焦麗英

（陽泉師范高等專科學校，山西 陽泉 045200）

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求越來越高，培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才已成為全世界共同關注的課題。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)其主要作用是學生能否提出問題和在問題創(chuàng)新中得到思維擴展，因此影響學生思維的創(chuàng)造性就成為學生能力提升的一個重要環(huán)節(jié)，可以這樣說，沒有創(chuàng)造性問題提出就沒有創(chuàng)造。中學生是祖國的未來，肩負國家興衰的重任，已有研究表明初中時期的創(chuàng)造性對學生以后的發(fā)展有重要影響，因此培養(yǎng)和發(fā)展中學生的創(chuàng)造性尤為關鍵。然而中學生還處在知識擴充和經驗積累階段，創(chuàng)造性產品的出現是建立在學生所具備豐富的學習知識的前提下。因此，中學生在問題提出過程中所表現出來的創(chuàng)造性思維，是本學科一個難點，問題的提出也是此學科的一個切入點。但無論是創(chuàng)造性科學問題提出能力還是創(chuàng)造過程，都是本學科所研究的對象，所以本文對創(chuàng)造性科學問題研究是具備發(fā)展和研究價值的一個課題。

一、研究方法

（一）選取被試

選擇臨汾三中(城市中學)和巴公中學(農村中學)兩所學校，用整群抽樣的方法，在每所學校隨機抽取其中的兩個班級作為被試，其中農村學生112人，城市學生120人。

（二）研究工具

創(chuàng)造性科學問題提出能力測試，我們可以采用紙筆測驗的方式，對某一組學生進行測試，這種能力是此課題提出的切入，可采取提出兩個題目的方法。一個題目采用完全開放式的，采用日常的生活經驗以及觀察做為被試課題的問題；另一個問題，我們可以采用開放式課題選用，如根據一幅宇航員站在月球上的圖片提出和自然科學相關的問題。同時，采用0.49～0.85和 0.54～0.89皮爾遜相關檢測的內部一致性系數，進行分類。系數高則表明具有較高的結構效度；低則表明結構效度弱。在檢測完畢后，我們可以采用評分形式來研究的通用維度，即學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。三個方面分別提出問題的個數，每個問題得1分；問題的類別數是靈活性的具體表現；“問題的人數占總人數的百分比來決定獨創(chuàng)性分數的大小，該比例小于5%，得2分；在5%-10%之間，得1分；在10%以上，不得分”。①

（三）研究過程

以班級為單位進行團體測試，測試時使用統一的指導語。問卷收回后，嚴格按照評分標準對每題進行評分，然后再將數據錄入整理，用SPSS13.0軟件進行統計處理。

二、研究結果

（一）不同地區(qū)、不同性別中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力差異比較.

表2 -1不同地區(qū)中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力差異比較.

表2 －2不同性別中學生創(chuàng)造性科學問題提出

通過表2－1發(fā)現，農村中學生在創(chuàng)造性科學問題提出能力的三個維度流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性上得分均低于城市學生。顯著性差異檢驗使我們發(fā)現，農村和城市中學生，創(chuàng)造性科學問題提出能力在三個維度之間的差異，都具備統計學上的顯著性水平。其中包括學生的思維和動手能力，這種差異表明農村中學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力，在同等測試、同等教育的過程中低于城市中學生。

通過表2－2可知，男生在流暢性中創(chuàng)造性科學問題提出能力得到發(fā)揮，但其靈活性和獨創(chuàng)性因子上的得分卻遠遠低于女生。足可以看出女生在這方面具備一定的優(yōu)勢。我們進一步進行差異檢驗發(fā)現，創(chuàng)造性科學問題提出能力各維度之間，男女生的差異沒有達到統計學上的顯著性水平。

（二）父母文化水平和家庭經濟狀況對中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力的影響

表2 －3父母文化水平對中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力差異比較

表2 －4家庭經濟狀況對中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力差異比較

從表2－3可以看出，隨著父母文化水平的提高，中學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力各維度得分在增加。差異檢驗發(fā)現：父母文化水平不同的中學生在流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性上都存在顯著差異。

通過表2－4發(fā)現，家庭的收入對學生創(chuàng)造性科學問題提出能力中的流暢性和靈活性具有較大的影響，學生經濟條件好，得分逐漸增高，且差異達到了統計學上的顯著性水平。但在獨創(chuàng)性維度上，中等收入家庭得分最高，其次是家庭經濟條件好、收入高的；再次得分是最低家庭收入低的學生。差異檢驗發(fā)現，家庭經濟收入水平和中學生的獨創(chuàng)性得分存在顯著差異，此問題表現顯著。

三、分析與討論

城鄉(xiāng)差異決定中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力水平的高低，農村中學生的創(chuàng)造性問題提出能力顯著低于城市中學生。我們可以推斷影響子女創(chuàng)造力研究結論在于家庭環(huán)境（家庭教養(yǎng)方式，經濟地位等）等因素。原因可能與農村孩子的生活環(huán)境有關，他們所處的家庭社會經濟地位低、父母文化水平低，學校的基礎設施差，師資配備也不及城市學校，加之農村學校陳舊的教學方式也使學生缺少了提出問題、思考問題的機會。而城市學生擁有豐富的資源、開闊的視野和優(yōu)越的生活環(huán)境，而且探究式、合作式的教學方式也給學生提供了寬松、民主的學習氛圍，使學生敢于思考，敢于探索和嘗試，主觀能動性得到較好的發(fā)揮，同時，還促進了城市中學生創(chuàng)造性、思維性、能力性的科學發(fā)展，開闊學生的思維視野，規(guī)范學生能力良性發(fā)展軌道。

研究表明，女生的創(chuàng)造性科學問題提出能力得分高于男生，但差異不顯著?？梢娦詣e對創(chuàng)造性科學問題提出能力的影響較小，女生由于特殊的生理環(huán)境和思維方式，其創(chuàng)造性科學問題提出能力，在某些方面得分高于男生，究其原因中學生的身心發(fā)展與此能力培養(yǎng)有很大關系。我們知道，初中時期，女生生理發(fā)育較快，智力水平和思維都比男生有所提高，加之女生做事一般認真謹慎，服從性較強，因此女生能夠較多的提出問題，她們在創(chuàng)造性科學問題提出能力上得分較高。而男生雖然思維敏捷，但貪玩好動、粗心大意，自我矛盾性強等特點也不利于創(chuàng)造性科學問題提出。

家庭收入對中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力有顯著影響。家庭收入高的學生在流暢性和靈活性維度得分較高，說明家庭經濟條件較好的話，中學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力較強。“學生能夠從不同角度、不同方面提出問題，這可能與經濟條件好的家庭為孩子提供了較好的環(huán)境有關，家庭經濟收入多，生活水平高，一般來說家庭生活幸福美滿，家庭成員之間較少因經濟問題發(fā)生矛盾和沖突，關系更為融洽，且有充足的物質條件對子女進行智力投資，這些都有利于激發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，家庭條件差的則相反”②。但在獨創(chuàng)性因子上家庭收入中等的學生得分最高，也就是說經濟條件為中等水平的學生能夠提出新穎、獨特的問題，他們的獨創(chuàng)性較好。父母文化水平也影響中學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力，隨著父母文化水平的提高，中學生在流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性上的得分也逐漸增加。可見父母較高的文化水平能夠促進中學生創(chuàng)造性科學問題提出能力的發(fā)展，可能在這種家庭里，父母更關注孩子的教育，重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。父母能給孩子提供寬松民主的家庭環(huán)境，允許孩子有不同的觀點，對于孩子的好奇、探究精神和行動給予鼓勵和支持。此外父母不斷學習以及對社會政治、經濟、文化活動等方面的關注，也開闊了孩子的視野，促進了孩子創(chuàng)造性科學問題提出能力的發(fā)展。

四、結論

綜上所述，女生的創(chuàng)造性科學問題提出能力得分高于男生，但差異不顯著；城市中學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力顯著高于農村中學生；父母的文化水平和家庭經濟收入對中學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力有顯著影響。

注釋：

①胡衛(wèi)平，韓琴.小學生創(chuàng)造性科學問題提出能力的發(fā)展研究.心理科學，2006,29(4):944-946.

②焦麗英.家庭環(huán)境、自我效能感對初中生創(chuàng)造性科學問題提出能力的影響[D].山西師范大學碩士學位論文，2009.

③ Hu,W.P and Adey,P.A.Scientific creativity test for secondaryschool students.International Journal of Science Education, 2002,24（4）:389-403.

④吳曉穎.家庭環(huán)境影響中學生創(chuàng)造力和學習成績的調查研究[D].河北師范大學碩士學位論文, 2005.

⑤李金珍,王文忠,施建農.兒童實用創(chuàng)造力發(fā)展及其與家庭環(huán)境的關系[J].心理學報，2004.

⑥胡衛(wèi)平.青少年科學創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京：北京師范大學出版社，2003.53-60.