沈麗麗，游 達

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

90后中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展現(xiàn)狀的研究

沈麗麗，游 達

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

采用周步成教授編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機診斷問卷》對來自上海北橋中學(xué)、安徽貴池中學(xué)、渤海大學(xué)附屬中學(xué)等7所學(xué)校的1 200名90后中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀進行了探索研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級的90后中學(xué)生在運動方面、動機總分、焦慮總分、以及自我期待這幾個維度上存在顯著差異。

90后中學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；發(fā)展現(xiàn)狀；自我責(zé)任性

學(xué)習(xí)動機一直是教育心理學(xué)乃至于心理學(xué)界研究的熱點問題。國外對學(xué)習(xí)動機的研究比國內(nèi)相對要早。在國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究中，早期研究有Nicholls在1978年已開始通過實驗設(shè)計來研究兩個不同種族（Maoris and Pakehas）的7歲、10歲、13歲這三個年齡階段的學(xué)生的歸因方式以及對學(xué)業(yè)上成功或失敗的不同評價性反應(yīng)對其動機影響的種族差異[1]。但1978年以后國外所進行的學(xué)習(xí)動機研究主要針對大學(xué)生，針對中學(xué)生的研究較少。近年來，學(xué)習(xí)動機的認知觀、社會觀逐漸超越了之前的機械論取向。在國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究中，關(guān)于中學(xué)生、大學(xué)生、職高生等不同群體的研究都有一定的涉足。祁暢的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的成就動機有顯著的性別差異，呈現(xiàn)出女生高于男生的特點[2]；有研究者認為職校生這一特殊群體在進入學(xué)校后沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏學(xué)習(xí)動力，有較嚴重的自卑傾向[3]。隨著研究的深入，研究者們開始傾向于研究學(xué)生在某一門學(xué)科上的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)[4]。

90后中學(xué)生是指出生于1990年之后并且目前正處于中學(xué)階段的這個群體，他們生活在經(jīng)濟高速發(fā)展的信息化時代，是喝著可樂、玩著電腦長大的一代。在各種媒體輿論中經(jīng)常看到對90后群體的負面評價，如認為90后學(xué)生“反叛”、“早熟”、“耍個性”、“自我中心”等等，非主流與火星文成了90后的代名詞。對于這樣的一代，他們的學(xué)習(xí)動機處于何種狀態(tài)呢？針對90后中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展現(xiàn)狀，本文進行了調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

1. 研究對象

研究對象為90后中學(xué)生。分別從渤海大學(xué)附屬中學(xué)、福州龍翔中英文學(xué)校、貴池中學(xué)、宣城第二中學(xué)、阮橋中學(xué)、上海北橋中學(xué)、貴池第十中學(xué)這7所學(xué)校共選取了1 200名學(xué)生，其中從初一到高三的六個年級中，每個年級200人，每個班級50人。最后回收問卷1 138份，有效問卷969份。

2. 研究方法

（1）研究工具

選用周步成教授于1991年主持修訂的《學(xué)習(xí)動機診斷測驗》，該測驗是目前國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機較為成熟的量表，可適用于小學(xué)四年級到高中三年級的學(xué)生。整個測驗包括成功動機（I量表）、考試焦慮（II量表）、自己責(zé)任性（III量表）以及自我期待（IV量表）四個分量表。其中成功動機量表主要用于測量學(xué)生追求成功的動機強度。該量表包括學(xué)習(xí)方面（A量表：主要測量有關(guān)學(xué)習(xí)方面的動機）、技能方面（B量表：主要測量手工、音樂等技能方面的成功動機）、運動方面（C量表：主要測量學(xué)生在體育比賽以及各種運動場合的成功動機）、社會關(guān)系方面（D量表：主要測量學(xué)生與朋友、同學(xué)之間的社會關(guān)系方面的成功動機）。

（2）研究程序

以班級為單位進行施測。量表采用紙筆自陳式問卷，施測過程中采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，測試完后當場收回問卷。

（3）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，主要運用單因素方差分析方法。

二、研究結(jié)果

1. 成功動機方面的年級差異比較

對90后中學(xué)生的成功動機進行的年級單因素方差分析結(jié)果見表1。

表1 90后中學(xué)生成功動機年級差異的方差分析

由表1可以看出，成功動機的運動方面以及成功動機總分存在顯著的年級差異，學(xué)習(xí)方面、技能方面以及社交方面的年級差異并不顯著。由進一步的年級因素的事后多重比較（LSD與SNK）分析可以發(fā)現(xiàn)，在運動方面，七年級與高一、高二、高三之間差異顯著，八年級與九年級、高一、高二、高三之間均存在顯著差異，九年級與高一之間有顯著差異，高一與高二、高三之間有顯著差異，其他年級之間不存在顯著差異；動機總分上，高一與七年級、八年級、九年級之間存在顯著差異，其他年級之間不存在顯著差異。圖1更為直觀地揭示了90后中學(xué)生的成功動機（以成功動機總分為縱坐標）的發(fā)展趨勢。

表2 90后中學(xué)生考試焦慮、自我責(zé)任性、自我期待的年級差異的方差分析

2. 考試焦慮的年級差異比較

90后中學(xué)生的考試焦慮狀況的年級差異的單因素方差分析結(jié)果見表2。圖2為考試焦慮發(fā)展趨勢圖。年級因素的事后多重比較（LSD與SNK）分析發(fā)現(xiàn)，在焦慮總分方面，七年級與高一存在顯著差異，高三與七年級、八年級、九年級、高二之間均存在顯著差異，其他年級之間沒有顯著差異。

圖2 考試焦慮發(fā)展趨勢圖

3. 自我責(zé)任性的年級差異比較

自我責(zé)任性的年級差異單因素方差分析結(jié)果見表2。圖3為自我責(zé)任性發(fā)展趨勢圖。年級因素的事后多重比較（LSD與SNK）分析發(fā)現(xiàn)，自我責(zé)任性方面，七年級與八年級、九年級、高一之間存在顯著差異，高三與八年級、九年級、高一之間存在顯著差異，其他年級之間不存在顯著差異。

圖3 自我責(zé)任性發(fā)展趨勢圖

4. 自我期待的年級差異比較

圖4 自我期待發(fā)展趨勢圖

90后中學(xué)生的自我期待的年級差異的單因素方差分析結(jié)果見表2。圖4為自我期待發(fā)展趨勢圖。年級因素的事后多重比較（LSD與SNK）分析發(fā)現(xiàn)，在自我期待方面，七年級與九年級、高一、高二之間存在顯著差異，八年級與高二之間存在顯著差異，其他年級間不存在顯著差異。

三、討論

不同年級的90后中學(xué)生在成功動機、考試焦慮、自我責(zé)任性以及自我期待這幾個維度上均存在顯著差異?？偟目磥恚咧须A段的動機強度低于初中階段，這與國內(nèi)相關(guān)研究的結(jié)果一致[5]。

成功動機方面，90后中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢可能與不同階段面臨不同任務(wù)及壓力有關(guān)。初中階段，學(xué)生們面臨的學(xué)習(xí)壓力相對較小，且該階段需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較容易掌握，因而在初一、初二這兩個年級，學(xué)生仍能保持較高的動機水平。但從初二開始，教學(xué)內(nèi)容的難度有所提高，且初三面臨著升高中的壓力，故從初二到高一這個階段學(xué)生的動機水平呈直線下降狀態(tài)。進入高二和高三的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想逐漸成熟，對自己的未來亦有憧憬，雖然面臨的學(xué)業(yè)壓力相對于之前較大，但對未來的憧憬和希望使他們的動機水平逐漸增強。

考試焦慮方面，從考試焦慮總的發(fā)展趨勢看，整個中學(xué)階段，90后中學(xué)生的焦慮水平一直呈上升狀態(tài)。進入中學(xué)階段的90后中學(xué)生，他們開始認識到他們上什么樣的高中乃至于上什么樣的大學(xué)主要是由考試所決定的。當考試的作用發(fā)生一定改變時，學(xué)生對考試的認知就會有所改變，害怕考不好的“后果”。越是臨近高考，這種因考試而產(chǎn)生的壓力也越大。筆者在中學(xué)實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)考試焦慮讓很多學(xué)生產(chǎn)生了困擾，高三學(xué)生尤其明顯。

自我責(zé)任性方面，90后中學(xué)生自我責(zé)任性的發(fā)展趨勢呈“U”字形。七年級學(xué)生與高三學(xué)生的自我責(zé)任性水平遠高于其他幾個年級的學(xué)生。對此，筆者覺得現(xiàn)代社會“四二一”的家庭模式使很多90后學(xué)生形成了以自我為中心的個性特征。進入青春期后，他們的情緒波動較大，自我意識增強且表現(xiàn)出獨立性與依賴性的矛盾。此時他們對外界的感受也異常敏銳。當遇到失敗或挫折時，他們總是傾向于將責(zé)任歸于外界原因，從而減輕自己的責(zé)任以保持自己在他人心中的良好形象。但隨著眼界的開闊、認知能力的發(fā)展以及個性的成熟，他們開始慢慢學(xué)會從自身尋找原因，獨立性也逐漸多于依賴性，因而進入高中階段的90后中學(xué)生的自我責(zé)任性水平逐漸上升。

自我期待方面，從整體發(fā)展趨勢看，七年級與八年級的自我期待要高于其他幾個年級。該結(jié)論與已有研究結(jié)論并不完全一致，比如司成勇等人認為初中生自我要求水平的發(fā)展趨勢呈“馬鞍形”（自我要求水平即為自我期待）[6]?，F(xiàn)在中學(xué)入學(xué)采用的“劃片入學(xué)”政策使得每個班學(xué)生的成績水平參差不齊，初中階段學(xué)生之間的競爭不如高中階段激烈。進入高中階段，班級的學(xué)習(xí)氛圍以及日益明確的學(xué)習(xí)目標都會在無形中提高了學(xué)生對自己的要求水平。尤其是進入高三階段，離他們實現(xiàn)夢想的日子越來越近，學(xué)生對自己的要求就更加嚴格，這直接關(guān)系著他們是否能如愿進入夢寐以求的象牙塔。

四、結(jié)論與建議

不同年級的90后中學(xué)生在運動方面、動機總分、焦慮總分、自我責(zé)任性以及自我期待的維度上存在顯著差異。

針對90后中學(xué)生學(xué)習(xí)動機所呈現(xiàn)出的發(fā)展特點，我們可以從以下幾方面來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機：第一，可以適當?shù)貛椭?0后中學(xué)生調(diào)整認知，比如對考試的認識，從而從內(nèi)部激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機；第二，幫助中學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標；第三，適當幫助90后中學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，只有正確的歸因才能提高他們的自我責(zé)任性，更好地促進他們進行自主學(xué)習(xí)。

[1]Nicholls. Development of Causal Attributions and Evaluative Responses to Success and Failure in Maori and Pakeha Children[J]. Developmental Psychology, 1978, 14(7): 687-688.

[2]祁暢.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究[D].蘭州:西北師范大學(xué), 2006:21-22.

[3]于華梅,衛(wèi)煒.職校生學(xué)習(xí)動機的缺失與培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育,2006(12):22-23.

[4]孫寅.中學(xué)生生物學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析[J].上海教育科研,2009(1):51-53.

[5]賈遠娥,韋斯林,李宏翰,蘇文忠.新形勢下中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展特點研究[J].浙江教育科學(xué),2007(2):19-22.

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[7]范春林,張大均.學(xué)習(xí)動機研究的特點,問題及走向[J].教育研究,2007,330(7):71-77.

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[10]潘磊.徜徉布滿荊棘的路途綻放長滿針刺的鮮花——80后教師與90后學(xué)生的教育現(xiàn)象解析[J].思想理論教育,2007(24):52-55.

（責(zé)任編輯、校對：劉玉娟）

The Study on the Development of the Post-90’s Middle School Students’ Learning Motivation

SHEN Li-li, YOU Da
(Department of Education, Chizhou College, Chizhou 247000, Chian)

Using the scale of Learning Motivation’s Detection for Middle School Students which was compiled by Zhou Bucheng, 1 200 posts-90′s middle school students from 7 middle schools were tested. The result finds obvious difference in students’ achievement motivation, examination anxiety, self-induction and self-expecting.

the post-90’s middle school students; learning motivation; development; responsibility

G442

A

1009-9115(2012)06-0155-03

2012-04-26

沈麗麗（1985-），女，安徽宣城人，碩士，助教，研究方向為發(fā)展與教育心理學(xué)。