石秀

高中英語新教材的使用已有多年，我深深地體會(huì)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詞匯以及語言能力的要求在大幅度提高。而初中和高中對(duì)學(xué)生能力的要求跨度太大，出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。在初中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一定的語言知識(shí)，但能力要求較低。而在高中，雖然話題都貼近生活，學(xué)生很有感觸，但由于詞匯運(yùn)用能力以及思維理解深度的限制，學(xué)生往往產(chǎn)生“心有余而力不足”之感，對(duì)新教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，提不起興趣或敷衍了事，從而極大地限制了他們英語綜合能力的提高。為此，我以一節(jié)教師賽課為例，談?wù)勛约簩?duì)課堂教學(xué)與新課標(biāo)理念有機(jī)結(jié)合的嘗試與體會(huì)。

一 巧用任務(wù)型語言教學(xué)方式，營造語言習(xí)得的最佳狀態(tài)

我的參賽課型為語言綜合運(yùn)用課，話題是What can we do about global warming? 為了激發(fā)學(xué)生積極參與，我在上課伊始播放了一段精選的較緊湊的，與課文有密切關(guān)聯(lián)的關(guān)于global warming（溫室效應(yīng)）形成原因和危害的短片，加深學(xué)生對(duì)global warming（溫室效應(yīng)）的感官印象，促使他們思考What can we do about global warming? 在教學(xué)推進(jìn)過程中，反復(fù)設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，在交流討論中完成任務(wù)。最大限度地營造了一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語言輸入與輸出的平臺(tái)，極大地增加了學(xué)生接觸語言的頻率和深度。

二 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有效拓寬學(xué)英語的渠道

為了讓學(xué)生更好地理解全球氣候變暖及其原因，我上網(wǎng)查詢并制作了有關(guān)資料如視頻和圖片，利用多媒體技術(shù)，極大地充實(shí)了教材的內(nèi)容，化抽象、枯燥的說明為生動(dòng)、有趣的圖像，變未來可能遭遇的災(zāi)難為可視的場景，讓學(xué)生真切地感受到環(huán)境惡化對(duì)人類的危害。高效地推進(jìn)了教學(xué)流程。整堂課師生互動(dòng)活躍，交際頻繁，營造了一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，拓寬了學(xué)生學(xué)英語的渠道。

三 結(jié)合新教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

通過教授該內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。通過圖片進(jìn)行提問，使學(xué)生參與其中，通過解決問題的不同途徑，培養(yǎng)他們思考問題的能力，通過“做”而學(xué)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)一：探究學(xué)習(xí)任務(wù)——watch the short film and talk about feelings（看短片談感受）。

通過短片的震撼效果讓學(xué)生直接體會(huì)到本課的主題：我們應(yīng)該行動(dòng)起來制止溫室效應(yīng)，然后過渡到我們本課討論的中心：我們到底能夠做什么？

任務(wù)二：自主學(xué)習(xí)任務(wù)——Match the words or phrases（生詞釋義配對(duì)練習(xí)）。

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，我通過設(shè)置單詞釋義配對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生獲得親身參與探索的體驗(yàn)，加深知識(shí)認(rèn)識(shí)理解，而不是由老師直接解釋的灌輸式教學(xué)。

任務(wù)三：知識(shí)運(yùn)用任務(wù)——我們應(yīng)該怎么做？（What should we do?）

呈現(xiàn)一些環(huán)保購物袋、垃圾分類、植樹造林、保護(hù)水資源等環(huán)保圖片，讓學(xué)生有話可說。

What should we use？（我們生活中該用什么？）

為了增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)提供一些情景，突顯矛盾，設(shè)置對(duì)立的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生積極思辨和抗辯的欲望

任務(wù)四：分組活動(dòng)——group work——take action from our daily life（從身邊的小事做起）。eg. individuals can make a difference; in the school; at home; in public place.

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，克服班大人多，容易產(chǎn)生“兩極分化”的趨向，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論在身邊能想到的、力所能及的一些環(huán)保措施，共同完成group work（分組活動(dòng)），在小組中學(xué)生顧慮較少，敢于開口，獨(dú)立思考，互助合作；降低了焦慮，增強(qiáng)了信心；分工負(fù)責(zé)，有效合作。既熟練運(yùn)用了交際功能，又有效地合作完成了老師的任務(wù)，從而培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)五：發(fā)散性的練習(xí)（任務(wù)）——Design a slogan（設(shè)計(jì)一句環(huán)保口號(hào)）。

通過發(fā)散性的練習(xí)（任務(wù)）——Design a slogan（設(shè)計(jì)一句環(huán)?？谔?hào)）來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)為學(xué)生提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

四 以人為本，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變觀念與角色，構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)方案時(shí)始終堅(jiān)持“學(xué)生是主角，學(xué)生是中心”的理念，而不是自己一言堂。按照課文的自然脈絡(luò)，構(gòu)筑本堂課的流程圖，在整個(gè)教學(xué)過程中，我只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、督促者、設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演的角色。構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，我還利用得體的身勢語和鼓勵(lì)的微笑關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層教學(xué)法，讓每一個(gè)同學(xué)都體會(huì)到成功的快樂，從而達(dá)到和諧課堂、教學(xué)相長的效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉道義.優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)方式的途徑［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2006

［3］俞紅珍.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕