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        高校教師績效評價(jià)的指標(biāo)及方法

        2012-04-27 02:18:10石菲菲
        學(xué)園 2012年7期
        關(guān)鍵詞:高校教師績效評價(jià)考核

        石菲菲

        【摘要】高校教師不僅是完成學(xué)生進(jìn)行教育深造任務(wù)的“導(dǎo)航儀”,也是實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新的“領(lǐng)頭羊”。對高校教師實(shí)施評價(jià)是對提高高校教師素質(zhì)、教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的有力手段。其中,高校教師工作績效評價(jià)是高校教師評價(jià)的主要內(nèi)容。因此,本文從高校教師的績效指標(biāo)出發(fā),詳細(xì)論述了其各項(xiàng)指標(biāo),并簡要地介紹了其評價(jià)的方法和對評價(jià)結(jié)果的重視。

        【關(guān)鍵詞】高校教師績效評價(jià)方案

        【中圖分類號】G451.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810(2012)07-0032-02

        近年來,社會各界不僅逐步認(rèn)識到高校教師隊(duì)伍建設(shè)對提高高校教育質(zhì)量的重要作用,而且也認(rèn)識到高校教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)現(xiàn)代一流大學(xué)的核心問題。因此,關(guān)于高校教師的評價(jià)研究越來越多,其中教師績效評價(jià)又是各專家學(xué)者爭相關(guān)注的焦點(diǎn)。本文希望通過設(shè)計(jì)一份高校教師工作績效評價(jià)方案,能夠給學(xué)術(shù)界帶來一絲清新之風(fēng)。

        一 高校教師績效評價(jià)的目標(biāo)和對象

        高校教師績效評價(jià)的目標(biāo)可以從學(xué)校和教師兩個(gè)層面來說。對學(xué)校而言,建立完善的教師績效評價(jià)目標(biāo)可以使高校管理主體有一個(gè)掌握教師反饋信息的平臺,還可充分調(diào)動教師的工作積極性,從而更好地提高高校的教育質(zhì)量,更好地提高學(xué)校的整體學(xué)術(shù)水平和科研水平,更好地服務(wù)于高校的健康發(fā)展。對教師而言,有了完善的教師績效評價(jià)體系,不僅可以幫助教師在不同階段做出相應(yīng)的規(guī)劃,使其提高自身的教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力,而且還能更切實(shí)際地滿足高校教師的各種需求,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,以期更真實(shí)地體現(xiàn)以人為本的精神。

        高校教師績效評價(jià)的對象則為在崗的各科教師,由于其專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的不同,一般學(xué)校分為課堂教學(xué)為主型、科學(xué)研究為主型、教學(xué)科研并重型。因此,在評價(jià)中應(yīng)針對不同類型教師的工作特點(diǎn)來分類評價(jià)。

        二 高校教師績效評價(jià)的指標(biāo)體系

        績效評價(jià)指標(biāo)是指對考核對象的哪些方面進(jìn)行評價(jià),高校教師評價(jià)指標(biāo)應(yīng)從教學(xué)、科研、社會服務(wù)和師德這幾個(gè)方面來綜合考慮。

        1.評價(jià)指標(biāo)

        第一,教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)是高校的中心工作,它不僅是教師的首要任務(wù),還是高校教育質(zhì)量的生命線。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個(gè)方面:一是教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo),包括:(1)教學(xué)目標(biāo):即教學(xué)活動必須有明確的目標(biāo),教學(xué)活動必須明確要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù);(2)教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué),講授知識、概念、原理不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤;(3)教學(xué)方法:教學(xué)過程中,要遵循學(xué)科知識的邏輯性,教學(xué)注重啟發(fā)性,注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;(4)教學(xué)態(tài)度:認(rèn)真?zhèn)湔n、積極熱情、對學(xué)生有責(zé)任心、認(rèn)真回答學(xué)生提出的問題等。二是教學(xué)結(jié)果評價(jià)指標(biāo),包括:(1)教學(xué)工作量:課堂教授的總課時(shí)數(shù);(2)教學(xué)成果獲獎,包括項(xiàng)目級別、獲獎情況等;(3)教學(xué)質(zhì)量,指同事、學(xué)生、同行專家對課堂教學(xué)效果的評價(jià);(4)人才培養(yǎng):指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量和指導(dǎo)研究生的數(shù)量;(5)教材教學(xué)的貢獻(xiàn):教學(xué)改革立項(xiàng)數(shù)、教學(xué)論文和教材的編寫等。

        第二,科研評價(jià)指標(biāo)??蒲惺歉咝5囊豁?xiàng)重要職能,教師完成科研工作的績效指標(biāo)相對于教學(xué)指標(biāo)要復(fù)雜得多,各高??筛鶕?jù)具體的情況進(jìn)行不同的側(cè)重與刪減,但主要包括以下幾方面的內(nèi)容:(1)論文、文章發(fā)表:權(quán)威期刊論文、核心期刊論文、一般刊物論文、國際/國內(nèi)會議論文篇數(shù)、發(fā)表在重要報(bào)紙的文章、論文的原創(chuàng)性水平,論文被引用的數(shù)量;(2)論文收錄:被SCI、EI、ISTP、SSCI、CSSCI、A&HCI;、人大復(fù)印資料收錄的次數(shù);(3)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi):國際合作項(xiàng)目、國家重點(diǎn)項(xiàng)目、國家縱向項(xiàng)目、省部級項(xiàng)目、專項(xiàng)項(xiàng)目、校級項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目數(shù);(4)科技成果鑒定及成果獲獎:通過鑒定,以及成果獲獎的等級(國家級、省部級);(5)出版教材、專著和譯著:教材、專著、譯著、系列叢書出版的等級、主編工作量和字?jǐn)?shù);(6)口頭發(fā)表:各類學(xué)術(shù)會議的口頭發(fā)表、大型學(xué)術(shù)會議的演講、特別演講、邀請演講、各類學(xué)術(shù)會議的組織工作、廣播電視的出演;(7)取得專利和成果產(chǎn)業(yè)化:取得專利的數(shù)量,成果產(chǎn)業(yè)化的效益和社會影響;(8)藝術(shù)、體育和建筑:展覽會、演奏會、體育比賽、藝術(shù)展覽的時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模和獲獎,建筑設(shè)計(jì)、文物修復(fù)的投標(biāo)和中標(biāo)等。

        第三,社會服務(wù)評價(jià)指標(biāo)。除了教學(xué)和科研外,高校還承擔(dān)著社會服務(wù)這一重要的職能。學(xué)校培養(yǎng)人才的目的最終還是為了服務(wù)社會,高校教師來源于社會,最終回歸于社會。因此教師的一個(gè)重要責(zé)任就是社會服務(wù)的參與。其評價(jià)指標(biāo)為:(1)參與院系層面的服務(wù):參與院系的各項(xiàng)有助于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的活動;(2)參與學(xué)校層面的服務(wù):參與學(xué)校的各種管理及咨詢委員會的數(shù)目和貢獻(xiàn);(3)參與社會層面的服務(wù):在校外各團(tuán)體(協(xié)會、學(xué)術(shù)雜志)中承擔(dān)的角色和數(shù)量,對社會的服務(wù)(各種科研評審、公益事業(yè)服務(wù)、社會演講、承擔(dān)校外調(diào)查研究的工作)、終身學(xué)習(xí)等社會活動的支援。

        第四,師德的評價(jià)指標(biāo)。近日網(wǎng)上又曝出我國“千人計(jì)劃”入選者、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院心血管藥物研究所所長王志國因兩篇論文造假,被加拿大蒙特利爾大學(xué)心臟病研究所關(guān)閉了實(shí)驗(yàn)室的新聞,使原本貌似有點(diǎn)安靜的學(xué)術(shù)造假事件又再次吸引住人們的眼球。有人說過,教育工作者的全部工作是為人師表。因此教師必須具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。但現(xiàn)如今,許多高校教師打著知識分子的旗號,圍著博學(xué)多識的圍巾,披著專家學(xué)者的外衣,卻做著有悖師道、與其身份大不相符的事情。教師的職業(yè)道德是一所高校的靈魂所在,無數(shù)的學(xué)術(shù)不端案例既敗壞了學(xué)術(shù)道德,又損害了教師的光輝形象。這也在告誡我們:高校教師的師德建設(shè)至關(guān)重要。其指標(biāo)可從以下幾個(gè)方面來考慮:學(xué)術(shù)作假和剽竊、參與商業(yè)騙局、學(xué)術(shù)論文一稿多投、偽造學(xué)術(shù)履歷、改變論文排名的順序、偽文憑、批量生產(chǎn)劣質(zhì)論文、分享第一作者和通訊作者、“腳踏兩只船的長江學(xué)者”和特聘教授。

        2.指標(biāo)權(quán)重

        在教育評價(jià)指標(biāo)體系中,不同的評價(jià)指標(biāo),在判斷評價(jià)對象達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度中所起的作用也是不一樣的。因此在高校教師績效評價(jià)指標(biāo)中,各項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重也是不同的,這就要求各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況,確定相應(yīng)的權(quán)數(shù)。由于它能客觀反映各項(xiàng)指標(biāo)所起作用的大小,因而其評價(jià)結(jié)果很客觀。常用的方法有特爾斐法、專家意見平均法、層次分析法、秩和運(yùn)算法等,可根據(jù)具體情況具體分析、選擇。

        3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價(jià)對象達(dá)到評價(jià)指標(biāo)要求的尺度,看其是否完全達(dá)到了指標(biāo)的要求,并把達(dá)到的程度用等級或量化表示出來,一般用優(yōu)、良、中、差或1.0、0.8、0.6、0.4來表示。我國高校教師的績效指標(biāo)一般用年度考核,一般有優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等級。

        三 高校教師績效評價(jià)的方法

        績效評價(jià)的方法按其評價(jià)的形式分為兩種,即定量考核和定性考核。定量考核法又包含數(shù)學(xué)模型法和專家評分法,專家評分法是目前定量考核中最常用的方法。定性考核法也稱專家考核法,目前定性考核的方法主要有綜合評分法、FHW方法、特爾斐法等。

        為了方便比較,各高校大多采用定量考核法進(jìn)行評價(jià),將教師績效評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)賦值定分,再運(yùn)用加權(quán)平均方法。一般來說,高校普遍對教師的思想品德采用定性評價(jià)方法,而對所注重的教學(xué)工作量和科研數(shù)量進(jìn)行定量考核。

        四 高校教師績效評價(jià)的結(jié)果利用

        評價(jià)結(jié)果作為高校教師晉升、定檔、評優(yōu)及下一屆聘任的基本依據(jù),同時(shí)與津貼、年終獎金等掛鉤。這就要求我們要正確對待評價(jià)結(jié)果,要客觀、公正地對待高校教師的績效評價(jià)結(jié)果,與教師更好地溝通和交流,使強(qiáng)者更強(qiáng),弱者也強(qiáng),這才是高校教師績效評價(jià)的最終目的。

        參考文獻(xiàn)

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        〔責(zé)任編輯:李錦雯〕

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