楊翠

摘 要：通過對目前高職《英文外貿函電》課堂教學模式存在的問題進行分析，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為中心，為把“實用”、“夠用”的知識轉化為學生“會用”、“能用”的技能，從而需要改革課堂教學模式，主要從外貿業(yè)務流程、教學內容、教學組織、教學手段和考核方式五個方面著手讓學生在仿真的外貿業(yè)務情景中完成對知識的學習和運用。

關鍵詞：外貿業(yè)務流程；外貿函電；教學模式；改革

中圖分類號：F74文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0099-02

1 目前高職《英文外貿函電》課程課堂教學模式存在的問題

1.1 教學理論與實踐脫節(jié)

目前，諸多高職院校在進行《英文外貿函電》的教學中，仍以傳統(tǒng)的教師為課堂中心進行系統(tǒng)的、完整的理論知識的傳授，讓學生被動的接受知識，不明白知識在具體工作中的應用情況，缺乏讓學生在具體真實的外貿業(yè)務流程中操練英文函電的機會，讓學生感到“所學無用”，難以提高學習興趣，難以形成學生的“職業(yè)技能”。

1.2 教學過程未能發(fā)揮學生的主觀能動性

如何將學生的思維從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，是擺在每一個高職教育者面前的難題。同時高職學生本身也存在基礎知識差、學習自覺性不高、學習目標不明確等問題，針對《英文外貿函電》這種對學生專業(yè)知識、英語水平、寫作能力要求較高的課程，很多學生感到學習難度很大。而我們傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式很難發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生容易產生厭學、棄學心理，因此，我們的《英文外貿函電》教學應尤其注重于學生的已知相結合，從而充分發(fā)揮學生主觀能動性。

2 外貿業(yè)務流程與《英文外貿函電》之間的關聯(lián)

2.1 《英文外貿函電》課程的課程性質

《英文外貿函電》作為商務經紀與代理專業(yè)（報關與貨運代理方面）的一本專業(yè)核心課程，是一門融合國際貿易基礎知識與英語寫作的高層次應用語言課程，是建立在進出口業(yè)務知識和英語語言知識基礎之上的專業(yè)技能課。

2.2 外貿業(yè)務流程與《英文外貿函電》之間的關聯(lián)

《英文外貿函電》課程的教學目標在于通過本課程的學習，使學生充分利用已經掌握的英語語言基礎知識的前提下，融會貫通外貿專業(yè)知識，培養(yǎng)具有良好的寫作能力，熟練掌握國際貿易知識，并能在實際外貿業(yè)務中熟練操作。因此，從某種程度上說，《英文外貿函電》就是一種工具，幫助學習者運用此工具順利開展外貿業(yè)務，完成外貿業(yè)務各流程的磋商，最終實現(xiàn)業(yè)務成交。

3 高職《英文外貿函電》課程課堂教學模式改革的總體思路

高等職業(yè)教育課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學質量和學習者的身心發(fā)展?！队⑽耐赓Q函電》要有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，成為社會所需要的技術型、技能型人才。因此，筆者認為，《英文外貿函電》課程課堂教學模式改革的總體原則應該是:教師幫助、引導學生把“夠用”、“實用”的教學內容轉化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學習能力?！队⑽耐赓Q函電》課程改革的思路應該是:以學生職業(yè)技能為中心，以外貿業(yè)務流程為導向，以情景項目教學為過程的全新教學模式，本文重點討論的是“以外貿業(yè)務流程為導向”。

4 基于外貿業(yè)務流程的高職《英文外貿函電》課程課堂教學模式改革的具體實踐

4.1 教學內容模塊化

傳統(tǒng)的《英文外貿函電》課程是以章節(jié)的形式、系統(tǒng)的介紹知識，內容繁雜，不適應具體工作環(huán)境，學生難以掌握，難以形成職業(yè)技能。因此，應將教學內容模塊化，去粗取精，根據(jù)外貿業(yè)務的基本流程，也就是“建立業(yè)務聯(lián)系——詢盤——發(fā)盤——還盤——確認——下訂單”六個基本步驟，將教學內容分為六個模塊。而其他枝節(jié)性的、非主要的內容則融入到六個教學模塊的教學當中。

4.2 教學組織職業(yè)化

教師最好能把外貿公司一些真實的往來業(yè)務函電作為教學補充資料發(fā)給學生，讓他們結合教學內容，展開對比、分析的思考過程，從中去感悟真實的業(yè)務情景；另外，師生共同進行“角色扮演”，共同參與“貿易流程”的業(yè)務操作，共同思考每一步所需要掌握的專業(yè)技能與英語表達。比如，教師可以創(chuàng)設真實工作場景的學習情境，把全班學生分成進口和出口公司兩大組，展開教學過程。每個大組內再根據(jù)具體情況設立相應的崗位，學生結合《進出口業(yè)務》中的基本概念與業(yè)務環(huán)節(jié)，分角色進行“市場調研，尋找合作機會——詢盤——報盤”等業(yè)務過程。這個部分的關鍵在于，學生要能分別從詢盤和報盤的角度自如地進行口頭和書面英語表達，把專業(yè)理論知識和英語表達融合在一起，需要分角色進行活動的學生互相之間反復操練，最終達到形成學生職業(yè)能力的目。

4.3 教學手段現(xiàn)代化

作為應該緊跟時代脈搏的高職教育者，應該充分發(fā)揮新媒體和互聯(lián)網(wǎng)對教學的輔助作用。例如，在《英文外貿函電》課程的教學過程中，教師可以通過多媒體放映基于外貿實際工作情景的視頻，讓學生體驗真實的工作情景，然后再以某一角色撰寫英文外貿函電，這樣比讓學生單純的寫函電更能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生明白真正意義上的“學以致用”。

4.4 考核方式任務化

筆者認為，教學改革的關鍵是考核方式的轉變。因為考核方式直接影響對教師所“教”和學生所“學”的內容的質量的評價方式?！队⑽耐赓Q函電》是一門結合外貿知識的應用型語言課程，考核應以學生是否能夠勝任和完成外貿業(yè)務中具體的工作任務作為考核的評價依據(jù)，而不是傳統(tǒng)意義上的詞匯和語法的掌握情況。在考核中，教師可以給定學生一段有關外貿業(yè)務磋商的背景材料，然后讓其分析其中涉及到的函電類型，然后再根據(jù)要求撰寫有關英文外貿函電；教師在評價學生的考核結果時，應重點關注函電本身的功能性，也就是是否能夠達到溝通業(yè)務的目的，而非單詞拼寫、語法、句法是否準確。

5 結語

《英文外貿函電》是一門溝通外貿業(yè)務的專業(yè)技能課程，內容豐富，要求教師不僅要具有精深的英文知識，同時要具有外貿業(yè)務的相關知識。另外，由于當今國際貿易的迅猛發(fā)展和高職教育的特殊使命，要求教師在教學過程中重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，這也是基于外貿業(yè)務流程的《英文外貿函電》課程課堂教學模式改革的引航燈和最終目的。

參考文獻

［1］隋思忠，曾玲.外貿英語函電［M］.大連:東北財經大學出版社，2007.

［2］徐美榮.外貿英語函電［M］.北京:對外經濟貿易大學出版社，2007.

［3］馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設計——基于IT類專業(yè)的研究［M］.江蘇:科學技術出版社，2006，（9）.

［4］程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用［J］.職業(yè)教育研究，2005，（11）.