黃葵 韓嘉琴

一、提出問題

隨著課堂教學(xué)改革在我校的進一步深入，重視語文教學(xué)中的教材教法的改革和創(chuàng)新，已成為教師們的共識。實踐證明，也只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能更好地學(xué)好語文，學(xué)活語文。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的運用不僅是課改的模式體現(xiàn)，也是適應(yīng)課改教學(xué)的需要。那我們的語文導(dǎo)學(xué)案怎樣才能適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用呢？

二、現(xiàn)狀分析

在確定導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計之前，我們對本校的學(xué)生進行了一個全面且系統(tǒng)的調(diào)查，特別是初一的新生，結(jié)果如下：①初一新生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生水平參差不齊，對導(dǎo)學(xué)案不能較好地運用。②大部分學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)及鞏固，不懂在學(xué)習(xí)過程中如何記筆記，不會舉一反三。③學(xué)生的閱讀能力不強，閱讀訓(xùn)練機械重復(fù)。④在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，對老師有依賴心理。因而，許多學(xué)生感到無所適從，不懂學(xué)習(xí)，更不知用方法來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不高。

由此，我們根據(jù)本校的實際情況，首先從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和編制上著手，集全體語文老師的力量和智慧討論，反復(fù)地把有導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的課上公開課，再推敲定稿。筆者也參與了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和編寫過程，在不斷的完善過程中，對學(xué)案在教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有了逐漸的理解和思考。特別是針對以上幾種情況，一直在探索如何讓學(xué)生掌握并運用正確的語文學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)成績。那么，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運用中很有必要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，并在導(dǎo)學(xué)案中加以體現(xiàn)，把學(xué)法與學(xué)案有機結(jié)合起來。通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過預(yù)習(xí)、交流、展示、鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的教學(xué)效率，以達成學(xué)習(xí)目標最大限度的落實。

三、學(xué)案實施，問題初現(xiàn)

在課改的最初時期，我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計已初具形態(tài)，形成了最開始的五個部分：課前檢測，預(yù)習(xí)討論，展示交流，課堂小結(jié)，課內(nèi)檢測。經(jīng)過一段時間的實踐，語文導(dǎo)學(xué)案起了明顯的效果，因為它上面有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點和難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了一定的指導(dǎo)作用。

由于我們也是摸著石頭過河，有的老師在編寫學(xué)案時把學(xué)案做得跟教參一樣，或者就是幾個問題的簡單設(shè)計，跟原來的教師備課相比是換湯不換藥，當然還是給這些流程冠以了導(dǎo)學(xué)案的各個環(huán)節(jié)。后來，課改的進一步推進，我們遠赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)課改經(jīng)驗，去東廬、洋思中學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，把學(xué)案設(shè)計得似乎完美了一些，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也鼓勵教師們創(chuàng)新，結(jié)合自己的教學(xué)把學(xué)案做得更完善。

四、重視學(xué)法，逐步完善

經(jīng)過一番爭論和實踐過程后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體語文組教師集中在一起最終給語文學(xué)案的設(shè)計定稿，遵循了學(xué)案設(shè)計的主體性原則、探索性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、梯度化原則。我們根據(jù)學(xué)情重新制定五個環(huán)節(jié)：前提測評—預(yù)習(xí)交流—展示提升—梳理鞏固—當堂反饋。

預(yù)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)過程，而在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須先學(xué)會閱讀文本，閱讀文本的技巧是必不可少的。長此以往地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就會讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)較強的自主學(xué)習(xí)能力。

教師無論是在預(yù)習(xí)交流，還是展示提升中都要對學(xué)生進行指導(dǎo)，特別是展示提升這一環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)生語言表達能力、應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)全方面的體現(xiàn)。在展示環(huán)節(jié)中的方法指導(dǎo)，可以是在學(xué)案上注明，也可是討論時老師給予建議和指導(dǎo)。

至于梳理鞏固，很多教師對于這個環(huán)節(jié)并不重視，其實它對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對照本節(jié)課的目標理清本節(jié)課的思路，對知識點進行整理歸納，以便查漏補缺，加深印象。

因此在當堂反饋檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果時，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師應(yīng)通過“舉一”培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。老師選的“一”要有代表性、典型性，要與反的“三”有相通性，從而達到知識遷移指導(dǎo)的理想效果，并且要設(shè)計一個學(xué)生反思或總結(jié)欄。這樣的話，督促學(xué)生對自己本節(jié)課的知識內(nèi)容進行一個梳理、歸納，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和反思能力，并且老師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)案進行細致、認真批閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導(dǎo)解決。對于共性的問題則下一課講解，真正做到教學(xué)一步一個腳印，收到實效。

五、因材施法

1.應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點和教學(xué)個性逐步設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，或者是第二次備課。有時并不是每篇課文都需要設(shè)計使用導(dǎo)學(xué)案，不能用導(dǎo)學(xué)案限制和主宰師生的教學(xué)行為。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)文言文適合用學(xué)案，因為文言文需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，而且在學(xué)案中可以明確提示給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的學(xué)法指點，不能一成不變，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該隨著學(xué)情，隨著時代不斷變化，而且每個學(xué)科中的學(xué)法不同，文科注重讀、寫、說這些基本的能力，但理科注重的是思維和動手能力，因此教師應(yīng)因材施法，根據(jù)學(xué)科來確定指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。

通過幾年的課改實踐，運用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一策略，真真正正地改變了以前的教學(xué)模式，并能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，而教師則借助學(xué)案將教材與學(xué)法有機整合，精心設(shè)計，落實先學(xué)后教，是目標教學(xué)行之有效的方法，并實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂教學(xué)效率。