張 婧

（吉林警察學院，吉林 長春 130117）

在寫作教學中，教師都力圖在有限的課堂上把公文寫作的思維方式傳授給學生，由于學生對公文接觸甚少，不能較快掌握，因此，構建公文寫作思維模式，可以較好地為學生搭建公文思維框架，使其快速掌握公文思維方法，迅速成文。

公文寫作思維模式，是從構思角度將公文進行抽象和概括，最大限度地減少寫作時考慮的因素，節(jié)省寫作時間。正因為公文寫作有區(qū)別于文學創(chuàng)作標新立異的特點，構思中表現(xiàn)出模式性的特征，探究其思維模式，可以將公文思維簡明化，適應信息化辦公條件下對公文時效性的要求。

一、因果分析思維模式在教學中的運用

因果聯(lián)系是寫作中普遍存在的一種聯(lián)系方式。如果一個現(xiàn)象的存在必然會引起其他現(xiàn)象的發(fā)生，他們之間就建立了因果聯(lián)系。時間上的先后相繼，聯(lián)系上的必然性，是因果聯(lián)系不可缺少的兩個基本特征。因果分析是探究事物之間因果聯(lián)系的思維操作過程。無論是在公文動筆之前的搜集資料和苦思冥想階段，還是在公文寫作過程之中，都要用到因果分析思維模式，它是最基本的寫作思維操作技術。在法定公文寫作的教學中，首先要說明行文的原因即“為什么”這樣干，是對事物存在的結(jié)果、現(xiàn)象產(chǎn)生的過程性探尋，使執(zhí)行者全方位地接受后面“事”的全部信息，建立起可信可從的印象，清楚明白地、心悅誠服地去執(zhí)行，這樣才能收到良好的效果?！盀槭裁础钡脑蚍治鲋煌Ａ粼谑挛锏谋韺?，更深層的原因要通過背景分析的思維過程才能實現(xiàn)，通過對過程性及背景性，淺層次和深層次雙向原因的分析，才能找到解決問題的方法。接著，運用功能分析的方式對結(jié)果進行推斷，判斷它的意義。最后，要運用措施分析的模式避免負面影響，促進正面影響。

在教學中，可以對公務活動進行原因、背景、功能、措施等方面的分析。使分析結(jié)果統(tǒng)一在一起，構成一個有因果關系的思維模式。

（一）原因分析是對公務活動中引起事物或事件的結(jié)果、現(xiàn)象、狀態(tài)的原因進行先在性、過程性的探尋。通過對原因進行多層次、多角度的分析，得出整體概括性的認識，指導公文寫作者“為什么”這樣做。

（二）背景分析是對公務活動中原因的深層挖掘，它是對產(chǎn)生某種事物或事件存在的結(jié)果、現(xiàn)象有關的大氣候進行深層的追問。它與原因分析結(jié)合起來，才能更好地解釋事物或事件產(chǎn)生的原因。

（三）功能分析即對公務活動中的事物或事件結(jié)果的作用和意義進行的分析，因為作為原因的現(xiàn)象必然引起結(jié)果，作為結(jié)果的現(xiàn)象必由原因引起。通過功能分析，能夠規(guī)避不好的結(jié)果，達到高屋建瓴的寫作目的。

（四）措施分析是針對結(jié)果所提出的應對方案。措施分析要針對原因分析、背景分析、功能分析中的思維成果提出可行的措施。如例文：

國務院關于同意調(diào)整社會信用體系建設

部際聯(lián)席會議職責和成員單位的批復①

發(fā)展改革委、人民銀行：

你們《關于社會信用體系建設部際聯(lián)席會議制度調(diào)整有關問題的請示》（發(fā)改財金〔2012〕1014號）收悉?，F(xiàn)批復如下：

同意調(diào)整社會信用體系建設部際聯(lián)席會議（以下簡稱聯(lián)席會議）成員單位和主要職責。（一）聯(lián)席會議牽頭單位為發(fā)展改革委、人民銀行，召集人由發(fā)展改革委主任和人民銀行行長擔任。（二）增加中央紀委、中央宣傳部、中央政法委、中央文明辦、高檢院、教育部、監(jiān)察部、民政部、司法部、財政部、農(nóng)業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、預防腐敗局、公務員局、知識產(chǎn)權局、食品藥品監(jiān)管局為成員單位。（三）調(diào)整聯(lián)席會議主要職責，增加以下內(nèi)容：推進政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設；推進信用標準和聯(lián)合征信技術規(guī)范的建立；協(xié)調(diào)推進政府信用信息資源整合和交換，建立健全覆蓋全社會的征信系統(tǒng)，推進信用信息的開放和應用；指導地方和行業(yè)信用體系建設，推進有條件的地區(qū)和重點領域試點先行；協(xié)調(diào)推進信用文化建設和誠信宣傳工作；承辦國務院交辦的其他事項。

聯(lián)席會議不刻制印章，不正式行文，請按照有關文件精神認真組織開展工作。

自本批復印發(fā)之日起，《國務院關于同意調(diào)整社會信用體系建設部際聯(lián)席會議職責和成員單位的批復》（國函〔2008〕101號）停止執(zhí)行。

附件：社會信用體系建設部際聯(lián)席會議制度（略）

國務院

二○一二年七月十七日

例文的結(jié)果是同意調(diào)整社會信用體系建設部際聯(lián)席會議成員單位和主要職責。

首先，對此結(jié)果進行原因分析。針對發(fā)展改革委、人民銀行呈送的《關于社會信用體系建設部際聯(lián)席會議制度調(diào)整有關問題的請示》（發(fā)改財金〔2012〕1014號）所提出的請求，給予支持和肯定，同意請示事項，因此在表態(tài)前要先引請示的標題和發(fā)文字號，表明直接原因。

其次，進行背景分析。針對請示中提出來的成員單位的調(diào)整及聯(lián)席會議主要職責等相關細節(jié)問題進行深層探求，立足當前經(jīng)濟發(fā)展形勢和社會發(fā)展大背景，國務院對于發(fā)展改革委、人民銀行提出的申請，進行表層原因及社會背景分析后，做出了肯定答復。

再次，進行功能分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，《國務院關于同意調(diào)整社會信用體系建設部際聯(lián)席會議職責和成員單位的批復》（國函〔2008〕101號）已不能很好地適應當前工作，請示中的事項對做好當前工作有很強的現(xiàn)實指導意義，有必要進行調(diào)整。

最后，進行措施分析。在原因明確，此項工作意義明顯的前提下，國務院對發(fā)展改革委、人民銀行的請示來文，從原因分析的角度持有肯定的態(tài)度，從背景分析的角度提出聯(lián)席會議的參與單位要擴充，聯(lián)席會議制度及職責有了新的補充和增加等逐項措施，是對以上模式的一種應對行為。

可見，因果分析思維模式為：結(jié)果—原因分析-背景分析-構成分析-措施分析

二、構成分析思維模式在教學中的運用

在公文寫作教學中，構成分析是不可或缺的思維操作模式?！皹嫵煞治觥笔菍κ挛锘蚴录?nèi)部構造的具體情形所進行的深層解構。對公文來說，就是對公文的組成成分，具體構件進行的分析。在引導學生進行公文立意及行文中，常常用到此模式。構成分析可以分為兩種方法：一種是外部分析，一種是內(nèi)在分析。

（一）外部分析包括類型分析與結(jié)構分析的思維模式

類型分析就是按照一定的分類標準，將一個集合性事物分為幾種較小的類型，通過對較小類別特征、規(guī)律的考察，從而更準確、深刻地掌握此集合事物。在講授公文的過程中，可以教授學生先劃分公文的類型，如請示有請求指示性、請求批準性、請求幫助性等類型，通過對不同種類請示的研究，我們可以掌握請示的特點，擬寫請示時寫些什么，根據(jù)請示的思維路徑來行文。如果不通過類型分析，我們很難掌握不同種類請示的特征、規(guī)律及寫作運思軌跡，在小類別的分析基礎上進行綜合，找到請示文體總的特點，更好地掌握請示文種的寫作技巧。

由于報告、意見、函等大多數(shù)公文本身包括多種類型，是集合性概念，如報告有工作報告、情況報告、答復報告等；意見有指導性意見、期請性意見、參照性意見等；函有商洽函、詢問函、請求批準函、答復函、知照函、委托函等，要對細分出的這些小類進行研究，就要用到結(jié)構分析的思維模式。

結(jié)構分析思維模式就是把整體事物分為幾個組成部分來分析其特征。在公文寫作教學中，就是把公文分成標題、主送機關、正文、落款等幾部分，分別講授其特征，各個擊破。看看這幾部分存在的固有模式。如公文的標題常常有“發(fā)文機關名稱+事由+文種”、“事由+文種”、“發(fā)文機關名稱+表態(tài)用語+事由+受文對象名稱+文種”等固定模式；正文部分常采用““提出問題、分析問題、解決問題”的思維模式去構思內(nèi)容；結(jié)尾部分常常有固定用語來收束作結(jié)，如：“自……起施行、為要、特此批復、此令、特此通知、特此函達……”等固定句式。通過對公文各構成部分的具體分析，能夠使學生更加簡明清晰地掌握組成公文各部件的寫作模式及特征。

（二）內(nèi)在分析包括層面分析與層次分析思維模式

層面分析就是把認識對象分解成表面與內(nèi)部來分析，認識各層面的特征及相互聯(lián)系。在講授公文寫作時，將公文結(jié)構分為文本、語言的淺層面及思維、修辭等深層面，對公文的文本模式、語言模式及特點、思維模式、修辭特點進行層面分析，使學生明晰其不同于普通文章和文學創(chuàng)作的特點。

在公文寫作教學中，類型分析與結(jié)構分析只是對公文表層結(jié)構進行了探討，而公文深層結(jié)構要通過層次分析模式來學習。所謂層次分析，就是分析者對事物各存在層次的特征、規(guī)律的分析、探討。公文的深層結(jié)構即謀篇布局。段落和層次是公文深層結(jié)構的主要研究對象，公文的段落層次有兩種：按問題類別分段與按事情條項分段，公文中常用后者。由于具體文種的差異，公文層次常常表現(xiàn)為“為什么做-做什么-要求或希望”；“開頭+主體”“；篇段合一”三種內(nèi)部結(jié)構，以及因果、并列、遞進等邏輯結(jié)構。

由此可知，構成分析思維模式為：

外部分析（類型分析-結(jié)構分析）——內(nèi)在分析（層面分析-層次分析）

注釋：

①摘自《中華人民共和國國務院公報》2012-08-10第22號

[1]陳果安.現(xiàn)代寫作學引論[M].長沙:中南大學出版社,2002.

[2]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京:中國人民大學出版社,2002.