任靜

教師職業(yè)發(fā)展歷程是一個連續(xù)過程，并且具有階段性特征，處于不同發(fā)展階段的教師，需求、職業(yè)階段發(fā)展任務(wù)、發(fā)展目標(biāo)各不相同。國外學(xué)者根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段特征、影響因素等不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，從管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同研究角度，提出了不同的教師職業(yè)發(fā)展階段理論。 如福勒（Fuller） “教師關(guān)注階段論”[1]、伯頓（Burden）“教師發(fā)展階段論”[2]、司德菲（Steffy）“教師生涯發(fā)展模式”[3]等；國內(nèi)學(xué)者對教師職業(yè)發(fā)展階段的研究始于20世紀(jì)八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。廖詩艷和羅琴以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期4個階段；白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為5個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段作出了明確的界定[4]。國內(nèi)外學(xué)者對教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分研究，大多從教師實(shí)際經(jīng)歷及表現(xiàn)的情形角度進(jìn)行描述，缺乏對教師理想發(fā)展歷程的描述，對教師職業(yè)階段劃分的方法未能達(dá)成共識。筆者采用實(shí)證研究的方法，通過對高校教師職業(yè)發(fā)展需求、薪酬需求、團(tuán)隊需求、培訓(xùn)需求、工作環(huán)境需求進(jìn)行差異性分析，提出我國高校教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分方法，為高校深入了解教師需求及促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展提出有效建議。

研究基本情況

筆者依據(jù)需求層次理論，結(jié)合高校教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計了一份“高校教師職業(yè)發(fā)展與激勵”調(diào)查問卷。本次問卷設(shè)置了年齡、性別、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)歷、學(xué)科等基本信息，還針對教師的職業(yè)發(fā)展、薪酬、團(tuán)隊、培訓(xùn)、工作環(huán)境5個需求維度，設(shè)計了35個相關(guān)問題和一個總和需求量表，包括單選、多選和綜合題型。

本次調(diào)研以北京市屬某高校專職教師為樣本，采用隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)出問卷578份，回收有效問卷411份，有效率為75%。

本次調(diào)查結(jié)果采取描述性統(tǒng)計和差異性分析等方法，通過對高校教師五個需求維度的需求程度測算，了解高校教師的需求狀況及需求程度。采用T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，針對高校教師不同性別、年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、最高學(xué)位、承擔(dān)工作類型6個方面，分析需求是否存在差異性，差異是否顯著。

研究結(jié)果及分析：

1.高校教師總體需求情況分析

（1）高校教師需求樣本人口學(xué)特征分析

表1：樣本人口學(xué)特征

分組依據(jù) 人數(shù)（人） 百分比（%）

性別 男 221 53.8

女 190 46.2

年齡 <= 30歲 18 4.4

31-40歲 192 46.7

41-50歲 162 39.4

>= 51歲 39 9.5

不同學(xué)科 文科 100 24.3

理科 97 23.6

工科 186 45.3

其他 28 6.8

專業(yè)技術(shù)職務(wù) 正高級 84 20.4

副高級 175 42.6

中級及以下 152 36.9

從表1中可以看出，本次調(diào)查的411名高校教師中，年齡以31歲～50歲為主，占全部調(diào)查對象的86.1%，多數(shù)教師以工科為主，占全部調(diào)查對象的45.3%；專業(yè)技術(shù)職務(wù)以副高及以下人員居多，占77.5%，正高相對少一些，占20.4%。

（2）高校教師不同需求維度的需求程度分析

表2：高校教師不同需求維度的需求程度（%）

需求項目 需求程度

非常需要 比較需要 一般需要 比較

不需

要 不需要

薪酬 4.18 44.2 35.93 14.43 4.37 1.07

團(tuán)隊 4.05 33.7 42.8 18.93 3.95 0.6

培訓(xùn) 4.04 36.03 38.93 20.58 2.18 2.3

職業(yè)發(fā)展 4.21 39.4 43.23 16.43 0.43 0.45

工作環(huán)境 3.9 32.84 33.71 27.38 3.2 2.88

從表2中可以看出，從5個需求維度中，需求程度由高到低排列依次是：職業(yè)發(fā)展需求、薪酬需求、團(tuán)隊需求、培訓(xùn)需求和工作環(huán)境需求。

2.高校教師需求差異性的分析

為了解高校教師需求的差異性，本研究從性別、年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、最高學(xué)位、承擔(dān)工作類型等方面就高校教師在薪酬、工作環(huán)境、培訓(xùn)、團(tuán)隊、職業(yè)發(fā)展5個需求方面進(jìn)行差異性分析，并運(yùn)用T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)對上述6個方面各項需求維度的需求程度進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得出如表3所示結(jié)果。

通過調(diào)查結(jié)果差異性分析，可以得出高校教師的需求特征及需求差異性總體狀況，見表3。

表3：教師職業(yè)發(fā)展需求差異性分析總體結(jié)果

薪酬 工作環(huán)境 培訓(xùn) 團(tuán)隊 職業(yè)發(fā)展

性別 顯著 顯著

年齡 顯著 顯著

專業(yè)技術(shù)

職務(wù) 顯著 顯著 顯著 顯著

學(xué)科 顯著

最高學(xué)位 顯著 顯著

工作類型 顯著

從表3可以看出，不同性別教師只是在“培訓(xùn)”“團(tuán)隊”需求方面存在顯著性差異；不同年齡階段的高校教師對于“薪酬”需求和“培訓(xùn)”需求方面存在顯著性差異；不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師在“工作環(huán)境”“培訓(xùn)”“團(tuán)隊”和“職業(yè)發(fā)展”需求各方面均存在顯著性差異；不同學(xué)科高校教師在“培訓(xùn)”需求方面存在顯著性差異；不同學(xué)位教師在“培訓(xùn)”“團(tuán)隊”需求方面存在顯著性差異；不同工作類型教師，以教學(xué)為主科研為輔、科研為主教學(xué)為輔、單純教學(xué)和單純科研4種工作類型的教師在“培訓(xùn)”需求方面存在顯著性差異。

在高校教師職業(yè)發(fā)展的5個需求維度中，只有按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)測算的結(jié)果存在顯著性差異，差異性達(dá)到了80%（五項中的四項），其余特征比較結(jié)果差異性均在40%以下。也就是說，不同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是決定教師職業(yè)發(fā)展需求特點(diǎn)的最主要因素。

高校教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分方法

顯而易見，按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)比較，教師的需求差異性最顯著。所以，根據(jù)高校教師需求最顯著類別將教師職業(yè)發(fā)展過程劃分為3個階段：建業(yè)階段、成長階段和成熟階段。

1.建業(yè)階段：能夠相對獨(dú)立地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)方面能夠發(fā)揮一定作用，參與省部級或校級科研項目的研究，相當(dāng)于中級及以下專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。

2.成長階段：具有較好的專業(yè)知識和獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，參與省部級及校級科研項目，重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展中需要扶持的方向帶頭人，相當(dāng)于副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。

3.成熟階段：擁有較高的學(xué)術(shù)造詣和多輪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)科發(fā)展趨勢，是學(xué)科建設(shè)的帶頭人或骨干，參與國家、省部級或校級科研項目，對學(xué)校發(fā)展能夠提出建設(shè)性意見的教師，相當(dāng)于正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。

結(jié)論

通過高校教師薪酬、工作環(huán)境、培訓(xùn)、團(tuán)隊、職業(yè)發(fā)展5個需求方面的調(diào)研及分析，得出對于不同性別、年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、最高學(xué)位、承擔(dān)工作類型的教師以上5種需求具有差異性，并且不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師需求差異性最顯著。依此，提出了高校教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分應(yīng)以教師的不同發(fā)展需求為最主要劃分依據(jù)的觀點(diǎn)，將高校教師的職業(yè)發(fā)展階段劃分為建業(yè)階段、成長階段和成熟階段，分別對應(yīng)中級及以下、副高級和正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師。上述從需求特點(diǎn)分析出發(fā)，提出的基于高校教師需求特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展階段劃分的依據(jù)和方法，是通過實(shí)證研究得出的結(jié)果，具有普遍性和現(xiàn)實(shí)意義，是現(xiàn)有研究高校教師職業(yè)發(fā)展階段劃分方法的一個新思路，將為高校管理者進(jìn)行有效管理提供參考。

本文系北京工業(yè)大學(xué)2009教育教學(xué)研究面上項目《薪酬激勵與高校教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)度研究》，項目編號：ER2009-B-56

參考文獻(xiàn)：

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[2]NEWMAN K， BURDEN P. & APPLEGATE J. Helping teachers examine their long - range development

[ J]. The teacher educator， 1979， 15 （4）： 7-14.

[3]STETTY. Teacher Career Development Pattern[J] . Teacher Development，1990， 12 （3）： 29.

[4]肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究評述.中國教育學(xué)刊[J].2002，（5）：57-60.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：李藝英]