張海欣

（山東英才學(xué)院外國語學(xué)院,山東 濟(jì)南 250104）

一、引言

作為培養(yǎng)職業(yè)人才的本科院校，山東英才學(xué)院于2011年秋季引進(jìn)了美國先進(jìn)的教育課程——斯坦福英語，即“TELL ME MORE英語學(xué)習(xí)解決方案”進(jìn)行英語教育試點(diǎn)改革。筆者采用測(cè)試普查法于2011年9月至2011年12月對(duì)山東英才學(xué)院采用“TELL ME MORE英語學(xué)習(xí)解決方案”的兩個(gè)二級(jí)學(xué)院的767名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查過程中筆者較為全面的了解了試點(diǎn)班學(xué)生學(xué)習(xí)斯坦福英語之前的基本情況以及初步實(shí)施斯坦福英語后的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施斯坦福英語課程的前期準(zhǔn)備工作

斯坦福英語課程分為C-class和E-class兩部分。C-class是指教師的課堂面授部分，E-class是指人機(jī)互動(dòng)部分。在C-class這一部分，學(xué)生通過老師的講解，將會(huì)了解本課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。然后通過E-class，根據(jù)自己的實(shí)際情況來自主的選擇需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的練習(xí)項(xiàng)。

在準(zhǔn)備E-class之前，應(yīng)首先配置學(xué)校機(jī)房的電腦，之后方可登陸TELL ME MORE進(jìn)行學(xué)習(xí)。在保證系統(tǒng)正常運(yùn)行之后，下一步就是要求學(xué)生登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑。在這里教師要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的級(jí)別。通過進(jìn)行定級(jí)測(cè)試可以方便的選擇適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)藍(lán)圖。按照斯坦福英語的課程級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)員的英文水平分為入門級(jí)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等。其中，入門級(jí)是為零基礎(chǔ)或者具備所要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)極為薄弱的人設(shè)定，能進(jìn)行較簡單的交際，但在實(shí)際溝通和表達(dá)方面阻礙較大；初級(jí)是為對(duì)所要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的人設(shè)定。因?yàn)檎Z言將溝通作為首要目的，初級(jí)語言將會(huì)著重培養(yǎng)外語溝通能力和表達(dá)能力。高效率的閱讀和交互式對(duì)話練習(xí)可以幫助學(xué)生迅速構(gòu)架語言基礎(chǔ)，幫助在未來的學(xué)習(xí)中有效提高語言水平；中級(jí)是為已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)，并想在語言的深度和廣度上有發(fā)展的學(xué)生而設(shè)立。中級(jí)的內(nèi)容涵蓋了日常生活和專業(yè)情景下重要的內(nèi)容；高級(jí)專門針對(duì)有系統(tǒng)的語言知識(shí)、能夠準(zhǔn)確使用語言的學(xué)生設(shè)計(jì)。高級(jí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠無論在日常對(duì)話還是在專業(yè)場(chǎng)景中都能夠自如應(yīng)對(duì)，并且準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

定級(jí)測(cè)試由64道測(cè)試題構(gòu)成，每題限時(shí)30秒，同時(shí)學(xué)生需要佩戴耳機(jī)以完成其中的聽力理解題。山東英才學(xué)院選擇學(xué)前教育學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的高職學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)試點(diǎn)。參與定級(jí)測(cè)試的總?cè)藬?shù)為767人。定級(jí)測(cè)試結(jié)果如表一所示：

表一 定級(jí)測(cè)試結(jié)果

其中，入門級(jí)Beginner(4分以下)，初級(jí)Elementary（4-6分），中級(jí)Pre-Intermediate（6-8分），高級(jí)Advanced（8分以上）。從上表可以看出，試點(diǎn)班的學(xué)生絕大部分處于初級(jí)（Elementary）階段（65.7%），入門級(jí)和中級(jí)的人數(shù)占到34.2%。斯坦福任課老師據(jù)此為學(xué)生派發(fā)了相應(yīng)課程。

三、TEL LE MORE課程設(shè)置

TELL ME MORE課程中設(shè)置的練習(xí)項(xiàng)有發(fā)音練習(xí)、看圖選詞練習(xí)、單詞主題歸類、猜單詞等詞匯部分；關(guān)鍵語法詳解、語法練習(xí)、連詞成句、改寫課文練習(xí)等語法部分；對(duì)話練習(xí)、聽寫練習(xí)、短片及問題等聽力理解部分、課文、理解型問題、文化課文、文化測(cè)驗(yàn)、圖文對(duì)應(yīng)等篇章理解部分。其學(xué)習(xí)方式舉例如下：

在詞匯部分，以猜單詞這一模塊為例。該模塊以謎語的趣味性方式考量學(xué)生的詞匯理解及拼寫能力，練習(xí)要求學(xué)生通過謎面猜單詞中所包含的字母，并最終完整的拼寫單詞，如，謎面為“water falling in drops”,其謎底就是“rain”。在選字母過程中，每題學(xué)生有七次機(jī)會(huì)，隨著題目右上方卡通故事的進(jìn)展，提醒學(xué)生猜單詞機(jī)會(huì)的減少。

在語法部分，以改寫課文練習(xí)這一模塊為例。在該練習(xí)項(xiàng)中，學(xué)生要綜合的運(yùn)用語法和詞匯知識(shí)，提高自己的書面表達(dá)能力。如：在本練習(xí)中，學(xué)生將所給的課文或者對(duì)話改寫成一般過去時(shí)態(tài)，用鍵盤錄入，并與正確答案進(jìn)行參照，同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)參照與此練習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)。

在聽力理解部分，以對(duì)話練習(xí)這一模塊為例。在該模塊中，要求聽錄音，選擇正確答案，此練習(xí)考查學(xué)生對(duì)于對(duì)話場(chǎng)景的掌握。對(duì)話練習(xí)的難度會(huì)隨之增加。在此對(duì)話中，學(xué)生將被要求通過麥克風(fēng)與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)話演練，說出答案，同時(shí)必選答案中也會(huì)出現(xiàn)混淆選項(xiàng)，根據(jù)屏幕上方正中的提示，學(xué)生應(yīng)該在“beep”的聲音后，用正常的語調(diào)語速說出答案。如學(xué)生的語調(diào)或者語速未達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)會(huì)提示沒有聽懂，并要求學(xué)生反復(fù)發(fā)音。如學(xué)生的口頭表達(dá)能力與系統(tǒng)要求的標(biāo)準(zhǔn)差距過大，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊對(duì)話句型左方的“進(jìn)入發(fā)音練習(xí)”按鈕，針對(duì)此句型進(jìn)行發(fā)音專門訓(xùn)練。在專項(xiàng)發(fā)音練習(xí)中，學(xué)生可以將自己的發(fā)音波狀圖及錄音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較，反復(fù)練習(xí)。系統(tǒng)會(huì)在發(fā)音練習(xí)中，用紅色高亮提示學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的詞，同時(shí)給學(xué)生的發(fā)音打分。此外通過激活“念出句子中的單詞”模式，以詞為單位進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

在篇章理解部分，以文化課文為例。在這一模塊中，作為對(duì)TELL ME MORE中聽說讀寫的語言技巧以及語法詞匯知識(shí)的補(bǔ)充，TELL ME MORE還為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中穿插了幾十篇介紹對(duì)應(yīng)國家的文化背景課文，學(xué)生可以參考閱讀，并學(xué)習(xí)其中的關(guān)鍵詞匯。

四、TELL ME MORE課程衡量指標(biāo)

衡量學(xué)生完成TELL ME MORE練習(xí)項(xiàng)的質(zhì)量有兩項(xiàng)重要的指標(biāo)，即練習(xí)的正確率與完成率。完成率表示學(xué)生是否嘗試了此練習(xí)項(xiàng)中的每一個(gè)練習(xí)題，而正確率表示學(xué)生在已嘗試的練習(xí)題中未參考答案，自主完成題目的正確比例。通過重復(fù)完成曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，學(xué)生可以將正確率最終提高至100%。

通過TELL ME MORE學(xué)生管理平臺(tái)，學(xué)校管理人員可以直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及考試成績。通過此平臺(tái)也可以方便的生成學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，登陸平臺(tái)后便可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的摘要記錄和詳細(xì)記錄。

另外，通過網(wǎng)絡(luò)連接，登陸TELL ME MORE系統(tǒng)教師工具，可以實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行信息溝通，查看學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，課件內(nèi)容打印輸出，課件開發(fā)，并給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)路徑等功能。

五、試點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在課程實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在C-class部分，教師用25%的時(shí)間講解、擴(kuò)展、個(gè)性化及小組活動(dòng)，然后學(xué)生在E-class部分利用75%的時(shí)間自主練習(xí)，同學(xué)們表現(xiàn)尤為活躍和積極。學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)按照教師派發(fā)的課程可以自主的加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)則可以更多的把練習(xí)重點(diǎn)放到基礎(chǔ)性練習(xí)上。這種混搭式教學(xué)模式使得整個(gè)教學(xué)步驟符合英語習(xí)得的規(guī)律，即傾聽——重復(fù)——比較和糾正——練習(xí)——熟練，而且該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的監(jiān)控和反饋，具體過程為：練習(xí)——監(jiān)控——分析——反饋——指導(dǎo)——產(chǎn)生積極效果——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在2011年學(xué)期末，授課教師通過口語測(cè)試和筆試（托業(yè)模擬考試）來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。在口語測(cè)試方面，筆者發(fā)現(xiàn)相對(duì)開課初期來講，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了較大提高，程度較好的學(xué)生在口語表達(dá)方面更為自信，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則敢于張口用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在筆試方面，參與考試的人數(shù)共767人，結(jié)果如表三所示:

表三 托業(yè)模擬測(cè)試結(jié)果

表中所列四個(gè)分?jǐn)?shù)段分別代表入門級(jí)（300分以下）、初級(jí)（300-400分）、中級(jí)（400-500分）、高級(jí)（500-580分）。對(duì)比學(xué)期初定級(jí)測(cè)試的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語方面的表現(xiàn)都有了不同程度的進(jìn)步。初級(jí)的比例由原來的65.7%，提高到了學(xué)期末的73.8%，中級(jí)由7.6%提高到了學(xué)期末的11%。同時(shí)高級(jí)的比例也有小幅提高。

五、結(jié)論與展望

通過一個(gè)學(xué)期的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，“TELL ME MORE英語學(xué)習(xí)解決方案”把英語作為一種技巧而不是一種知識(shí)來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)，通過聽、說、視、練等模塊培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性均有較大提高，同學(xué)們的英語交際能力大幅度提高。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生管理平臺(tái)不夠完善，有些自制力較差的同學(xué)往往會(huì)同時(shí)打開英語學(xué)習(xí)和其他娛樂網(wǎng)站的界面，也就影響了學(xué)習(xí)效果。期望在下一階段的實(shí)施中，伴隨著學(xué)生管理平臺(tái)的升級(jí)，也能讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)方面能取得更好的成效。

[1]李守京.大學(xué)英語教學(xué)改革呼喚觀念更新[J].外語教學(xué)與研究，2003,(3).

[2]http://www.tellmemorecorporate.cn/portalCOR/modportalCOR.axrq

[3]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)提高大學(xué)生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2003，(8).