陳卓琦

摘要： 作者使用學生學習策略量表調查本校高三理科班部分學生使用英語學習策略的情況，結果表明：高中生學習策略使用水平一般；高分組學生在元認知和情感策略上的使用水平均高于低分組，學習習慣更好，善于計劃和監(jiān)控自己的學習，自主學習意識強；學習策略與學習成績顯著相關，元認知策略與認知策略影響大。

關鍵詞： 高三理科班英語學習學習策略

一、研究背景

高三階段有些學生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認為他們基礎較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題——很多英語學習成績欠佳的高三學生也很努力地學習英語。學生英語學習好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態(tài)相差無幾的狀況下，學習策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略?！敝攸c強調了語言學習策略和策略教學的重要性。我使用學習策略量表對我校高三理科班部分學生進行相關研究，找出學習策略使用與學習成績的相關性，幫助學生認識學習策略的重要性，了解自身學習策略使用情況，引導其監(jiān)控與反思自身學習策略，并根據需要調整學習策略，從而提高學習成效。

二、學習策略綜述

語言學習策略是學習者為使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀70年代，Rubin和Stern開始對善學語言者進行觀察；90年代后以OMalley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結合學習者的自主學習情況進行研究，語言學習策略的教學成為研究重點。20世紀80年代中期，國內開始語言學習策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學習策略的專著《英語學習策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學習策略論》指出語言學習策略研究在我國進入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學習策略分為六部分：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。國內外對二語學習策略的研究已形成一定體系和規(guī)模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導下的英語教學具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學習者，對中學生的英語學習策略研究極少，而中學生在中國英語學習者中占大多數。因此我試圖探索高三學生英語學習規(guī)律，尋找適合高中生的有效學習策略，有效增強學習效果，并通過對英語學習策略的研究促進教師優(yōu)化教學，提高教學效率。

三、研究調查內容方法與結果分析

1.調查內容與方法。

以學生學習策略量表（Oxfords SILL）對蘇州市盛澤中學101名高三理科班學生進行調查，發(fā)放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進行統(tǒng)計。調查內容主要有：高中學生使用英語學習策略的現狀；學習策略與成績的關系；英語學習成功者的學習策略。從中找出高三學生英語學習效率低的原因，掌握學生對英語學習方法與策略的了解與需求情況，評估高三學生學習策略的掌握與使用情況。

2.結果分析。

從表1中可以看出，整體上學生策略使用平均數在2.791—3.798，即有時使用學習策略。這表明高三學生在六大類學習策略上的使用頻率不高；平均數相對較高的學習策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項標準差最大，說明學生在使用該策略時存在較大差異。

依據學生一模測試成績進行高分組和低分組學習策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學生在六大類英語學習策略的平均值上有較大差異，低成就學生六類英語學習策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學生英語學習策略的使用頻率從高到低依次為：元認知策略、補償策略、情感策略、認知策略、記憶策略和社交策略。他們經常使用元認知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項來看，高分組學生更主動預習，課上更善于總結語言規(guī)律、觸類旁通，正確對待學習過程中錯誤，善于記筆記，重點明確；更關注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學習，更善于計劃和監(jiān)控自己學習，自主學習意識強。

表3列出了具有顯著相關性的策略選項，記憶策略、認知策略、補償策略與元認知策略英語成績的相關達到了顯著的相關水平（0.01＜P＜0.05），認知策略和元認知策略的具體選項20、31與成績極其相關。這一結果表明認知策略與元認知策略是直接影響學生英語學習成績的主要因素。學生對該策略使用得越恰當，其英語成績也相應越高。

四、結論與反思

使用英語學習策略問卷表對高三理科班學生英語學習策略使用情況進行調查，結果發(fā)現學生在英語學習中有時使用學習策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學習策略與學習成績呈顯著相關。表2中高分與低分組的比較顯示學習策略的不同與成績影響。高三學生沒有經過系統(tǒng)策略訓練，不知如何計劃監(jiān)控學習。因此，我提出以下相關建議。

1.把學習策略的教學作為日常教學重要組成部分。

大多數高三學生學習策略的運用未達到“總是使用”的水平，少數學生“總是使用”學習策略，這些學生學習成績也是最好的。因此，新課程標準的實施迫切需要在英語教學中深入開展學習策略指導。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學生形成學習策略。教師在教學中要幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好學習習慣；最好能制定系統(tǒng)指導從高一到高三與語言教學同步的學習策略教學計劃，將學習策略訓練貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，使學生體會到形成英語學習策略重要性，也使學生像關注語言知識那樣關注自己學習策略的運用水平，進行自主學習。

2.革新教學觀念，夯實學習策略教學培訓。

不少教師對英語學習策略培訓知識缺乏系統(tǒng)、全面的了解，有些教師對學生進行過策略培訓，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學習方法（認知策略），怎樣制訂學習計劃（管理/調控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學生的學習策略進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。有些教師在求學期間沒有全面學習英語學習策略培訓相關知識；業(yè)務學習過程中缺乏策略培訓知識的學習；巨大的升學壓力也限制了教師對英語學習策略教學的深造。教師應加強學習策略教學的系統(tǒng)培訓，這需要上級教育部門統(tǒng)籌安排，普及學習策略的教學培訓。教師也可根據現行教材，把各種教學活動作為進行策略培訓的重要資源，在學習相關理論知識后，充分利用課堂活動對學生進行策略培訓，開展教學實踐。

此調研是我在學校進行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調查結果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學習策略的研究，幫助學生形成良好的學習策略，對學習進行自我計劃、監(jiān)控、管理、調節(jié)和自我評估，克服學習的困擾，為大面積提高學生英語學習成效，銜接高中與大學英語學習打好基礎，培養(yǎng)其終身學習能力。

參考文獻：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］OMalley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［6］吳本虎.英語學習策略［M］.安徽：安徽教育出版社，2002.

［7］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：外語教育出版社，1995.

［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［R］.北京：人民教育出版社，2003.