蔡光永

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的“眼睛”，反映心靈的“喉舌”，是他們辛勤勞動(dòng)的成果。“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對(duì)空。”這就是如今絕大部分學(xué)生作文現(xiàn)狀的反映。作文教學(xué)在語文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因?yàn)樗谡Z文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在作文教學(xué)中，作文的評(píng)改則一向是教師們一個(gè)十分令人頭疼的問題，它占去了教師幾乎近三分之一的工作時(shí)間，已成制約作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

新課標(biāo)的頒布和實(shí)施為改革“精批細(xì)改”式的傳統(tǒng)作文評(píng)改方式提供了理論依據(jù)，并為新時(shí)期的作文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，已具有了劃時(shí)代的意義。

在語文教學(xué)中對(duì)作文的評(píng)價(jià)不是也不可能是單方面的教師的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的趨勢：它可以將教師評(píng)改，師生互評(píng)互改，學(xué)生自我評(píng)改以及大眾傳媒（BBS/微博）評(píng)改等方式相結(jié)合起來，本文就擬從這幾方面淺談一下初中生作文評(píng)改方式，以供參考。

一、教師評(píng)改

（一）教師示范批改

教師講評(píng)作文，每次都因做到要有目的,有側(cè)重。如審題，立意，結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)，表現(xiàn)手法等；教師應(yīng)根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把此次學(xué)生的全部習(xí)作先瀏覽一遍，然后挑選出一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次訓(xùn)練的重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。(把入選學(xué)生作文的片段或全文謄印出來發(fā)給學(xué)生)教師在評(píng)講時(shí)做到邊評(píng)邊改邊講述，使學(xué)生知道并理解修改的原因，掌握一些評(píng)改的方法，以及要所達(dá)到的目的等。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師起主要的理論指導(dǎo)作用。因?yàn)橛?xùn)練伊始學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，所以對(duì)于寫作理論還處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生來說，這種方式有很大的益處的。這一模式非常適合于剛進(jìn)校的七年級(jí)學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。

（二） 用談話商榷的方式面批

在教學(xué)過程中，“教師面批”是學(xué)生認(rèn)為最有效的評(píng)改方式?！懊媾陛o導(dǎo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，它可以當(dāng)面幫助學(xué)生分析習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)面給予指導(dǎo)使學(xué)生得到啟發(fā)。也可以抓住突出的問題，與學(xué)生商量修改的方案。在面批過程中，老師應(yīng)以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫作思路，當(dāng)場指導(dǎo)他如何修改，肯定成績并指出不足，采用多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的方式。對(duì)程度高的學(xué)生，可用三言兩語點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，或者有時(shí)干脆代作口授，扶著他走路。這種評(píng)改法既大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。

但是，這種方式由于受雙方活動(dòng)時(shí)間、場地以及精力的限制，這一評(píng)改方式難以經(jīng)常性采用，往往處于隨機(jī)無序的狀態(tài)。由于沒有足夠的時(shí)間去針對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，易形成厚此薄彼，相互猜忌的弊端。這種方式不宜經(jīng)常采用，應(yīng)有針對(duì)性。

二、 師生互評(píng)互改

把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，這不是否定語文教師在作文批改方面的主導(dǎo)作用。而在當(dāng)前中小學(xué)還沒有一套統(tǒng)一的有效的作文評(píng)改教材，仍然還是“一個(gè)師傅一個(gè)法”的作文教學(xué)評(píng)改模式。在師生互改這一環(huán)節(jié)，可以作以下嘗試：

（一） 師生共同評(píng)改

經(jīng)過作文批改指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了一定的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)大部分移交給學(xué)生。師生一起討論、評(píng)議一篇例文或范文。它通常是以學(xué)生發(fā)言為主，教師在提出評(píng)改的具體要求并分條板示后，由學(xué)生自行修改。這種方法常常用于指導(dǎo)某項(xiàng)具體寫法的練筆，具體方法是：選好合適的作文制成幻燈片放映出來，讓所有學(xué)生都能看清楚，然后現(xiàn)場評(píng)改。在評(píng)改過程中，著重作文學(xué)法的指導(dǎo)。公開評(píng)改時(shí)，力避單向灌輸，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，努力實(shí)現(xiàn)課堂信息的全方位流動(dòng)，以達(dá)到共評(píng)共改、掌握評(píng)改的方法目的。這種方式在八年級(jí)就可使用。

（二） 教師批學(xué)生改

教師使用統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)標(biāo)明需要修改的地方，如：用“=……=”表示詞語搭配不當(dāng)；用“→←”表示詞語前后矛盾；用“—”表示畫線上語句有語法修辭一般性錯(cuò)誤；用“——？”表示畫線上語句有觀點(diǎn)模糊或材料失實(shí)的特殊性錯(cuò)誤；用“хх”表示屢次糾正仍然寫錯(cuò)誤的字，等等?；蛴妹寂⒖偱崾拘薷姆椒ê退悸?，使他們明白從何處入手解決問題，然后再由學(xué)生自己作具體的修改。老師檢閱。

（三） 學(xué)生互評(píng)互改

學(xué)生在作文中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、語法、結(jié)構(gòu)、審題等錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，造成這些不當(dāng)之處并非粗心大意，而是學(xué)生腦海中的習(xí)慣使成。所以，學(xué)生修改自己的作文時(shí)就很難發(fā)現(xiàn)作文中的不足，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生在修改他人的作文時(shí)，卻往往有一雙慧眼。學(xué)生互評(píng)互改，這就要求我們老師要給他們必須營造一個(gè)寬松、自由、民主的氛圍，使他們心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。教師不能用權(quán)威壓服學(xué)生，要提倡學(xué)生靠自己動(dòng)手動(dòng)腦的行為來獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來作出評(píng)判。而學(xué)生自身素質(zhì)有限，不可能完全掌握評(píng)改要領(lǐng)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立評(píng)改“標(biāo)尺”，“標(biāo)尺”的建立依據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來完成。如：XX作文評(píng)改表

（1） 以小組合作進(jìn)行互評(píng)互改

在教學(xué)過程中根據(jù)表的內(nèi)容，先向?qū)W生說明分項(xiàng)、分等評(píng)改和評(píng)等標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生互批，可采用五人一組輪值評(píng)改交替使用的方法，每次由一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀文章，指出語句字詞、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，提出自己的評(píng)改意見；其他四名學(xué)生提出補(bǔ)充意見或評(píng)改意見，少數(shù)服從多數(shù)，由輪值學(xué)生打出等級(jí)，寫出評(píng)語。最后，經(jīng)討論，在組內(nèi)對(duì)每篇作文形成比較一致的看法，輪值生將1—2篇優(yōu)秀作文的作者姓名交給教師。教師瀏覽組內(nèi)薦評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作，選出幾篇交于作者朗讀，然后教師歸納總結(jié)，總結(jié)時(shí)注意對(duì)寫作的過程和方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)要給予鼓勵(lì)。教師在評(píng)改過程中只做組織者和參與者。以小組合作進(jìn)行互評(píng)互改的模式能充分發(fā)揮學(xué)生集體作用和主導(dǎo)作用，既避免了全班討論頭緒太多、太繁雜，效率不高的弊端，同時(shí)又避免了自我修改猶豫不決的缺點(diǎn)。

（2） 模擬編輯部

針對(duì)學(xué)生難以評(píng)改自己文章情況，我們也可以在作文教學(xué)中，以班為單位嘗試成立模擬“編輯部”進(jìn)行作文批改。具體做法是：第一步：編輯審稿。審稿前教師把全班分成幾個(gè)“小編輯部”，每個(gè)小編輯部再分成初審和終審兩個(gè)小組。每個(gè)小組以五人為宜，并安排一至二名寫作能力強(qiáng)的同學(xué)任“主編”，其于人員任“責(zé)任編輯”。然后初審組開始審閱來稿。由“主編”一篇一篇讀給其他“責(zé)任編輯”聽，確定作文的等級(jí)。再把A、B等級(jí)的作文進(jìn)行集體討論、修改，“主編”執(zhí)筆寫出推薦意見，送“終審組”審閱。C、D 、E等級(jí)由各“責(zé)任編輯”寫出具體的修改意見，以待退稿?！敖K審組”接到來稿后，進(jìn)行第二輪審閱，對(duì)錄用的好稿由“主編”進(jìn)一步修改、潤色，寫出終評(píng)語；對(duì)被篩下來的稿子，各“責(zé)任編輯”寫出具體的修改意見。第二步：編輯約見?！熬庉嫴俊睂⒊鯇徍徒K審篩選下來的作品的作者分別約進(jìn)“編輯部”，與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流。指出作文中不足之處和努力方向，讓作者進(jìn)一步修改作品。第三步：讀者評(píng)刊。班級(jí)學(xué)習(xí)委員將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，作為班級(jí)優(yōu)秀作文集，相互傳閱。并把最優(yōu)秀的習(xí)作推薦到?？蚱渌铩?/p>

三、自評(píng)自改

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！毙骂C布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。自評(píng)自改是學(xué)生提高自由習(xí)作能力的有效途徑，是作文評(píng)改的最高形式，也是訓(xùn)練的目的。學(xué)生在自我評(píng)改過程中可以參照作文評(píng)改表的內(nèi)容來進(jìn)行評(píng)改：