李日亮

小學(xué)品德與生活課體驗式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行相互促進，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、領(lǐng)悟做人道理、選擇行為方式、實現(xiàn)“自我教育”，同時在學(xué)習(xí)的過程中體驗認識提高的快樂、道德向上的快樂、獨立創(chuàng)造的快樂、參與合作的快樂……從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機，激發(fā)直覺的情感體驗

在教學(xué)《美化家園》時，我先出示垃圾遍地、凌亂不堪的環(huán)境圖片和視頻，學(xué)生時而搖頭，時而皺眉。接著，我又出示干凈整潔的環(huán)境，學(xué)生的心情似乎頓時明朗。我讓學(xué)生自己去體會他們喜歡哪種環(huán)境、為什么，從而加深了學(xué)生的體驗，由此引導(dǎo)學(xué)生認識到：干凈整潔的環(huán)境人人喜愛，臟亂的環(huán)境使人不愉快。同時，我還讓學(xué)生在家長的配合下，調(diào)查了解生活中在哪里可以見到垃圾、是誰在制造這些垃圾，讓學(xué)生了解到：垃圾不僅給人們帶來視覺污染，還會影響環(huán)境衛(wèi)生，造成污染，占用寶貴的土地；如果處理不當，垃圾還會危害人們的身體健康，破壞我們賴以生存的地球，如廢電池的危害。接著，我又向?qū)W生介紹了生活垃圾分類的小常識，如生活垃圾一般可分為可回收垃圾、不可回收垃圾、有毒有害垃圾等；并利用一些廢舊材料，教學(xué)生制作成生活小用品，讓學(xué)生了解到只要處理得當，垃圾也會變廢為寶，同時舉辦“變廢為寶巧手小制作”，評選出“最佳創(chuàng)意獎”和“小巧手獎”。

二、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想，增強想象性情感體驗

教學(xué)《我們的大地媽媽》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生進入教材故事后，我通過讀文觀圖“大地媽媽哭了”，激發(fā)學(xué)生想象：小鳥的家沒了，小魚的家被污染了，會有怎樣的結(jié)果？學(xué)生望著畫面中小鳥被雨淋得無家可歸的具體形象、小魚因喝了污水被毒死的悲慘形象，聯(lián)系自己的生活實際，進入了想象。“小鳥全身都被雨淋濕了，它難受極了?！薄靶▲B在雨中冷得發(fā)抖。”“小鳥一定會生病的。”“我們再也看不到小魚了?！薄栌孟胂?，學(xué)生真切地體驗到了亂砍濫伐、河水污染所產(chǎn)生的嚴重后果，產(chǎn)生了“保護環(huán)境、美化家園”的強烈欲望，在情理交融中，增強了學(xué)生的環(huán)保意識，提高了道德認知水平。

三、強化情境，析事明理，促進倫理性情感體驗

倫理性情感體驗是與道德倫理相聯(lián)系、以道德要求為中介的一種具有較大的自覺性和概括性的情感體驗。當學(xué)生通過想象性情感體驗產(chǎn)生豐富的道德情感并獲得一定道德認識后，教師可以采用講講議議、事例對比、辨析評價、分析概括等方法，引導(dǎo)他們深入情境，借助典型材料或?qū)W(xué)生中的突出表現(xiàn)及實際生活中需要解決的問題設(shè)計成辨析題，由事及理地運用已有的道德知識和道德觀點，對一定事例進行對與錯、是與非、善與惡的辨析評價，在評價的過程中鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的看法和體驗，通過充分討論分清是非，使個人感性的道德經(jīng)驗同理性認識結(jié)合起來，把符合品德規(guī)范要求的“理”與相應(yīng)的內(nèi)心情感體驗的“情”結(jié)合起來，使之成為一種心理動力和行為的價值尺度，來推動道德行為的形成。也只有當感性認識上升到理性認識的高度，學(xué)生的道德體驗不斷概括、不斷深化時，他們的情感才能從感性向理性的高度升華。

教學(xué)《我和我的小伙伴》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個模仿情境：先讓小木偶扮演一個有困難的小伙伴，再讓一位同學(xué)上臺把有困難的小木偶當作自己的伙伴對他說一些安慰的話，并要求全體同學(xué)想想該怎么幫助這些小伙伴。頓時，情感中鮮明的形象、熱烈的情緒，使眼前形象與學(xué)生視覺記憶中的形象聯(lián)系起來了。此情此景，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造性突發(fā)表現(xiàn)出來，大家爭先恐后地上臺，有的用言語表達，有的用行為表示，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲得到了極大的滿足。

四、超越情境，知情促行，獲取創(chuàng)造性情感體驗

創(chuàng)造性情感體驗是一種積極、成功的情感體驗。在品德課教學(xué)中，最有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性之處，往往是聯(lián)系實際運用觀點的踐行環(huán)節(jié)。因而，當學(xué)生掌握了一定的道德觀點，有了真切的道德情感體驗后，就要把教學(xué)的重點指向和調(diào)節(jié)他們的道德行為，做到以知導(dǎo)行、以情促行，并盡可能讓他們獲得充分表現(xiàn)自我的機會。

如教學(xué)《我和動物交朋友》一課時，首先，讓學(xué)生熟知的小動物走進課堂，讓孩子在與真實動物的親密接觸中感受著與動物做朋友的樂趣，構(gòu)建了一個真實互動的生活化課堂，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實感，更貼近學(xué)生生活。其次，我還通過創(chuàng)設(shè)活動情境，如“看一看，猜一猜，摸一摸，說一說，聽一聽”等，讓學(xué)生在活動中了解人與動物的關(guān)系，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。最后設(shè)計“領(lǐng)養(yǎng)小金魚”這一環(huán)節(jié)，進一步讓孩子們了解如何才能真正與動物做朋友，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極性，通過實踐強化和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué)品德與生活課體驗式教學(xué)的實踐與探索是一個動態(tài)的發(fā)展過程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題和實踐問題有待探索。如：怎樣把握時代脈搏與學(xué)生的實際需求，對教材內(nèi)容進行補充、調(diào)整和創(chuàng)新；怎樣根據(jù)教學(xué)的需要靈活地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的情境氛圍，以利于從強化直覺的道德情感升華到理性的道德情感；怎樣顧及到到學(xué)生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達到深刻的體驗；怎樣處理好自然環(huán)境與人為優(yōu)化環(huán)境的關(guān)系，使直接體驗與間接體驗產(chǎn)生互補作用；在怎樣的特定條件下，實施體驗教學(xué)的效果最佳……這一系列問題，都需要我們深入進行科學(xué)的實證研究。