劉培力

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調(diào)動學生思考、積極主動獲取知識、開發(fā)智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維、發(fā)展學生的智力，不僅是一個教師教學藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標。

一、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學的邏輯性決定了數(shù)學學習者必須依據(jù)一定的數(shù)學思維進行學習和思考，這就讓許多學生在數(shù)學學習過程中感覺數(shù)學難，從而產(chǎn)生數(shù)學過于枯燥等消極思想，這對數(shù)學教學的展開會產(chǎn)生不良的影響。在數(shù)學課堂中，如果老師的提問也按照過于機械的邏輯思維進行，那嚴謹?shù)纳踔潦菄烂C的“為什么”可能會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生反作用，可能還會使學生對數(shù)學問題產(chǎn)生“恐懼感”，這樣的課堂提問自然達不到預期的效果。如在有理數(shù)的教學中，教師如果單單從“什么是有理數(shù)”“有理數(shù)的特點是什么“等等這樣嚴謹?shù)膯栴}入手，對學生來講只能是應對性的回答，而無法產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，因此設(shè)置一定的問題情境，趣味導入是非常有必要的。教師在講有理數(shù)的運算中，可以通過領(lǐng)學生做蒙托夫數(shù)學游戲：大家各自默想任意一個數(shù)，不說出來，然后除以2，加上3，減去5，乘以2，再減去這個數(shù)，結(jié)果是-4，當學生對這個問題產(chǎn)生好奇的時候，教師在導入引導性的問題：“同學們知道這事是什么原理嗎？”從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、精心設(shè)置問題梯度，提高學生思維能力

問題過于淺顯，不能反映思維的深度；過于深奧，會讓學生不知所云，挫傷學生學習數(shù)學的積極性。因此所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳摘桃子”。例如在講“圓的概念”一課時，我們可以這樣設(shè)計提問：

師：同學們，人們通常把輪子設(shè)計成什么形狀？

生：當然是圓形的。

師：那么為什么做成圓形的，不把它做成正方形，長方形和三角形的？

生：做成這樣的形狀還能滾嗎？

師：那就做成橢圓的吧！

生：那樣走起路來會很顛簸。

師：為什么做成圓形的就不會有時高有時低了？

這時學生會陷入思考中，過一會學生會開始發(fā)言。

生：因為橢圓形的車輪邊緣上的點到中心的距離不相等，而圓形的車輪正好相反。

此時我們再引入圓的概念，學生學起來就非常輕松，也非常有趣味性。

三、精心創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學生問題意識

設(shè)疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移，通過課堂提問引導學生進行由表及里、由淺入深的積極思維，這不但有助于學生掌握知識的廣度和深度，而且有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如：在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況。除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣，有效地提問，可以發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

四、把握提問時機，提高提問效率

《孫子兵法》在講戰(zhàn)爭的時候要求注意“天時，地利，人和”，雖然我們的課堂提問并不是一個相互對立戰(zhàn)爭的過程，但同樣要注意“天時”的問題，也就是選擇合適的時機來提問正確的問題，教師要在不同階段選擇合適的問題，以達到學生在學習狀態(tài)好的時候盡量學習重點和難點，而在學習狀態(tài)下降的時候選擇具有趣味性和和發(fā)散性的問題來調(diào)動學生的學習激情。比如，在教學《多邊形及其內(nèi)角和》的時候，教師可以由三角形內(nèi)角和引出四邊形的內(nèi)角和，這時教師可以這樣問:“大家都知道三角形的內(nèi)角和為180度，那么四邊形的內(nèi)角和是多少呢?”這個問題很簡單，但卻起到連接新舊知識，直至教學的核心，引發(fā)學生思考的作用，然后讓學生拿出一張紙隨便剪一個四邊形，然后把四邊形的四個角剪下來，拼一拼看四邊形的內(nèi)角和是多少。這樣既提出問題，又能激發(fā)學生的學習興趣與探索的欲望。在“剪角拼接”的實踐過程中，可以提出這樣的問題：“可不可以把一個四邊形剪成兩個三角形？”通過這個問題就把教學的核心問題解決掉，同時也會增加學生學習數(shù)學的興趣。

總之，初中數(shù)學課堂的提問是一種方法和手段，也是老師們認真研讀與實踐的藝術(shù)。我們要更多地從實踐中去探索、去總結(jié)、去反思，才能提高自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問出”學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，用“問”引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游，讓數(shù)學課堂因提問而精彩。