張玉真
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中第11條明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!倍嗝襟w具有形聲結(jié)合、聲畫(huà)并茂的特點(diǎn),能引起和維持學(xué)生的無(wú)意間注意,使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上去領(lǐng)略圖文。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剛€(gè)中的體會(huì)。
● 烘托、渲染情境,激發(fā)興趣與情感
上課伊始,學(xué)生很難即刻從課間的興奮中平靜下來(lái),此時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)聲、像、文一體的情境,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),以實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
白居易的《琵琶行》是一首抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),全詩(shī)將不幸歌女和遷客謫官的悲劇命運(yùn)聯(lián)系在一起,直抒“天涯淪落”的哀怨之感。上這一課時(shí),我選取了琵琶女“低眉信手”彈琵琶、詩(shī)人以淚洗面聽(tīng)琵琶的一系列圖片,配以電影《知音》中如泣如訴的主題曲制成課件。上課開(kāi)始就播放課件,凄切的音樂(lè)、悲涼的畫(huà)面,構(gòu)成了一種立體的蕭瑟凄涼的情境,把學(xué)生置身于詩(shī)歌的特定氣氛之中,學(xué)生的情感與詩(shī)歌的感情完全融合起來(lái),使新課教學(xué)效果達(dá)到了良好狀態(tài)。
● 直觀演示,巧解古文難點(diǎn)
在文言文教學(xué)中,常涉及古地理等文化常識(shí),學(xué)生對(duì)此比較陌生,給理解課文造成了障礙,信息技術(shù)輔助教學(xué),能給學(xué)生以生動(dòng)、直觀的古地理知識(shí),從而化難為易,幫助學(xué)生正確地理解主題。
《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場(chǎng)即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國(guó)的地理位置,那學(xué)起課文來(lái)就容易得多了,所以,上課時(shí)我先播放了課件《秦晉鄭地形示意圖》,分別用紅線(xiàn)、黃線(xiàn)、藍(lán)線(xiàn)標(biāo)注秦、晉、鄭三國(guó)的地盤(pán),點(diǎn)擊鼠標(biāo),隨著一條條彩色線(xiàn)條的閃動(dòng),三國(guó)的地盤(pán)一目了然。學(xué)生在輕松愉快之中化難為易,理解了課文主題,即表現(xiàn)燭之武“臨危授命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難”的“機(jī)智善辯的外交才能”。
● 同屏對(duì)比,優(yōu)化表達(dá)技巧的講解
從近幾年高考閱卷統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看,考生對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)技巧的把握一直處于弱勢(shì),而對(duì)相似的表達(dá)技巧的把握更是弱中之弱,如動(dòng)靜結(jié)合和以動(dòng)襯靜的區(qū)分,先抑后揚(yáng)和先揚(yáng)后抑的區(qū)分等。適度運(yùn)用信息技術(shù)把運(yùn)用相似表達(dá)技巧的詩(shī)詞放在一屏之中,把體現(xiàn)表達(dá)技巧的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色,學(xué)生通過(guò)琢磨、討論、比較,探究出相似表達(dá)技巧的不同之處,此時(shí),點(diǎn)擊鼠標(biāo),展示正確答案,加深對(duì)這一探究的理解、鞏固,促使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域向縱深方向發(fā)展。
在分析王昌齡的《閨怨》和趙希璐的《次蕭冰崖梅花韻》這兩首詩(shī)分別運(yùn)用的表現(xiàn)手法時(shí),我把王詩(shī)和趙詩(shī)放在一屏中,并把王詩(shī)中的“不知愁”、“悔教”和趙詩(shī)中的“若使牡丹開(kāi)得早,有誰(shuí)風(fēng)雪看梅花”這些體現(xiàn)手法的內(nèi)容設(shè)置成醒目的紅色,學(xué)生通過(guò)激烈討論,合作探究,得出正確答案:王詩(shī)運(yùn)用了欲抑先揚(yáng)的手法,而趙詩(shī)運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。
信息技術(shù)能提供豐富的感知信息,提高學(xué)生的甄別能力,促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深領(lǐng)域發(fā)展。
● 合作探究,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制下的一種有效的載體,既能充分挖掘?qū)W生的潛力,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的能力,又能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、疑難共解、成果共享的目的。把握時(shí)機(jī),運(yùn)用信息技術(shù),合作學(xué)習(xí)會(huì)綻放更有效的幸福之花。
我在教《管仲列傳》時(shí),先把課件上關(guān)于管仲與鮑叔牙的故事展現(xiàn)給學(xué)生,然后展示問(wèn)題:這個(gè)故事適合哪些話(huà)題作文?學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后,在我的引導(dǎo)下,確立了如下話(huà)題,即“伯樂(lè)”、“誘惑”、“納諫”、“寬容”。我根據(jù)學(xué)生的作文水平、性別、性格將學(xué)生合理分成四組,力求每小組總體實(shí)力盡量均衡,每組一個(gè)話(huà)題,組員用這個(gè)故事寫(xiě)一段論證此話(huà)題的文字,然后組內(nèi)討論探究出優(yōu)秀習(xí)作,制成漂亮的課件。各個(gè)小組為了打造力作,不僅在文字上下功夫,還在課件上大顯神通。每個(gè)組員都有集體榮譽(yù)感,都想本組的力作得到其他組員的贊美,這個(gè)動(dòng)機(jī)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生也在鑒賞美文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的差距,潛移默化提高了自己的寫(xiě)作水平。信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)整合更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)習(xí)互助的目的,真正提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合,突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),化抽象思維為直觀形象,不但能使學(xué)生更好地接受知識(shí)、更深入地理解知識(shí),而且能開(kāi)拓學(xué)生的視野、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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