王 丹

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對某種語言知識的學(xué)習(xí)、整理、加工到輸出的過程。[1]當(dāng)學(xué)習(xí)者對母語已經(jīng)掌握的情況下,學(xué)習(xí)另外一種語言就會受到母語的影響,這種影響就是語言的遷移。語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩個方面,正遷移就是母語對學(xué)習(xí)者英語的學(xué)習(xí)過程有幫助作用、起到積極的影響[2],而負(fù)遷移是母語對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的效果或準(zhǔn)確性起到的消極作用。

大多數(shù)中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都已經(jīng)掌握了漢語的基本拼音、詞匯和語言結(jié)構(gòu)。因此在英語學(xué)習(xí)時,會將英語的發(fā)音與漢語拼音進行對比,會不自然的將英語學(xué)習(xí)帶上漢語色彩。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是學(xué)了十幾年的英語卻變成了“啞巴英語”、“中國式英語”。中國學(xué)習(xí)者普遍在英語交流上都存在一定的問題,這也就是語言的負(fù)遷移起到了一定的消極作用。本文就是基于對漢語拼音和語言習(xí)慣與英語詞匯和發(fā)音進行比對,分析中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的一些問題,并提出有針對性的教學(xué)策略來提高教學(xué)效果。

一、漢英語音遷移

1.漢英語音的正遷移

漢語的正遷移對英語學(xué)習(xí)者來說起到一定的積極作用。雖然漢語和英語分別屬于兩個不同的語系,漢語是漢藏語系而英語是屬于印歐語系,從文字形狀上來看,兩種語言也截然不同;但是英語字母的書寫和發(fā)音卻與漢語的拼音有著很多相似的地方,漢語拼音的書寫順序與英語字母表是基本相同的。[3]英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中總是喜歡用拼音來輔助學(xué)習(xí)英語發(fā)音,這有助于初學(xué)者對于發(fā)音的掌握。另外,英語中分元音和輔音,漢語中有聲母和韻母。在英語音標(biāo)的拼讀中,英語中的輔音就相當(dāng)于漢語拼音的聲母,而元音就類似于韻母。中國學(xué)習(xí)者在使用音標(biāo)對英語單詞進行拼讀時,都會借鑒漢語拼音的拼讀方式,這樣就能使學(xué)習(xí)者在掌握單個英語音標(biāo)后能更快的對英語音標(biāo)進行拼讀。這都是漢語對英語的正遷移,但是相對于正遷移對我們學(xué)習(xí)英語的幫助效果來看,我們學(xué)習(xí)英語的主要障礙還是母語的負(fù)遷移。

2.漢英語音的負(fù)遷移

(1)英語長、短音區(qū)分不清。英漢兩種語言雖然在一定地方有相似之處,但是他們卻在很多方面存在本質(zhì)的不同。中國學(xué)習(xí)者在發(fā)一些與漢語拼音中存在并且完全相同的輔音時,一般是沒有障礙的。例如[b][p][t][d]等。但是,英語的大部分元音聽起來與漢語拼音相似,但卻有著本質(zhì)的區(qū)別,這樣就產(chǎn)生了困難;漢語拼音中不分長短音,而英語的長短音卻很明顯。中國學(xué)生就會把[hi:t]讀成[hit],把[si:t]讀成[sit],發(fā)的長音不夠長而短音卻不夠短。

(2)雙元音和單元音區(qū)分不清。在英語發(fā)音中很多雙元音和單元音都有著近似的發(fā)音。例如,大多數(shù)人不能區(qū)分[?]和[ai],所以在讀[kait]和[k?t]時總是分不清。有時會把[au]和讀成[?:],所以[haus]讀起來和[h?:s]差別不大,不能區(qū)分。

(3)發(fā)音部位不同

對于中國學(xué)習(xí)者來說最困難的發(fā)音是根據(jù)發(fā)音習(xí)慣來確定的,在漢語拼音中沒有[θ] 、[e] 、[v]和[r]的音 。在發(fā)這些音的時候,他們會找到一些替代的音,如[vest]經(jīng)常被讀成[west]。也會用[s]和[z]來代替,會把[mauθ]讀成[maus],把[e ε ?]讀成[zε ?] 。

(4)音節(jié)和重音不同。拼音的音節(jié)分明,每個字都是由聲母和韻母組成。而英語的單詞一般都是多音節(jié)詞。由于受漢語習(xí)慣的影響,一些英語學(xué)習(xí)者會在一些以輔音結(jié)尾的詞上多加音節(jié),例如book讀成booker,dog讀成doger。在漢語拼音中一般聲調(diào)和重音都是在最后的音節(jié)上,在讀英語單詞時,也會將重音放在單詞尾。但是在英語中,有時重音不同會影響單詞的意思,例如content[’k? ntent]意思為內(nèi)容 、目錄 ,而[k? n’tent]的意思是使?jié)M足。

3.其他方面的負(fù)遷移

(1)語調(diào)不同。英、漢兩種語言在聲調(diào)和語調(diào)上都存在著一定的差異。漢語是使用四個聲調(diào)來辨別單個的字的,同樣的拼音聲調(diào)不同就是不同的字,例如,八、拔、把和爸這四個字就是由于聲調(diào)不同,而表達了完全不同的意思。但是漢語句子卻沒有聲調(diào)的區(qū)別;而英語單詞是由重音來區(qū)別,同一個單詞由于重音不同,也會有不同的意義,沒有聲調(diào)區(qū)別。英語中的語調(diào)主要存在于句子中,通過句子中單詞的聲調(diào)和輕重來表達不同的意思。例如I(↗)live in the countryside.(隱含著在場的其他人不住在農(nóng)村的意思)。I live(↗)in the countryside.(表示“我”只是“住在”農(nóng)村,其隱含的意思是“我不在農(nóng)村工作”或其他意思)。I live in(↗)the countryside.(表示“我住在農(nóng)村”,其隱含的意思是“我不住在城里”)。從以上三個句子可以看出,在英文中相同的一句話由于音調(diào)的不同而產(chǎn)生了三種意思。而受到漢語中字的聲調(diào)限制,句子語調(diào)不明顯,所以學(xué)生讀出的英語句子會使人感到很僵硬,不能說出英語語調(diào)的那種韻味。

(2)節(jié)奏和連讀。英語和漢語都是有節(jié)奏的。英語的節(jié)奏在于單詞之間存在連讀等現(xiàn)象,使它的節(jié)奏感要比漢語明顯,而漢語中每個字都有獨立的音節(jié),音節(jié)之間基本上沒有聯(lián)系,這就導(dǎo)致了漢語的每個詞在發(fā)音上都是一個獨立的整體。而英語的連讀現(xiàn)象是非常普遍的,如果句子中相鄰的兩個詞前者以輔音結(jié)尾,后者以元音開頭,就要將輔音和元音相拼進行連讀。例如Please look at it,這句話中l(wèi)ook和at,at和it都可以連讀。由于受到我們漢語語言習(xí)慣的影響,我們就不能把握好英語句子的節(jié)奏和連讀,這樣就導(dǎo)致了“中國式”英語發(fā)音的形成。

二、英語教學(xué)的應(yīng)對策略

1.培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維能力

不同文化背景下成長的學(xué)生會有不同的思維習(xí)慣和書面表達習(xí)慣,這主要是受到母語負(fù)遷移的影響。[5]英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中都會將所學(xué)的語言與自己的母語進行比較,會用母語的思維方式去學(xué)習(xí)外語。但是,思維方式的不同也就決定了語言習(xí)慣的不同。因此,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力在英語學(xué)習(xí)中是非常必要的,只有對英漢兩種語言的文化背景差異有一定了解,在學(xué)習(xí)過程才能夠真正的用英語思維去思考和應(yīng)用英語,使學(xué)生真正地提高英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

2.使用語音對比法進行教學(xué)

教師在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對漢英語音進行對比,使學(xué)生掌握基本的語音差異常識。應(yīng)該積極利用母語的正遷移并進行正確引導(dǎo),對英語的語音和語言特征進行把握,將漢語和英語的部分相似規(guī)律合理運用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外,對語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象進行整體把握,對學(xué)生的指導(dǎo)要有一定的針對和預(yù)見性,對常見的漢語語音遷移中的錯誤發(fā)音進行指正,讓學(xué)生進行對比訓(xùn)練,找出相近但卻不是完全相同的發(fā)音。對漢語拼音中沒有出現(xiàn)過的英語發(fā)音,在口型和舌位上對學(xué)生進行逐一糾正,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣。只有進行這樣的發(fā)音進行訓(xùn)練,才能使學(xué)生真正地了解并糾正錯誤發(fā)音,達到最好的學(xué)習(xí)效果。[6]

3.采用多樣的課堂訓(xùn)練形式,提高語言教學(xué)效果

由于語音學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以我們必須要重視語音學(xué)習(xí),只有有了好的語音才會有好的聽力和好的交流。在課堂中,我們要改善由教師全部講授的局面,將語音教學(xué)融入課堂教學(xué)中。我們可以選取合適的文章讓學(xué)生進行大聲的朗讀和跟讀。使學(xué)生能夠流暢的讀出英文句子,克服母語的影響。另外,為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,在訓(xùn)練中可以安排學(xué)生進行小組語言對話練習(xí),短劇表演或者演講等課程,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,學(xué)生也可以在這個過程中進行自我或者相互間語言和語音的糾錯,同時也可以改善只由老師來糾正學(xué)生語音錯誤的單一局面,這樣就可以更全面地達到更好的效果。

4.利用現(xiàn)代化的手段輔助教學(xué)

利用多媒體課堂進行教學(xué),在操練英語語音和句子的過程中,可以輔助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。首先,讓學(xué)生多感受真正的英語環(huán)境和氛圍,熟悉英語的語言習(xí)慣,也可以將自己的朗讀進行錄音比對,有利于更好地進行發(fā)音訓(xùn)練。

三、結(jié)語

通過分析可以看出,母語的遷移現(xiàn)象分為正遷移和負(fù)遷移,正遷移可以促進英語學(xué)習(xí),負(fù)遷移會給我們學(xué)習(xí)英語帶來一定的困惑。因此,我們要正視英語中的負(fù)遷移,只有了解漢語對英語學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移現(xiàn)象,才能真正幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果。作為教師,我們應(yīng)該更好地為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向,只有把英漢兩種語言和語音的對比引入英語課堂,才能使學(xué)生真正了解、并掌握有效的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為,將語言和語音的對比知識模式引入英語課堂,是中國英語課堂教學(xué)的必由之路。

[1]高翔.英語語音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語音教學(xué)[J].國外外語教學(xué),2002,(8)

[2]劉莉.英語語音學(xué)習(xí)中漢語因素的遷移及教學(xué)對策[J].天津市教科院報,2009,(6).

[3]李術(shù)華,白紅梅.遷移與英語語音教學(xué)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2004,(2).

[4]Odlin.T.Language Transfer[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1989.

[3]高現(xiàn)偉.論河南方言對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)困生語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(6).

[5]張衛(wèi)中.母語的魔障[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,1999:72-78.

[6]關(guān)永平.思維與語言[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2000,(4):66-70.