(xí)（比例：優(yōu)秀——認(rèn)真聽講、主動(dòng)練習(xí)、動(dòng)作技能掌握突出、積極合作；良好——認(rèn)真聽講、主動(dòng)練習(xí)、動(dòng)作技能掌握好、可以幫助其他同學(xué)；及格——認(rèn)真聽講、積極練習(xí)、努力掌握動(dòng)作要領(lǐng)）。通過這樣的評(píng)價(jià)，讓一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生明白只要課堂上積極認(rèn)真、主動(dòng)練習(xí)，也可以達(dá)到合格甚至良好的成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求。

二、“分層”后的思考

1．“分層”不等于“分等”

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異并不是把學(xué)生分成三六九等，也不要隨意給孩子戴上“體育差生”的帽子，更不能在言語(yǔ)、神態(tài)中流露出對(duì)“差生”的歧視。

案例：籃球模塊公開課上，教學(xué)內(nèi)容是多變化運(yùn)球。按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師完成了前幾步的教學(xué)，順利進(jìn)入到“自主選擇練習(xí)難度”環(huán)節(jié)，在四個(gè)區(qū)域分別設(shè)四個(gè)不同難度，即A、B、C、D區(qū)。此時(shí)教師語(yǔ)言提示技術(shù)好的同學(xué)可以選擇C和D區(qū)練習(xí)，技術(shù)一般的同學(xué)選擇在B區(qū)練習(xí)，技術(shù)差點(diǎn)的同學(xué)從A區(qū)開始練習(xí)，然后用眼神暗示學(xué)生選擇區(qū)域。

該案例中，教師“善意的眼神”其實(shí)已經(jīng)無形中把孩子分了等級(jí)，這樣的分層對(duì)于高年級(jí)稍微懂事點(diǎn)的學(xué)生來說，可能會(huì)曲解和誤解教師的行為，產(chǎn)生不良情緒，覺得老師瞧不起自己，久而久之，孩子就會(huì)厭倦體育課，這樣不僅使分層教學(xué)的效果不能實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)屡c愿違。所以教師在分層過程中要避免在課堂上把“好的學(xué)生”“差的學(xué)生”掛在嘴邊，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心尊重孩子的人格和尊嚴(yán)，讓所謂的“差生”能從其目光、表情、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心，在教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生應(yīng)一視同仁，使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，防止“優(yōu)等生”驕傲自滿，“中等生”得過且過和“學(xué)困生”心灰意冷等情緒產(chǎn)生。

2．“分層”不等于“定層”

課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異性是具有可變性的，它會(huì)隨著學(xué)生練習(xí)活動(dòng)性質(zhì)的不同以及教學(xué)內(nèi)容的不同而發(fā)生改變。因此在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生能力水平的調(diào)整，做到“分而不離”，解決好優(yōu)、中困各層次的動(dòng)、靜支配矛盾，要從學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性中收集信息，及時(shí)調(diào)控各層次的教學(xué)思路，以提高教學(xué)效益。反之，課堂上如果教師不會(huì)及時(shí)調(diào)控課堂的變數(shù)，而是一味地按課前的信息來教學(xué)，那將是何等的局面？

案例：行進(jìn)間運(yùn)球上籃教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)施組間分層練習(xí)教學(xué)時(shí)，教師布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓技術(shù)動(dòng)作強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球接三步上籃的練習(xí)；對(duì)中等生進(jìn)行跨一步接球三步上籃的練習(xí)；讓學(xué)困生進(jìn)行徒手的一大二小三起跳的三步上籃動(dòng)作練習(xí)，該練習(xí)的時(shí)間占整堂課的三分之一，每組學(xué)生都被教師限定在規(guī)定的組別里練習(xí)，中間教師雖然巡視指導(dǎo)，但沒有去關(guān)注學(xué)生掌握動(dòng)作技能的可變性，沒有提出可以調(diào)整組別，導(dǎo)致三組學(xué)生整堂課都在自己的區(qū)域里練習(xí)，練習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)效果可想而知。

該案例中，這位教師沒有在課堂中隨時(shí)去觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的可變性和可塑性，而是單一地按照老師課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，這樣就忽略了學(xué)生對(duì)技術(shù)水平和練習(xí)程度掌握的好與壞，時(shí)間長(zhǎng)了，自然抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．“分層”不變“目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)是體育課堂教學(xué)的引領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)的制定既應(yīng)該考慮到學(xué)生處于不同起點(diǎn)的層次性，也充分考慮到學(xué)生能力水平，做到明白各起點(diǎn)、各層次學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，把目標(biāo)置于他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

案例：籃球運(yùn)球過人技術(shù)教學(xué)，按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將場(chǎng)地布置成CBA訓(xùn)練營(yíng)，設(shè)置圖標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“踩點(diǎn)”游戲，讓學(xué)生找到自己的明星身份，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試籃球運(yùn)球過人的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力分為不同的等級(jí)，學(xué)生自己找出最適合的運(yùn)球過人的關(guān)鍵點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充、歸納，并布置學(xué)生將要選擇的練習(xí)運(yùn)球過人場(chǎng)地2-4組，讓骨干學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，幫助各組進(jìn)行有效的學(xué)練，對(duì)待能力薄弱的學(xué)生，教師并沒有隨意降低目標(biāo)，而是允許同學(xué)在學(xué)練過程中，根據(jù)自己的情況進(jìn)行一次重新選擇學(xué)練，最后，以小組集團(tuán)為單位展示各自學(xué)練的情況，并進(jìn)行互相交流。

在本案例中，教師的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要充分相信學(xué)生，在分層不降低教學(xué)目標(biāo)的情況下，給學(xué)生練習(xí)的空間，讓班級(jí)骨干發(fā)揮作用，讓學(xué)生盡可能在嘗試中形成問題。其他學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求，選擇學(xué)習(xí)不同的運(yùn)球過人技術(shù)，這樣可以基本滿足不同能力層次和不同需求的學(xué)生的需求，進(jìn)行有所區(qū)別性的分層教學(xué)。讓學(xué)生從“現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)”通過努力把目標(biāo)置放在他們的“最近的發(fā)展區(qū)”。

分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)智慧。作為課堂的組織者，教師必須尊重學(xué)生的差異，才能有效地發(fā)展差異，促進(jìn)全體學(xué)生最大程度、最優(yōu)化的發(fā)展，從而讓體育模塊課走向有效與精彩。

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