夏曉麗

(濟(jì)南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，濟(jì)南250022)

試析高?！皟烧n”課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)

夏曉麗

(濟(jì)南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，濟(jì)南250022)

高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要陣地。針對(duì)現(xiàn)實(shí)高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改革高校馬克思主義理論課課堂教學(xué)應(yīng)著力于以下幾點(diǎn):轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，使用多元教學(xué)方法，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的關(guān)系等。

互動(dòng)式教學(xué);專題式教學(xué);多媒體應(yīng)用;課外實(shí)踐

在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是高校思想政治理論課教改的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受馬克思主義理論教育的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，掌握馬克思主義理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)和提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要陣地［1］。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，編排科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使用多元教學(xué)方法等是提升馬克思主義理論課堂教學(xué)效果的必然要求。

一、弱化教師權(quán)威，尊重學(xué)生個(gè)性思維

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師過(guò)于強(qiáng)化或突出自己的課堂主導(dǎo)地位，大多數(shù)教師認(rèn)為上課是老師一方主導(dǎo)行為，學(xué)生只要上課在課堂上聽(tīng)就可以了。傳統(tǒng)教學(xué)觀念過(guò)于偏重理論分析與傳授、有的老師更是采取簡(jiǎn)單的“注入式”教學(xué)方法，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，課堂上教師與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生完全是被動(dòng)的。思想政治理論課堂完全成了重復(fù)中央方針政策的“傳聲筒”。陳舊的課堂教學(xué)觀念，封閉式、灌輸式的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育目的，減少思想政治理論課逃課率，要肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。變傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)為啟發(fā)性教學(xué)，變單向傳授式教學(xué)為雙向探討式教學(xué)。思想政治理論課不是大而無(wú)當(dāng)?shù)目辗豪碚摻逃?，教師也不是為了?jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維“欲望”，尊重學(xué)生個(gè)性思維，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，重視為學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)課堂講授內(nèi)容有想法。教師要精簡(jiǎn)課堂講授內(nèi)容與時(shí)間，留下更多自學(xué)時(shí)間和活動(dòng)空間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的愿望，變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)，變傳統(tǒng)的一言堂為互動(dòng)式的課堂［2］。運(yùn)用案例式、問(wèn)題式、討論式、演講式、讀書(shū)式等多種方法與學(xué)生互動(dòng)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生共同討論，允許師生間觀點(diǎn)上的差別，在活躍班級(jí)課堂氣氛的同時(shí)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和表達(dá)的能力，也可以使教師比較容易地掌握正確的導(dǎo)向和學(xué)生的思想現(xiàn)狀。

其次，弱化教師的權(quán)威定式，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)。多數(shù)人在權(quán)威面前都自覺(jué)或不自覺(jué)地被主導(dǎo)，教師在思想政治理論課堂教學(xué)中不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者的權(quán)威，大學(xué)生也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的被動(dòng)接受客體。在思想政治理論課課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，淡化學(xué)生對(duì)馬克思主義理論和教師絕對(duì)權(quán)威的思維定式，樹(shù)立學(xué)生自主思考和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的信心，允許學(xué)生從個(gè)人實(shí)際出發(fā)講出自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的膽量與習(xí)慣。

此外，教師要做到以情服人，只有入情，才能入理入心。教師不能再板起面孔以說(shuō)教型的嚴(yán)師出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而要充分發(fā)揮情感因素在思想政治教育中的重要作用。教師的熱情、氣質(zhì)、人格、神態(tài)等方面的表現(xiàn)，雖然不屬于常規(guī)教學(xué)的因素，但卻往往影響著教師課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自己所教學(xué)科充滿熱愛(ài)和信心，多從學(xué)生角度考慮他們的生活實(shí)際、思想實(shí)際和心理預(yù)期，以情動(dòng)人，以誠(chéng)相待，讓學(xué)生感受到師生情感的互動(dòng)和感染，做到入情、入理，讓學(xué)生感到教師是朋友。教師主動(dòng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、情感訴求和思想實(shí)際及心理現(xiàn)狀，尤其是對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生及困難學(xué)生要真誠(chéng)幫助其解除思想認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)困難，才能使課堂所學(xué)內(nèi)容真正入心，增強(qiáng)思想政治理論課的教育功能。

二、以專題式教學(xué)提升課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性

思想政治課內(nèi)容本身理論性、政治性較強(qiáng)，課程內(nèi)容比較抽象，合理編排課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地分配課堂教學(xué)時(shí)間，聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容，提升講授內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性，以更好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有的教師課堂教案多年不變，課堂內(nèi)容陳舊，不考慮學(xué)生實(shí)際，對(duì)當(dāng)前理論和實(shí)踐最新發(fā)展趨勢(shì)把握不夠，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題分析不透，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有興趣［3］。老師在課堂教學(xué)中避免脫離實(shí)際、照本宣科、泛泛而談的通病，應(yīng)從如下方面進(jìn)行改革。

首先，以專題編排教學(xué)內(nèi)容。馬克思主義思想政治理論課程體系中的四門課程，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、外交等方方面面的內(nèi)容，教材的內(nèi)容全面，并且部分內(nèi)容與中學(xué)政治課有所重復(fù)，如果對(duì)每一章節(jié)平均用力，教學(xué)效果不是很理想。因此，以專題形式編排課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，在兼顧到馬克思主義理論體系完整性的同時(shí)，以時(shí)間或事件，以理論模塊等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行專題式的分解，對(duì)簡(jiǎn)單或大家比較熟悉的內(nèi)容一帶而過(guò)，或者由學(xué)生課下自學(xué)。而教師突出重點(diǎn)地對(duì)專題進(jìn)行精講，把專題講解的重點(diǎn)內(nèi)容講深、講透、講活，便于學(xué)生加深理解和靈活運(yùn)用。

其次，及時(shí)更新課堂講授內(nèi)容。馬克思主義理論具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行及時(shí)“刷新”，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最佳效果。更新課堂內(nèi)容要“貼近實(shí)際”和“貼近生活”，思想政治理論課的亮點(diǎn)就是其鮮明的時(shí)代特色，課程教學(xué)的生命力在于它能不斷地解釋現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。思想政治理論課內(nèi)容不僅要講馬克思主義的基本理論，國(guó)家的基本政策，更要講我們的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)前信息時(shí)代、經(jīng)濟(jì)全球化等實(shí)際，運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際，用社會(huì)實(shí)際去說(shuō)明理論，理論與實(shí)踐必須結(jié)合，不能脫節(jié)。講授內(nèi)容要貼近生活、尤其是貼近學(xué)生生活是非常重要的，講學(xué)生身邊的人與事，講他們熟知的人與事，減少思想政治理論的抽象性，增強(qiáng)其具體性和生動(dòng)性。圍繞大學(xué)生普遍關(guān)心的重大問(wèn)題，教育和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)回應(yīng)不斷涌現(xiàn)出的各種鮮活的問(wèn)題，以新的時(shí)代精神面貌來(lái)感染學(xué)生，增強(qiáng)其歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，讓思想政治理論教育真正活起來(lái)。

此外，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講授課程可以在內(nèi)容設(shè)置時(shí)有所側(cè)重，如在給理工科大學(xué)生與文科大學(xué)生講授時(shí)所使用的例子應(yīng)該有所不同。給理工科大學(xué)生講課時(shí)應(yīng)盡量舉一些自然科學(xué)方面的例子，給文科大學(xué)生上課時(shí)應(yīng)盡量講一些人文社會(huì)科學(xué)方面的例子，以增強(qiáng)學(xué)生理解問(wèn)題和吸納知識(shí)的針對(duì)性。

三、豐富課堂教學(xué)手段

課堂教學(xué)模式單一，自上而下、由外向內(nèi)的單向理論灌輸是高校思想政治理論課課堂教學(xué)的主要問(wèn)題。而教學(xué)設(shè)施陳舊落后，教師對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段掌握和使用不熟練，影響了實(shí)際的教學(xué)效果［4］。因此要充分利用多種課堂教學(xué)手段，將單一的書(shū)本知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸魇诤蛯W(xué)生能力培養(yǎng)的互動(dòng)過(guò)程。

首先，拓寬多媒體課堂教學(xué)的方式。現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性、靈活性、全面性、形象性和多樣性延伸了傳統(tǒng)教學(xué)形式、豐富了教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)了教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)開(kāi)啟了課堂視聽(tīng)的新渠道。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，并不是簡(jiǎn)單地在課堂上使用課前制作好的課件，教師不是簡(jiǎn)單的課件“操作工”，課件制作并不是華麗熱鬧就好，關(guān)鍵是利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生和人機(jī)互補(bǔ)與交流。如多媒體視頻資料的靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)中，精心選取相關(guān)視頻資料輔助教學(xué)以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，從感性認(rèn)識(shí)的層面以更形象、更直觀的方式激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。如歷史題材、政論題材的影視作品和專題片的節(jié)選，革命歌曲的MTV、動(dòng)漫等多種形式。根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容針對(duì)性地選擇不同的片段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性與說(shuō)服力。如《百年中國(guó)》、《新中國(guó)》、《走進(jìn)新時(shí)代》、《大國(guó)崛起》、《世紀(jì)宣言》、《復(fù)興之路》等。教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或者學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感想，或者課堂上寫(xiě)觀后感等，都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

其次，組織小組課堂討論和主題發(fā)言。討論題目的選取及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)真思考，精心做準(zhǔn)備。有的可以通過(guò)播放視頻或直接介紹與課堂內(nèi)容講授有關(guān)的社會(huì)事件，引發(fā)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論的積極性，以小組形式選出代表進(jìn)行小組主題發(fā)言，其他小組有不同意見(jiàn)的可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論。另一形式是教師在課堂上制定出討論問(wèn)題后，由學(xué)生在課下收集資料，分組討論形成比較一致的觀點(diǎn)后，以PPT或演講的方式進(jìn)行分組發(fā)言［5］。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)討論，提倡不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，但對(duì)不正確的觀點(diǎn)要及時(shí)明確地進(jìn)行糾正。最后由教師做總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在熱烈的討論中既讓學(xué)生學(xué)到了理論，又積極思考，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、注重課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合

課堂教學(xué)是馬克思主義理論教學(xué)的主陣地，但課堂上學(xué)習(xí)的理論能否被學(xué)生吸收和應(yīng)用，能否為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供思想指導(dǎo)，還必須注重課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的協(xié)調(diào)。思想政治理論課教學(xué)改革的主旨，就是理論聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合能更好地發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的功能。

首先，建立社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所和基地，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、社區(qū)共建、企業(yè)走訪等形式的社會(huì)體驗(yàn)，使學(xué)生能以現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)對(duì)課堂理論的理解及運(yùn)用。社會(huì)實(shí)踐時(shí)間可以選擇與課堂教學(xué)并行，也可以選擇在課堂教學(xué)完成任務(wù)之后獨(dú)立進(jìn)行。這當(dāng)然需要學(xué)校和相關(guān)職能部門的密切配合，需要有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和其他必要的物質(zhì)條件。

其次，健全社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)馬克思主義理論四門課程設(shè)置及側(cè)重點(diǎn)的不同，在制訂社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同課程合理確定時(shí)間及地點(diǎn)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，各門課程的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的劃分應(yīng)注意區(qū)分。如概論課程與綱要課程的實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置，實(shí)踐場(chǎng)所的選擇等都應(yīng)不同。此外，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐是相互促進(jìn)的，但并不能過(guò)分夸大課外實(shí)踐的作用而削弱課堂教學(xué)的比重，思想政治理論課教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐只是作為一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段存在的。

此外，在有條件的高?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)大班教學(xué)，縮小教學(xué)課堂規(guī)模。由于課時(shí)和師資的限制，大多數(shù)高校的思想政治理論課以多班教學(xué)甚至跨學(xué)院教學(xué)的“大課”為主，很多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法正常進(jìn)行，影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。大學(xué)課堂教學(xué)理想的班級(jí)規(guī)模是50～100人，而絕大多數(shù)高校實(shí)際上思想政治理論課的教學(xué)班級(jí)規(guī)模一般都在100～200人之間，甚至200人以上。所以應(yīng)根據(jù)條件調(diào)整課堂人數(shù)，以學(xué)院為單位編排合理的課堂人數(shù)，是提升課堂教學(xué)效果的另一個(gè)重要措施。當(dāng)然，師資力量和學(xué)校的硬件設(shè)施等的改善也需要一個(gè)過(guò)程。

高校馬克思主義理論課程的各學(xué)科在體系上和內(nèi)容上都會(huì)伴隨時(shí)代發(fā)展有新的發(fā)展和改變。不同學(xué)科的課堂內(nèi)容和信息量也不同，各學(xué)科對(duì)社會(huì)規(guī)律及思想理論闡述各有側(cè)重，因此“教無(wú)定法”，馬克思主義理論課的教學(xué)改革并沒(méi)有固定模式，尤其是課堂教學(xué)改革，各門課程應(yīng)根據(jù)各自課堂特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行改革。根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和思想性增強(qiáng)馬克思主義理論課堂教育教學(xué)的實(shí)效性。

［1］秦宣.提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的基本途徑［J］.高校理論戰(zhàn)線，2006，(8).

［2］柳禮泉，黃艷.加強(qiáng)教學(xué)研究與提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(6).

［3］陳尚偉.以學(xué)生為本，加強(qiáng)和改進(jìn)“兩課”教學(xué)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2004，(8).

［4］張瑞芬，張璐.論大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的偏見(jiàn)及矯治［J］.青年探索，2007，(6).

［5］夏曉麗.淺論“兩課”改革中的案例教學(xué)與撰寫(xiě)課程論文［J］.廣西教育，2009，(9).

Reform Emphasis in Class Teaching of Ideological and Political Theory Courses in University

XIA Xiao-li
(School of Maxims，University of Ji'nan，Ji'nan 250022，China)

The class teaching reform of ideological and political theory courses is an important position of stimulating student's interest and improving the actual effect of the teaching in university.Based on the practical problems in university class，class teaching reform should be focused on the following:changing the class teaching concepts，formatting the class teaching content scientifically，using multiple teaching methods，coordinate the relationship between class teaching and social practice，etc.

interactive teaching;issues teaching;multimedia application;social practice

G642.421

A

1001－7836(2012)06－0060－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.023

2012－03－14

濟(jì)南大學(xué)2011年教學(xué)研究項(xiàng)目《高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革研究》(J1118)的成果之一

夏曉麗(1972－)，女，山東聊城人，副教授，法學(xué)博士，院聘教授，從事政治學(xué)與公共管理研究。