劉海瑛

(重慶文理學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 402160)

1.引言

任務(wù)式語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代國外興起的一種外語教學(xué)模式，它是意義優(yōu)先，以完成任務(wù)為主，評估基于任務(wù)完成與否(Skehan，1998)。任務(wù)式語言教學(xué)把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐任務(wù)意義的課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生通過語言活動來實現(xiàn)交際。數(shù)據(jù)驅(qū)動理念是20世紀(jì)90年代初由Tim Johns(1993)提出，鼓勵學(xué)習(xí)者積極思考、質(zhì)疑，主動從語料庫真實地道的語言中觀察、概括和歸納語言規(guī)律。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)并不直接教授某一語言特征，而是向?qū)W生提供語言事實，學(xué)生通過對索引進行觀察、分析和比較而最終得出結(jié)論。這一方法的關(guān)鍵在于通過分析語料庫提供的語言進行推理和習(xí)得。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的整個過程以學(xué)生為中心。學(xué)生大量接觸真實地道的語言知識和文化信息，提高了對有關(guān)知識點的敏感度。

現(xiàn)今網(wǎng)上最大的免費英語語料庫是美國當(dāng)代英語語料庫(Corpus of Contemporary American English，以下簡稱COCA)，也是當(dāng)今世界上最大的英語平衡語料庫。Davies(2005)指出，COCA具備了一個好語料庫的三項最基本條件:規(guī)模(size)、速度(speed)以及詞性標(biāo)注(annotation)。COCA已收集過去20年(從1990年起)美國境內(nèi)多個領(lǐng)域的語料，每年約2 000萬詞匯，并且每年還會進行至少兩次數(shù)據(jù)更新，它涵蓋美國的口語、小說、流行雜志、報紙和學(xué)術(shù)期刊五大類型的語料，并且在這五個類型方面基本呈均勻分布，在每五年的時段中也基本均勻分布。

本文融合了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念和任務(wù)式外語教學(xué)模式，基于美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)，探討英語文化課堂教學(xué)中在線語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)模式。此教學(xué)模式有助于改變以往教師單一灌輸式傳授知識的方式，對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心方法的轉(zhuǎn)變具有較好的推動作用。在課堂教學(xué)中，運用在線大型語料庫來加強英語文化任務(wù)式、探索式、研究式、自主式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)模式

任務(wù)式教學(xué)模式中，學(xué)生通過各種形式的互動，主動參與，投身實踐，有利于語言和文化學(xué)習(xí)效率的提高。然而，以任務(wù)為驅(qū)動的任務(wù)式教學(xué)法讓學(xué)生僅僅依靠自己的力量卻難以高效完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)該預(yù)先將獲取學(xué)習(xí)資料和自主探索的途徑提供給學(xué)生;同時組織創(chuàng)建學(xué)生合作小組，組內(nèi)信息共享，不同小組之間通過任務(wù)完成的展示進行交流，給學(xué)生展示才華的機會，充分發(fā)揮他們的示范和帶頭作用，使得學(xué)生愿意參與合作學(xué)習(xí)，為英語交流和應(yīng)用創(chuàng)造良好的氛圍。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式可以彌補任務(wù)式教學(xué)模式的不足。首先，它提供高質(zhì)量的語言輸入;其次，它主張自下而上的歸納式學(xué)習(xí)，是經(jīng)過觀察大量的真實語言數(shù)據(jù)，會使理解深刻，記憶長久;然后，提高學(xué)生對所學(xué)詞語的搭配認(rèn)識，有利于詞匯知識的強化記憶和內(nèi)化;最后，鼓勵學(xué)生思考與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。運用數(shù)據(jù)驅(qū)動方法，學(xué)生可以一邊觀察真實的語料，一邊不斷地假設(shè)、求證，從而使學(xué)習(xí)的過程變成了自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)更加有意義、體系化，他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神會得到進一步的激發(fā)與強化。(桂詩春，2010)

數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)模式建立在語料庫的基礎(chǔ)上，運用語料庫研究作為工具，是以任務(wù)為中心，以數(shù)據(jù)為原動力。這種教學(xué)模式中，語料庫能縮短課堂上教學(xué)內(nèi)容與真實語言的距離，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語在實際場合的運用的文化含義和狀況等。我們可以利用語料庫組織教學(xué)環(huán)節(jié)來改變外語課堂滿堂灌的現(xiàn)象，如利用計算機定位索引和詞頻統(tǒng)計等，進行主題語言文化含義等在線語料庫檢索和討論，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和研究。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高他們的語言調(diào)查和研究探索能力，學(xué)生在這種語言教學(xué)環(huán)境下有語言輸入和輸出、語言能力提高、認(rèn)知策略改變，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者為中心、數(shù)據(jù)驅(qū)動為特色的教學(xué)模式。

數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)法的引入及時將建構(gòu)主義的觀念應(yīng)用在大學(xué)英語課堂。采用此法，將各種真實的情境引入課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生將知識點、技能培訓(xùn)和興趣相結(jié)合，然后讓學(xué)生自行探索、發(fā)現(xiàn)，完成設(shè)定的任務(wù)。教師的鼓勵和興趣的激勵可以激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生英語實際應(yīng)用水平漸漸提升，分析問題、解決問題等能力得到鍛煉，而滿足感和成就感的增加更有利于學(xué)生深入挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生會自行利用已有的知識，主動尋找和篩選有用的資料，采用教材、語料庫、在線翻譯等多種手段，運用合作小組完成任務(wù)，獲得較高的成就感。數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)法下學(xué)生不再是完全靠教師的灌輸來被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用逐步顯現(xiàn)，學(xué)生的個性得到彰顯和發(fā)展。教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體，將課堂從教師的一言堂變成多種互動的多維課堂。

3.英語文化課堂教學(xué)中在線大型語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)模式

具體到英語文化教學(xué)中，我們可以使用美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)檢索美國文化中的某些關(guān)鍵概念，分析其檢索結(jié)果和語言內(nèi)容、形式，以期找出其具體的使用背景和意義，深刻理解這些概念背后的豐富含義。在英語文化學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對詞匯的文化內(nèi)涵的理解、強化目的語詞匯的文化概念等。大多數(shù)學(xué)生原只是從教科書中獲得文化相關(guān)知識的，知識來源面窄，對于某個文化概念的認(rèn)識不夠全面。其實學(xué)生能夠從語料庫中廣泛地獲取與某一文化概念相關(guān)的大量真實材料和背景，對此進行分析，就會有助于他們深入地理解這一概念。

3.1 英語文化數(shù)據(jù)任務(wù)式驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的特征

筆者研究發(fā)現(xiàn)，英語文化數(shù)據(jù)任務(wù)式驅(qū)動學(xué)習(xí)模式具有以下幾個特征:(1)學(xué)習(xí)者按照自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目的，通過對語料庫學(xué)習(xí)材料的分析、綜合來發(fā)現(xiàn)英語文化現(xiàn)象的內(nèi)涵;(2)不同的學(xué)習(xí)者通過不同的語料庫查詢途徑得出對文化概念特征的理解，學(xué)習(xí)者通過相互交流才能獲得全面的相關(guān)知識;(3)語料庫學(xué)習(xí)材料的媒介性和真實性使學(xué)習(xí)者可以通過各種分析方法得出該文化的特征;(4)教師在課堂上的作用不是傳授知識，而是作為一個咨詢者，為學(xué)習(xí)者指出學(xué)習(xí)方向，如給出需要研究的任務(wù)方向等。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式語言文化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者作為積極主動的體驗者、研究者和文化特征的發(fā)現(xiàn)者來進行語言文化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程有較強自主性、探索性、研究性和發(fā)展性。這有助于在實際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主、思索、研究等能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式學(xué)習(xí)過程的三個階段

語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式學(xué)習(xí)過程分為三個階段:根據(jù)問題或任務(wù)進行材料檢索、歸納總結(jié)、形成并闡述自己的觀點。任務(wù)的提出可以按照某一教學(xué)目的，也可以是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自身產(chǎn)生的疑問。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化時，可能會對美國的環(huán)境保護問題感興趣，但無法從教科書中獲得很多直接、真實的語言材料，無法對美國的環(huán)境保護問題作出恰當(dāng)評價。可要求學(xué)生完成下列任務(wù):一是分析提取出的有關(guān)“環(huán)境保護”和“污染”相關(guān)的關(guān)鍵詞，在語料庫中檢索、分析檢索結(jié)果并學(xué)習(xí)相關(guān)文段。二是歸納出美國不同的文章類型對“環(huán)境保護”和“污染”的關(guān)注度改變的過程、原因及對此主題的看法。三是概述自己的“環(huán)境保護”觀。任務(wù)一可以讓學(xué)生積極主動參與構(gòu)建“環(huán)境保護”和“污染”主題的知識過程:任務(wù)二的完成可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，而且能對“環(huán)境保護”和“污染”主題進行深層次的理解。任務(wù)三是開放型的，在閱讀了“環(huán)境保護”和“污染”主題系列文段后，學(xué)生接觸到大量真實的語言閱讀材料，通過分析美國不同時期、不同類型文章對“環(huán)境保護”和“污染”主題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及看法、態(tài)度改變的過程、特點及原因，在此基礎(chǔ)上再來闡述自己的“環(huán)境保護”觀。每個學(xué)生接觸的材料不一樣，因此觀點也可能不一樣，但相互交流中，可獲取豐富語言文化信息。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用及分析、綜合、批判性思維等能力。

3.3 語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式學(xué)習(xí)過程的課堂具體操作方式

在具體的課堂操作層面上，我們可以讓學(xué)生列出一些與環(huán)境保護問題有關(guān)的詞匯，如environmental protection、environment protection、pollution等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢索，讓學(xué)生在語料庫中尋找它們的運用實例，了解這些詞的意義演變和發(fā)展，從而深入地了解美國的“環(huán)境保護”這一概念，例如environmental protection和environment protection的對比。

在COCA語料庫的Display選中l(wèi)ist。在WORD(S)框中輸入“environmental protection”，點擊 search搜索鍵，我們會得到下表:

用類似的方式輸入environment protection，點擊search搜索鍵，我們會得到下表:

根據(jù)詞頻總數(shù)(TOT)看，美國人使用ENVIRONMENTAL PROTECTION的頻次遠遠高于使用ENVIRONMENT PROTECTION，這并不像國內(nèi)多數(shù)教科書所呈現(xiàn)的那樣，多使用 ENVIRONMENT PROTECTION。在 COCA語料庫的Display選中compare，在兩個WORD(S)框中分別輸入“environmental”和“environment”，在 SEARCH STRING 中的 COLLOCATES中輸入［n*］，數(shù)字方框分別選0和1，表示只檢索上述兩個詞后的第一個名詞，點擊search搜索鍵，我們節(jié)選前1－3項，就會得到下列兩個表:

WORD 2(W2):ENVIRONMENTAL(1.18)

Score的值越高，表示參與比較的兩個詞與word欄中的詞搭配頻率差別越大。例如，protection health在第二個表的分值都很高，分別為294.3、248.5，表明人們傾向用 environmental protection、environmental health，而用 environment protection、environment health極罕見。而programme和program的分值都較低，僅為23.0和1.3，表明人們用environment programprogramme和environmental programprogramme的用法都較常見。

教師還可以設(shè)定讓學(xué)生利用COCA的檢索數(shù)據(jù)對“環(huán)境污染”有關(guān)的話題知識的激活，這能使學(xué)生獲取百科式的知識。在查詢框(WORD(S))中輸入“［=pollution］”。另外再在search鍵上點擊一下，以上條件是查詢pollution一詞在COCA中的同義詞和相應(yīng)的詞頻。因此在表述污染的話題時，借助這樣的詞匯表便可以激活重要的相關(guān)概念，可看出該查詢結(jié)果所得到的詞語屬于相關(guān)性較強的詞匯。

在查詢框(WORD(S))中輸入environmental，上下文(CONTEXT)框中輸入［n*］，隨后的兩個數(shù)字框中分別選0和1，0表示不涉及在environmental前的名詞，1表示只統(tǒng)計在environmental后的第一個名詞。另外再在search鍵上點擊一下，這樣能查到 environmental后1個詞距內(nèi)的高頻名詞，并且這些名詞以原詞詞形顯示。因此在表述 environmental的話題時，借助這樣的詞匯表便可以激活重要的相關(guān)概念，節(jié)選排名前17的名詞，詞頻等情況如下所示:

1 PROTECTION 4165;

2 HEALTH 3227;

3 ISSUES 1595;

4 EDUCATION 1439;

5 PROBLEMS1430;

6 GROUPS 1295;

7 IMPACT 893;

8 DEGRADATION 710;

9 CONDITIONS 671;

10 FACTORS 669;

11 POLICY 669;

12 QUALITY 620;

13 CONCERNS615;

14 LAWS 589;

15 MOVEMENT 585;

16 LAW 533;

17 REGULATIONS489

排名第一的名詞是PROTECTION，可以看出美國人很樂于環(huán)境保護;排名第二的名詞是HEALTH，可以推斷美國人很關(guān)注環(huán)境健康;排名第3、5的名詞是ISSUE和PROBLEM，兩者總和頻次為3025，可以推斷美國人很關(guān)注環(huán)境問題;POLICY、LAW(S)和REGULATIONS的頻次也很高，說明環(huán)境問題多靠政策、規(guī)定和法律等。

如果要給學(xué)生布置更簡單的閱讀任務(wù)，可以把任務(wù)設(shè)定為檢索口語語料，一般而言，口語表達語句比書面語簡單。

在查詢框(WORD(S))中輸入pollution，搭配框中輸入［n*］，隨后的兩個框中數(shù)字選 1，另外選newspaper再在CLICK TO SEE OPTIONS上點擊一下，理論上講這樣的查詢能查到pollution前后1個詞距內(nèi)的高頻名詞，并且這些名詞以原詞詞形從頻次高到低顯示，節(jié)選前15項，見下列信息:

1 AIR;

2 WATER;

3 CONTROL;

4 PROBLEMS;

5 NOISE;

6 LEVELS;

7 LAWS;

8 STANDARDS;

9 CONTROLS;

10 SOURCES;

11 OZONE;

12 OIL;

13 PROBLEM;

14 PREVENTION;

15 PARTICLE;

根據(jù)詞頻，可以初步推斷空氣、水、噪音方面的污染問題是排列前位的受美國關(guān)注的污染問題。這可進一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，在研究式的閱讀中，學(xué)生可獲取豐富的知識并且增加相關(guān)技能。

此外，語料庫的利用還可以使用詞的搭配(鐘珊輝，2009)，而搭配指的是一個詞所處的最常見和典型的環(huán)境，通過研究搭配詞來了解該詞也是一種行之有效的方法。

在查詢框(WORD(S))中輸入pollution，上下文(CONTEXT)框中輸入［j*］，隨后的兩個框中數(shù)字選1，另外在類型欄選ignore，再在CLICK TO SEE OPTIONS上點擊一下，以上條件是在COCA中查詢到 pollution前后1個詞距內(nèi)的高頻形容詞，節(jié)選前1－15位的形容詞，排名、詞條、詞頻分別見以下內(nèi)容。

1 LIGHT 212;

2 INDUSTRIAL 141;

3 ENVIRONMENTAL140;

4 MARINE 118;

5 TOXIC 65;

6 CHEMICAL 49;

7 NEW 37;

8 ATMOSPHERIC 34;

9 TRANSBOUNDARY 32;

10 NATIONAL 23;

11 AGRICULTURAL22;

12 INTERSTATE 22;

13 OTHER22;

14 INCREASED 21;

15 GLOBAL 18

使用 google在線翻譯網(wǎng)站 http://translate.google.cn/#)，可以得到下列譯文:“光的，工業(yè)的，環(huán)境的，海洋的，有毒的，化工的，新的，大氣，跨界，國家，農(nóng)業(yè)，州際，其他的，增加，全球，當(dāng)?shù)亍保纱丝梢?，美國社會對光的、工業(yè)的、環(huán)境的、海洋的污染關(guān)注度相對較高，從GLOBAL、LOCAL兩個詞的詞頻一樣，可以看出，美國對全球污染和本地污染關(guān)注程度是基本等同的。

語料庫的利用還可以使用類聯(lián)接概念，類聯(lián)接使用差異搭配研究關(guān)注詞語的橫向組合和縱向聚合。聚合指語法或語義范疇對搭配的選擇限制，所反映的是詞語搭配縱向的類屬關(guān)系，又稱類聯(lián)接。例如，在查詢框(WORD(S))中輸入Environment，上下文(CONTEXT)框中輸入［v*］，隨后的兩個框中數(shù)字選4，另外再在 CLICK TO SEE OPTIONS上點擊一下，以上條件是查詢 environment一詞在 COCA中的最大上下文中與 environment共現(xiàn)(包括句外共現(xiàn))的動詞，MI值大于3表示有顯著搭配意義(Hunston，2002:71)，節(jié)選前三項可以得到下表:

在BNC(英國國家語料庫，英國英語的代表，可在COCA中直接鏈接)中的類似對比查詢結(jié)果是:

第一個表格中第一項加第三項是“create”的總和，從上述兩表可以看出美國更側(cè)重于創(chuàng)造環(huán)境和保護環(huán)境，而英國側(cè)重于保護環(huán)境和維護環(huán)境。美國更注重創(chuàng)造性，英國側(cè)重于維護，這符合兩國人的性格和文化。

另外，可以在COCA中進行如上方式的頭腦風(fēng)暴式的多條件查詢，以開闊視野、激活知識點和尋求表達方式與內(nèi)容的多樣化。學(xué)生分析、選擇、歸類、綜合收集到的相關(guān)語言文化信息，完成輸入環(huán)節(jié)，再通過組織、加工、思考、創(chuàng)新，可形成自己的觀點，然后可小組內(nèi)交流，再組外交流，課堂陳述，最后完成語言輸出任務(wù)。當(dāng)然，對聽者而言，則又是輸入過程。如果要求聽者聽后做出評價，那么從聽者角度出發(fā)，又從輸入轉(zhuǎn)向輸出，任務(wù)的完成就是成系列的。

4.結(jié)語

在線語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)的利用有助于改變以往教師單一灌輸知識的方式，對從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變具有較好的推動作用，在課堂教學(xué)中，運用語料庫來加強英語文化任務(wù)式、探索式、發(fā)現(xiàn)式、研究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效果。英語文化課堂教學(xué)中在線免費大型語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動任務(wù)式教學(xué)是先進的教學(xué)方式，但其方法是多樣的，還需在實踐中積極探索。語料庫存在局限性，全英文單語語料庫對學(xué)習(xí)者而言有一定的利用難度，因此，當(dāng)把它應(yīng)用到英語文化教學(xué)中時，一定要考慮學(xué)生的水平及需要，考慮學(xué)生可能遇到的困難，使學(xué)生能夠在利用時得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，循序漸進，尤其應(yīng)針對非英語中級以上水平的學(xué)生，幫助其掌握語料庫檢索功能的運用，這樣才能取得理想的成效。

［1］Davies，M.The Advantage of Using Relational Databases for Large Corpora:Speed，Advanced Queries，and Unlimited Annotation［J］.International Journal of Corpus Linguistics，2005(10).

［2］Hunston，S.Corpora in Applied Linguistics［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2002.

［3］Johns，T.Should You Be Persuaded— Two Samples of Data-driven Learning Materials［J］.TELL&CALL，1993(2).

［4］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998.

［5］桂詩春.語料庫語言學(xué)與中國外語教學(xué)［J］.現(xiàn)代外語，2010(4).

［6］鐘珊輝.基于語料庫的Seek搭配行為對比研究［J］.外國語文，2009(5).