陸靜梅

【摘要】本文以聽、說、讀、寫四項技能中“寫”為突破口，進(jìn)行英語教學(xué)改革，通過大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，長期強(qiáng)化學(xué)生的寫作，既增強(qiáng)了學(xué)生“寫”的信心，培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的能力，又能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀的提高。

【關(guān)鍵詞】英語教改以“寫”促學(xué)

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0038－02

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式導(dǎo)致投入大、產(chǎn)出小，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長，但能熟練使用英語者少。隨著現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語教學(xué)的應(yīng)用功能地位日益突出，任務(wù)更加緊迫。針對這一課題，本人以重“寫”為突破口，對英語教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革嘗試，效果明顯。

一 以“寫”為突破口的教學(xué)改革思路

1．以“寫”為突破口，符合我國國情

英語教學(xué)水平高低通?？磳W(xué)生對聽、說、讀、寫技能的掌握程度。四種技能的學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，讀得好不一定寫得好，但要寫得好就必須懂得讀，讀得多，聽得多，以增加語感?！罢f”和“寫”都是產(chǎn)生性應(yīng)用，互有促進(jìn)作用。與英美等國家的英語學(xué)習(xí)者相比，我國學(xué)英語的客觀原因是缺少聽說環(huán)境和機(jī)會，但是有充分的讀寫條件。以“寫”而不以“說”為突破口符合我國國情，同時又能促進(jìn)“四會”，提高學(xué)習(xí)效率。

2．以“寫”為突破口，容易克服心理障礙

與“寫”相比，訓(xùn)練“說”多了一層心理方面的難度。語言依附人而存在，人有感情，語言的使用與人的感情密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在與人交往的過程中逐漸樹立起來，它是一個人對自己能力的信念和評價。在青少年時期，生理、認(rèn)識和情感的變化逐步形成了自我保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障，用以排斥那些威脅個人自我形象的經(jīng)歷和感受。心理學(xué)稱之為“文飾心理”。跟他人一起說外語，出錯或發(fā)音不好，會令人難堪，威脅自我形象，學(xué)習(xí)者會本能地通過沉默來保護(hù)自己，拒絕多說。此外，在我國語言環(huán)境下，一般學(xué)習(xí)者使用英語的交際需要極少，用母語表達(dá)思想更便捷，故要求學(xué)生在課內(nèi)外多說外語，便成了一句空話。教師費了九牛二虎之力開展“聽說領(lǐng)先”，結(jié)果收效甚微，與“說”相比，訓(xùn)練“寫”造成的心理壓力要小得多。寫可以是個人行為，寫的東西在作文本上，教師可以控制評語和打分，盡量鼓勵和發(fā)揮學(xué)生的才能，幫助學(xué)生改善自我形象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。

3．以“寫”為突破口，能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)在化

廣東外貿(mào)大學(xué)外語心理學(xué)研究專家王初明提出“可理解輸出”（Comprehensible－output）假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用，有助于學(xué)習(xí)、檢驗語法、句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運用自動化，可有效達(dá)到語言習(xí)得目的。學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)思想時，不得不主動地調(diào)用自己學(xué)過的知識，斟酌語法規(guī)則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句的使用確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語技能的全面發(fā)展，實現(xiàn)英語的教學(xué)目標(biāo)鋪路搭橋。學(xué)習(xí)者若具備這種內(nèi)在化的外語能力，只要對其發(fā)音輔以必要的訓(xùn)練，口語就能很快跟上。

二 激發(fā)學(xué)生寫作的方法

1．設(shè)計寫作任務(wù)

在設(shè)計任務(wù)前教師要充分考慮學(xué)生已有的知識，了解學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合高職高專英語教學(xué)大綱要求來操作，設(shè)計任務(wù)應(yīng)嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。由于大部分學(xué)生寫作能力較差，寫的東西可以從每日“一句”開始逐步過渡到每周“七句”，然后再結(jié)合全國A、B級英語應(yīng)用能力考試寫日記、通知、便條、廣告、介紹、求職簡歷等，再過渡到寫讀后、觀后、游后感以及寫各種實用信函，最后再寫一些簡單的命題作文、半命題作文或自擬題作文。但無論寫什么都盡量使用當(dāng)前所學(xué)句型、短語、詞組。隨著寫作次數(shù)的增多，再明確作文的長度，最低不得少于100字，越長越好。設(shè)計任務(wù)應(yīng)避免枯燥，要經(jīng)常翻新?？傊?，通過教師精心設(shè)計寫作任務(wù)后，達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所用，這樣才能在學(xué)生使用語言時及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后達(dá)到正確運用語言的目的。

2．“寫”可在課內(nèi)或課外交替進(jìn)行

每周一篇作文，可長可短，依要求而定。為防止學(xué)生抄襲，首先可讓學(xué)生在課內(nèi)或晚自習(xí)內(nèi)寫，并限時，促使一些抄襲同學(xué)作文的學(xué)生慢慢克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然隨著寫作次數(shù)的增加，不可能一直安排課內(nèi)寫作（英語課時有限），故一般實行課內(nèi)課外交替進(jìn)行。同時還可以開展以開卷寫作為主、閉卷為輔的寫作訓(xùn)練。

3．學(xué)生集體評閱

每周利用自習(xí)或上課時間，從學(xué)生的作文中選1～2篇優(yōu)秀的來集體評閱，讓學(xué)生（人手一份）閱讀并充分發(fā)表自己的見解后教師再總結(jié)，明確指出該作文從行文格式（布局）、構(gòu)思到語言運用等方面的優(yōu)點，以便讓學(xué)生及時汲取他人的長處為己所用。

4．不改或少改學(xué)生錯誤

對學(xué)生作文中出現(xiàn)的語言錯誤，一般采取寬容的態(tài)度，對一篇即使較差的作文也要發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，如在某個準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子或思想亮點下畫線并且用“E/Excellent，G/Good，R/Right”標(biāo)明。這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。對教師而言批改作文也變得容易且省時，因為認(rèn)可優(yōu)點比改錯要容易得多。對學(xué)生所犯的錯誤有的難改，甚至?xí)腻e（誤解學(xué)生的用意），而且多改錯的最大害處還在于挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)一篇作文發(fā)下來時，若到處是錯誤，長期下去便會使學(xué)生失去寫作信心，更不會去改錯。相反，如多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，乃至適度放大他們的優(yōu)點，長此以往優(yōu)點自然就替代缺點，正確也自然就替代了錯誤（這也是筆者對學(xué)生和他人的一貫態(tài)度），于是他們會帶著一種自信心去欣賞自己的“杰作”。從理論上講，外語習(xí)得者的語言過渡性質(zhì)在不斷的發(fā)展中自成體系，從學(xué)習(xí)者的眼光看，它是合法的語言，無對錯之分，學(xué)生犯錯誤是進(jìn)步的階梯，是不可避免的，通過大量的語言的正面輸入，隨著水平的不斷提高，許多錯誤會自行消失。

5．多寫長作文

多寫并盡量寫長作文能使英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。要多寫就要求學(xué)生多讀、多背。從新生入學(xué)的第一天起我就要求學(xué)生要多讀所學(xué)課文，多背聽力材料中一些適用的部分和一些短語、句法較為集中的段落或課文，不能背誦者至少要能復(fù)述大意，實在不能背也不能復(fù)述的同學(xué)也要熟讀材料3～5遍。這個任務(wù)由小組長督促組員完成，教師必須從中抽查幾個學(xué)生，保證讀背訓(xùn)練落到實處。隨著時間的推移，寫作次數(shù)增多和質(zhì)量逐步提高，還可把原來一直開卷寫作的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_卷和閉卷交替進(jìn)行，這樣使懶于讀背的學(xué)生不得不讀、不背。日積月累，便可實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

6．正確對待差生

英語教學(xué)應(yīng)用面向全體學(xué)生，不要輕易放棄一個差生。隨著普通院校和大專院校的招生規(guī)模擴(kuò)大，我們高職院校的學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)更不盡如人意，許多學(xué)生的寫作能力趨近于零，特別是五年制?？粕ǔ踔挟厴I(yè)生），他們對英語寫作又怕又恨。如何提高他們“寫”的能力？首先要有愛心。把他們看成自己的孩子來愛他們。美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說：“我們?nèi)祟愖顝?qiáng)大的力量不是壓倒一切的權(quán)力，而是愛?！睈蹖W(xué)生是一個教師的職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進(jìn)生則是優(yōu)秀教師的標(biāo)志之一。其次對差生應(yīng)有“信心”，我們應(yīng)堅定沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生的信心，盡管他們后進(jìn)但仍要尊重他們，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們的閃光點，及時、經(jīng)常給予表揚。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊詈髮Σ钌霓D(zhuǎn)化要有恒心。一次做不好，兩次、三次甚至十次或更多次，只要堅定信心，就能保證把差生轉(zhuǎn)化工作做好。比如：在我任教的2006地質(zhì)班有個叫李強(qiáng)（化名）的男同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時，英語基礎(chǔ)非常差，什么都不想學(xué)，每次上課要么睡覺，要么聊天，對用英語寫作更是又怕又恨。開學(xué)后我連續(xù)布置了三次寫作，他一次也不交，當(dāng)我問他時，他說：“不會寫”。期中的英語測試成績僅為23分，但在上學(xué)期期中班上舉行了一次題為先寫后講“賓館預(yù)訂房間”的英語自由會話比賽（兩人一組，一個扮演顧客，一個扮演客房部經(jīng)理），他扮演顧客在講臺上大膽發(fā)表看法，聲音洪亮，邊講邊使用肢體語言，顯得十分生動幽默，只講了大約兩分鐘時間，但效果較好，我當(dāng)眾表揚了他，隨后我又多次找他談心，經(jīng)常鼓勵他，到了第一學(xué)期期末時，他除了口語表達(dá)能力有較大提高外，作文也一次不缺，還補(bǔ)交了以前缺交的三篇，在2006級新生英語第一學(xué)期期末統(tǒng)一考試中，他從一個差生變成了一個學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，期末成績?yōu)?2分，通過一年來不間斷的寫作，他寫的作文在本學(xué)期曾獲過三次獎勵和多次表揚，第二學(xué)期英語期末統(tǒng)考中考試成績?yōu)?2分（本次統(tǒng)考英語最高分僅為87分）。通過不間斷的寫的鍛煉和發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，及時鼓勵、表揚，差生的寫作能力和英語成績將會有明顯提高。

7．建立簡易可行的作文評價體系并增加激勵機(jī)制

一般采用百分制，并分項提供反饋。把一篇作文分為五項。并訂出五個評分標(biāo)準(zhǔn)：長作文（超出老師規(guī)定字?jǐn)?shù)最低限度一倍以上的作文）40分，短語、句型（主、賓、定、狀、表語從句和并列句）使用率20分，作文布局（格式）20分，思想內(nèi)容10分，語言表達(dá)10分。學(xué)生要想得高分就必須在量上下工夫，例如，當(dāng)我們學(xué)完《實用英語》第一冊第七單元課文“How can I Get to the Post Office?”時，根據(jù)學(xué)校地理位置，我給學(xué)生一篇命題為：“How Can I Get to the Railway Station?”的作文，作文的具體要求是：（1）盡量寫長作文，最短不得少于100個字；（2）盡量使用下列所給的詞、短詞和句型：lead straight、across from、confuse…with、find out…和兩個定語從句；（3）用詞準(zhǔn)確；（4）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；（5）有思想內(nèi)容（亮點）。作文評分標(biāo)準(zhǔn)是：長作文共40分，其中100～150字評分為30～35分，150～200（以上）字評分為35～40分。專項練習(xí)給出的六個詞（短詞）每個2分，每用對一個定語從句4分，其他三項不是一個變量，教師可酌情打分。如果某篇作文的得分是：40＋18＋15＋8＋6＝87，這樣學(xué)生便一目了然，知道自己哪方面做得好，哪方面還存在不足。同時教師在改作文時把總分在80分以上的學(xué)生分成一、二、三等進(jìn)行獎勵，總分在60～80分的學(xué)生給予口頭表揚，這樣每次受到獎勵和表揚的學(xué)生很多，到期中按作文得分總和分層次進(jìn)行獎勵，如一個學(xué)生到期中共交了九次作文（但實際應(yīng)交十次）總分為738分，而另一個學(xué)生到期中共交了十次，總分為800分，雖然前者平均為82分，而后者平均分為80分，但后者的作文成績被排在前面。每個學(xué)期進(jìn)行4～6次評選，在班級內(nèi)評出優(yōu)勝者發(fā)給獎狀并獎勵2～8元的學(xué)習(xí)用品，同學(xué)們都顯得非常高興。盡管有些被表揚的同學(xué)說：“老師，你不要給我們發(fā)獎品了，只發(fā)獎狀給我們就行了。”（因為買獎品的錢源于老師的工資）但我多年來一直堅持這么做。同時，對平時進(jìn)行的英語寫作也納入期未考評，成績占期末總評的10%?？傊?，通過簡便易行的測評手段，確保了學(xué)生寫作能力的逐步提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時還形成了比、學(xué)、趕的良好的學(xué)習(xí)局面。

三 結(jié)束語

通過幾年來重“寫”的英語教學(xué)改革實踐表明：一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語從怕到不怕；從敷衍了事到能認(rèn)真對待；自信心從無到有。二是英語寫作能力有了明顯提高。能夠自如地用英語寫一些常用信函和應(yīng)用文，在2006年的期末英語統(tǒng)考中，寫作分比沒有進(jìn)行強(qiáng)化的班級高8分。三是提高了學(xué)生的綜合英語水平。在2006年的期末統(tǒng)考中班級英語綜合成績平均高于其他班級10分，而且班級整體水平提高。在2006年全國實用英語口語大賽中，我任教的兩個班（五年制大專）有四人進(jìn)入決賽，其中一人獲校區(qū)組一等獎，一人獲二等獎。

以“寫”促學(xué)的英語教學(xué)改革嘗試，激發(fā)了學(xué)生“寫”的興趣，端正了學(xué)生“寫”的態(tài)度，增加了學(xué)生“寫”的信心，培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的運用能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合英語水平的提高，取得了明顯效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］王初明.外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和情感需要［J］.外語界，1991（4）

〔責(zé)任編輯：王以富〕