李效青

【摘要】傳統(tǒng)的實驗教學使學生感到知識重復灌輸?shù)姆ξ叮瑹o法產(chǎn)生積極探索的求知欲望，更不可能促使學生產(chǎn)生開展課題研究的興趣。在實驗教學過程中，教師若能緊密結合化學教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實際密切相關的實際問題，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調(diào)動其積極地參與課題的研究與探索，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

【關鍵詞】研究性學習探索性實驗可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0137－01

一 優(yōu)化實驗教學情境，誘發(fā)主體的研究動機

從教育心理學的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生對化學實驗也是如此。在教學情境中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的實驗教學以知識傳授和驗證為主的教學方式讓學生死板的接受知識，無法使學生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識重復灌輸?shù)姆ξ叮斐杀粍訉W習，更不可能推動學生產(chǎn)生開展課題研究的動機。在化學實驗教學中，教師若能緊密結合化學教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實際密切相關的實際問題，積極創(chuàng)設開放的實驗教學情境，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調(diào)動學生積極地參與課題研究與探索。

二 尊重實驗主體的個性，鼓勵超越創(chuàng)新

在學生的實驗探索活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每個學生的個性和人格，并鼓勵他們不斷超越創(chuàng)新。對學生在實驗活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創(chuàng)造力，達不到研究性學習的目的。因此，在課堂上我就把許多教師的課堂演示實驗全部改編成學生來做實驗，在課堂上由學生來當教師，并且要求學生能理解實驗現(xiàn)象……運用這種教學模式發(fā)現(xiàn)學生的積極性較高，經(jīng)課堂調(diào)查得出結論——學生們說我們喜歡老師這種上課方式！我們學得很輕松?。ó斎唤處熢谡n外備課的工夫就更多了）經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生的操作動手能力、思維能力、心理素質等綜合素質有明顯的提高，而且也推動了課堂教學改革。

三 重視主體的實驗探索過程，感悟創(chuàng)新苦樂

中學生在研究性課題中所要達到的目的，不是像科學研究工作者那樣去做出巨大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。對于中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬于一種在現(xiàn)有知識的基礎上對新問題、新知識的發(fā)現(xiàn)，一種新思想和新方法的形成；而科學家發(fā)現(xiàn)和解決的卻常常是人類從未發(fā)現(xiàn)或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。學生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，對于學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，在日常學習與生活中逐步形成一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛煉自我能力的機會，使學生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質。如廢舊和淘汰的電器回收后如何處理是一個難題，我鼓勵學生用學過的知識去思考：如何回收銅的問題？學生們經(jīng)過討論得出用Fe3＋處理（2Fe3＋＋Cu＝2Fe2＋＋Cu2＋），在課堂上讓學生當場做這個實驗。然后我又讓學生去調(diào)查工廠的實際情況，真正讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學生在自由活動中求發(fā)展，在自主探索中求創(chuàng)造，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協(xié)作和社會活動能力。研究性學習的目的，不只是在于結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對于學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現(xiàn)實、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收獲。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已使學生受益頗豐。有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。

四 滲透探索性的新實驗，讓主體學習科學研究方法

在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。科學研究的方法并不神秘，讓學生試著做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，許多事情只要自己動手做一做，并不是所想象的那么困難，科學研究也是如此。運用新實驗（新內(nèi)容、新方法、新結論）轉變思維角度，讓學生成為實驗真正的主人，把課本上的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒貙拰W生的思維能力。

五 結束語

在化學實驗教學的過程中，研究性學習培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協(xié)作的學習和工作能力；逐步形成學生的科學思維和科學方法，從而改變學生的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式——用實驗結果說服人！從而有利于學生終生學習，促進學生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

參考文獻

［1］霍益萍.研究性學習實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2003

〔責任編輯：高照〕