梅金元

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的教育理念。該理念是在教師與學(xué)生的合作與對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的合作與對(duì)話中逐漸形成的。以信息技術(shù)為輔助手段的生物動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，能將現(xiàn)時(shí)生成的新問題、新情況帶入課堂，能很好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，突出課堂生成的精彩，讓師生智慧在課堂生成中閃光。我結(jié)合生物教學(xué)中的某些實(shí)例，具體闡述如何利用信息技術(shù)手段，使生物課堂生動(dòng)而深刻。

● 呈現(xiàn)微觀世界，“生”動(dòng)課堂

生物教學(xué)過程中，微觀世界的知識(shí)呈現(xiàn)是一個(gè)不小的難題。該難題如果解決不好，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)死氣沉沉，結(jié)果“滿堂灌”在所難免。怎樣讓微觀世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶動(dòng)微觀知識(shí)的傳遞，就成為了擺在教師面前的難題。此時(shí)，借助信息技術(shù)為輔助手段就成了一種選擇。

[案例1]《必修1》第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增值”部分內(nèi)容的教學(xué)中關(guān)于有絲分裂過程，我應(yīng)用了通過再加工后的“有絲分裂”動(dòng)態(tài)過程積件，在教學(xué)過程的不同階段，分別演示了有絲分裂從間期到子細(xì)胞形成的整個(gè)連續(xù)變化過程及間期、前期、中期、后期、末期的復(fù)雜動(dòng)態(tài)變化過程，讓學(xué)生感受有絲分裂過程的微觀生命歷程，有效理解和掌握其變化特點(diǎn)。

[案例2]《必修2》第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”部分內(nèi)容，屬于分子生物學(xué)范疇，傳統(tǒng)教學(xué)一般采用掛圖加教師的反復(fù)描述，學(xué)生憑空想象諸如轉(zhuǎn)錄、翻譯等概念及其過程，經(jīng)常是不得要領(lǐng)，困難重重。通過應(yīng)用“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程”的積件，將細(xì)胞核中DNA－RNA的轉(zhuǎn)錄過程，更重要的是將核糖體中在mRNA指導(dǎo)下由tRNA運(yùn)載氨基酸合成蛋白質(zhì)的極其復(fù)雜的微觀過程模擬得惟妙惟肖，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，使教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)迎刃而解，達(dá)到非常理想的教學(xué)效果。

這樣利用信息技術(shù)呈現(xiàn)微觀世界，緊扣教材內(nèi)容，有層次地提出思考問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件的支持下，新課程背景下的課堂預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更是教給學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

● 再現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，“撬”動(dòng)課堂

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中生物學(xué)中有許多重要實(shí)驗(yàn)，我們在教學(xué)過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課件經(jīng)過再加工，有效整合到課堂教學(xué)過程中，使這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖僭佻F(xiàn)，這樣就可以將科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，使實(shí)驗(yàn)室在我們需要的時(shí)候馬上與課堂教學(xué)對(duì)接，同時(shí)可以使一些中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中操作困難的實(shí)驗(yàn)過程能夠直接鏈接到我們的課堂。

[案例3]《必修1》第5章第4節(jié)“能量之源—光合作用”中“光合作用的探究歷程”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)資源的應(yīng)用，能有效地再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶和發(fā)現(xiàn)植物光合作用這些重要生命活動(dòng)的歷程，讓學(xué)生感受到科學(xué)家追求真理的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)研究過程的艱辛與坎坷。

[案例4]《必修3》第4章第2節(jié)“種群數(shù)量的變化”部分內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于探究“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室做起來不方便，教學(xué)中可以應(yīng)用加工過的網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行演示，并且在演示本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再將《必修1》第5章第3節(jié)“ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸”中“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實(shí)驗(yàn)課件拿過來演示復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的對(duì)照與鏈接，溫故而知新，效果理想。

這樣利用信息技術(shù)呈現(xiàn)經(jīng)典，讓歷史回歸現(xiàn)實(shí)，有效地將抽象化作具體，整合到課堂教學(xué)過程中。將配備精良的實(shí)驗(yàn)室搬到教室，為學(xué)生提供感官形象的替代經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破事半功倍，效果更佳。

● 呈現(xiàn)仿真情境，“激”動(dòng)課堂

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有用知識(shí)的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，即知識(shí)的獲得應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在有意義的情境中主動(dòng)地去建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)使隔離的時(shí)空融為了一體，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的網(wǎng)絡(luò)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)酷似真實(shí)的模擬情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得具體的、鮮活的知識(shí)，而不是抽象的、呆板的知識(shí)；使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，得到許多有益的收獲、真實(shí)的體驗(yàn)、可貴的感悟；幫助學(xué)生在生動(dòng)的、富有吸引力的網(wǎng)絡(luò)情境中，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[案例5]《必修2》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)嘗試，將所收集到的有關(guān)人類遺傳病的發(fā)病率與危害等內(nèi)容制成“簡介”、常見遺傳病的類型與病例等內(nèi)容與圖片制成“病例”放在“遺傳病資料區(qū)”；優(yōu)生的知識(shí)、我國優(yōu)生的措施等內(nèi)容，放在“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”；將有關(guān)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)題放在“學(xué)習(xí)自測區(qū)”；另外，設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生可以自主選擇擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、并讓學(xué)生以此角色參與討論的“角色模擬區(qū)”，制作好網(wǎng)頁，在教學(xué)前將網(wǎng)頁存放到校園網(wǎng)的服務(wù)器上。在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究：通過點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)頁的不同區(qū)域，比如點(diǎn)擊進(jìn)入“遺傳病資料區(qū)”后再繼續(xù)點(diǎn)擊其中的“病例”，可以瀏覽各種遺傳病的有關(guān)知識(shí)、圖片等內(nèi)容；通過點(diǎn)擊“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”，可以瀏覽相關(guān)的優(yōu)生知識(shí)等。在經(jīng)過“遺傳病資料區(qū)”和“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”這兩部分內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)與探究后，學(xué)生基本上掌握了相關(guān)的知識(shí)，然后就可以自主選擇愿意充當(dāng)?shù)慕巧?，進(jìn)入“角色模擬區(qū)”，模擬自己的角色進(jìn)行討論與探究，發(fā)表意見與建議，體驗(yàn)所任角色的真切感受。使學(xué)生通過進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，得到啟發(fā)，接受教育，真正認(rèn)識(shí)遺傳病給家庭與社會(huì)造成的危害，認(rèn)識(shí)優(yōu)生優(yōu)育的重要性與必要性，收到了很好的教學(xué)效果。

● 讓前沿信息步入課堂

21世紀(jì)生命科學(xué)突飛猛進(jìn)，陳舊的課本知識(shí)與嶄新的科技成果無法對(duì)接甚至出現(xiàn)矛盾，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了豐富的信息資源，使教學(xué)信息步入快車道，現(xiàn)在我們所需要的許多教學(xué)信息，都可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)上下載獲得，經(jīng)過自己的選擇與加工，輕松便捷地整合到我們的教學(xué)過程中，使我們的課堂教學(xué)能緊跟生物科學(xué)日新月異的發(fā)展水平。

[案例6]《選修3》都是有關(guān)生物工程方面的內(nèi)容，這是生命科學(xué)發(fā)展的嶄新領(lǐng)域，這些內(nèi)容雖然已出現(xiàn)在高中教材中，但在教材中的處理方式基本上是點(diǎn)到為止，另外相關(guān)教學(xué)參考資料也不多，但這些信息與資料在網(wǎng)絡(luò)上卻是非常豐富的，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以將網(wǎng)絡(luò)上的最新信息整合到我們的課堂教學(xué)中，使學(xué)生了解一些書本上沒有的生命科學(xué)發(fā)展的前沿性知識(shí)，拓展知識(shí)面，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的濃厚興趣，為將來的學(xué)習(xí)與生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以將有關(guān)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，作為他們課后根據(jù)自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)的參考。另外，還可以利用我們的博客、QQ平臺(tái)，與學(xué)生相互交流與共享所查找到的信息與資料，討論與溝通對(duì)相關(guān)問題的理解，及時(shí)對(duì)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答與指導(dǎo)，實(shí)施異步教學(xué)。

● 結(jié)語

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，只要你掌握獲取信息的方法，合理高效借助信息技術(shù)手段，把教學(xué)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源不失時(shí)機(jī)地巧妙利用，就會(huì)成為教學(xué)增長點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)更將提高教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)生命活力。