郭守月　穆姝慧　袁興紅　周倩　李滿蘭　錢(qián)良存

[摘 要]當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的校外原因主要表現(xiàn)在中國(guó)人傳統(tǒng)思維習(xí)慣、中小學(xué)的應(yīng)試教育、極端（優(yōu)越和貧困）的家庭條件以及就業(yè)管理層的腐敗等方面；而農(nóng)科大學(xué)生厭學(xué)物理的校內(nèi)原因主要有：少數(shù)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)大學(xué)物理有偏見(jiàn)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和手段落后、陳舊的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和物理試驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)與理論課無(wú)明顯的關(guān)聯(lián)等。

[關(guān)鍵詞]厭學(xué)現(xiàn)象 農(nóng)科大學(xué)生 大學(xué)物理學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G654[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095—3437（2012）09—0099—02

當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)是高校普遍存在的一種現(xiàn)象。它嚴(yán)重地影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)教育的推進(jìn)。在當(dāng)今世界各國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，探索當(dāng)代大學(xué)生的厭學(xué)成因，反思我們的教育，采用切實(shí)可行的防治措施，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和久遠(yuǎn)的歷史意義。

一、高等教育發(fā)展的核心任務(wù)及當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。而我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？國(guó)務(wù)院總理溫家寶說(shuō)：“我們這些年，甚至建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的人才，尤其是杰出人才，確實(shí)不能滿足國(guó)家的需要，還不能說(shuō)在世界上占到應(yīng)有的地位?！睋?jù)調(diào)查，當(dāng)代在校大學(xué)生普遍存在人生目標(biāo)渺茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，甚至部分大學(xué)生自私自利、目光短淺。這就直接導(dǎo)致其中的相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、素質(zhì)教育不達(dá)標(biāo)。因此，分析研究當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的主要根源，可為各級(jí)政府部門(mén)、教育主管部門(mén)、各級(jí)學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)采取（或制訂）積極的應(yīng)對(duì)措施提供參考依據(jù)。

二、當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的（大學(xué)）校外原因

導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的因素是極其錯(cuò)綜復(fù)雜的。[1]筆者認(rèn)為，中國(guó)人傳統(tǒng)的思維習(xí)慣（或教育思想）、學(xué)生所處的家庭、（中小學(xué)）學(xué)校校園環(huán)境以及畢業(yè)后的就業(yè)現(xiàn)狀等大學(xué)校園之外的因素是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的基本原因。

（一）傳統(tǒng)思維習(xí)慣導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依賴(lài)

中國(guó)人受古代科舉考試、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)教育思想的影響根深蒂固， 中小學(xué)學(xué)生就表現(xiàn)出非常典型的對(duì)教育目標(biāo)的依賴(lài)。在高中階段，教育部為學(xué)生們制訂了一個(gè)明確的目標(biāo)——考大學(xué)。凡有上進(jìn)心的學(xué)生，都會(huì)為考大學(xué)而努力學(xué)習(xí)；稍有遠(yuǎn)見(jiàn)一點(diǎn)的家庭，都會(huì)使出渾身解數(shù)為孩子創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件；而中學(xué)老師也為能有更多的學(xué)生被大學(xué)錄取而齊心協(xié)力。因此，在高考面前，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)可謂是煞費(fèi)苦心，齊心合力。

中學(xué)生考上大學(xué)以后，明確的目標(biāo)完成了。沒(méi)有人再為大學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的像高考那樣的既定目標(biāo)，各種目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)必須依賴(lài)于大學(xué)生個(gè)體的感悟和摸索。其中部分大學(xué)生較有悟性，會(huì)因地制宜地為自己制訂正確的目標(biāo)，并能持之以恒的為之奮斗。但是對(duì)于那些具有嚴(yán)重目標(biāo)依賴(lài)性的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就面臨著目標(biāo)缺失的困惑與迷茫。這就是很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門(mén)以后的表現(xiàn)與中學(xué)（奮斗精神）相差甚遠(yuǎn)的主要原因之一。

（二）中小學(xué)的應(yīng)試教育是大學(xué)生厭學(xué)的源頭

中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重是世界公認(rèn)的。教育與考試關(guān)系本末倒置的教育考試制度對(duì)學(xué)生們生理、心理的折磨和摧殘是強(qiáng)制性的、痛苦的。由于學(xué)校及家長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)侵占了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和精力，從小學(xué)到高中畢業(yè)，學(xué)生漸漸地喪失了自己的個(gè)性、思想、人格和興趣，變成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器和應(yīng)付考試的機(jī)器。進(jìn)入大學(xué)之后，他們擺脫了家長(zhǎng)及老師的束縛，從被動(dòng)接受知識(shí)的容器和應(yīng)付考試的機(jī)器變成了想干什么就干什么的自由人，在不愁沒(méi)工作、不愁沒(méi)錢(qián)花、不為將來(lái)前途擔(dān)憂的思想支配下很快地走向了另一個(gè)極端。

（三）貧困自卑也是大學(xué)生追求遠(yuǎn)大目標(biāo)的殺手

部分貧困學(xué)生上中學(xué)期間抱著知識(shí)改變命運(yùn)的希望而能持之以恒的努力，成績(jī)一直很優(yōu)異，并沒(méi)有感到多大的壓力。

由于中學(xué)時(shí)期成長(zhǎng)于特殊的環(huán)境中，他們大多具有強(qiáng)烈的自尊心。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，首先發(fā)現(xiàn)自己跟其他同學(xué)相比，在世界觀、價(jià)值觀、適應(yīng)能力，特別是物質(zhì)生活水平等方面存在著巨大差距。這些對(duì)貧困新生的心理產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊，使其心理變得異常的敏感和脆弱，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，使他們變得孤僻和冷漠。其次，面對(duì)每年高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，加上周?chē)瑢W(xué)的炫富和相互攀比，貧困生不僅有經(jīng)濟(jì)上的壓力更有心理上的焦慮。他們抱著通過(guò)上大學(xué)改變命運(yùn)的希望來(lái)到學(xué)校，卻往往因?yàn)橐粫r(shí)無(wú)法擺脫眼前的困擾而焦慮不安。嚴(yán)重者發(fā)展成抑郁，心理逆反，變得消極和自暴自棄。

（四）就業(yè)管理層的腐敗對(duì)大學(xué)生也有不可忽視的負(fù)面影響[2]

對(duì)多數(shù)大一、大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)他們的影響還沒(méi)有凸顯出來(lái)。到了大三以后，學(xué)生不得不考慮畢業(yè)后面臨的生存、未來(lái)的發(fā)展、就業(yè)等問(wèn)題。對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)還有畢業(yè)之后的學(xué)費(fèi)償還以及資助家里等問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)生最為關(guān)注的是求職，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，大學(xué)生的就業(yè)不僅僅是學(xué)生之間綜合素質(zhì)的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，也是家庭之間“比爹拼媽”的較量。具有較強(qiáng)社會(huì)關(guān)系的畢業(yè)生無(wú)疑在競(jìng)爭(zhēng)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而家庭既無(wú)錢(qián)送禮、“上面也沒(méi)人”、個(gè)人素質(zhì)也不拔尖的學(xué)生只能望工作職位而興嘆，產(chǎn)生迷?？謶值男睦怼２糠执髮W(xué)生由此感到前途暗淡，心灰意冷，失去了他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)期處于只求考試能過(guò)的“疲軟”狀態(tài)。

三、農(nóng)科大學(xué)生厭學(xué)物理的校內(nèi)原因

物理學(xué)作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)和帶頭學(xué)科，它對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展所起的巨大作用是顯而易見(jiàn)的，尤其是電、磁、聲、光、熱、核等物理學(xué)新技術(shù)與農(nóng)業(yè)的結(jié)合直接推動(dòng)了物理農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。這就要求從事農(nóng)業(yè)研究的科技工作者必須具備較高的物理學(xué)素養(yǎng)。而長(zhǎng)期以來(lái)，在高等農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)時(shí)，大學(xué)物理學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致很多的農(nóng)業(yè)科技工作者物理素質(zhì)不高，科學(xué)研究水平較低。產(chǎn)生這種“短板效應(yīng)”的原因是多方面的，除以上提到的一般（大學(xué)校外）原因之外，從高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理教育教學(xué)的角度來(lái)分析，主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：[3][4]

第一，少數(shù)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)這門(mén)課有偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)或者不學(xué)大學(xué)物理與以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系不大。其直接后果是教學(xué)學(xué)時(shí)越減越少，內(nèi)容難度也越來(lái)越低，甚至出現(xiàn)取消大學(xué)物理學(xué)科的聲音，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不小的負(fù)面影響。

第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容偏少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)今工程技術(shù)的發(fā)展不相協(xié)調(diào)；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求沒(méi)有緊密聯(lián)系起來(lái)，很多學(xué)生看不到物理知識(shí)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及在以后工作中的必要性，認(rèn)識(shí)不到物理學(xué)有助于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和潛在作用。

第三，教學(xué)方法和手段落后、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。

第四，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，試驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)與所學(xué)物理理論課以及專(zhuān)業(yè)課無(wú)明顯的聯(lián)系，學(xué)生感到晦澀難懂，枯燥無(wú)味，做實(shí)驗(yàn)時(shí)依賴(lài)?yán)蠋煟笱芰耸隆?/p>

由以上分析可見(jiàn)，當(dāng)代農(nóng)林院校大學(xué)生厭學(xué)物理是由大學(xué)校外與校內(nèi)的因素共同導(dǎo)致的。作為高等教育主管部門(mén)和教育工作者，應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行厭學(xué)情況調(diào)查，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法上存在的主要問(wèn)題，加大教育教學(xué)模式改革的力度，盡快消除大學(xué)生厭學(xué)情緒，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

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