王志鋒

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù),同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”(托爾斯泰語)。語文教學(xué)需著意于情感教育和品德教育;語文知識(shí)和語文能力教育,都要以一定的情感為基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)該重視語文教學(xué)的情感性,在課堂教學(xué)中,需要?jiǎng)?chuàng)造和諧生動(dòng)的課堂情境,使教學(xué)富于情感,把學(xué)生引入作品的情境中,引起共鳴,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品的氣韻與靈動(dòng),愉快地進(jìn)入知識(shí)王國(guó),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率;同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念,提高鑒別能力,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,語文教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)情境,更是大有裨益。作為教師,真正誘人的課堂魅力和教學(xué)風(fēng)采在于課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種美的情境,那種令學(xué)生學(xué)而不厭的氣氛,那種使學(xué)生欲罷不能的濃郁興致和學(xué)習(xí)意識(shí)。由此,我們語文教師必須努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,這樣他們才能自覺地去閱讀、探索和鉆研,才能在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

情境教學(xué)就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)立足于學(xué)生和教材的實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使語文課堂成為既讓學(xué)生明智又促學(xué)生動(dòng)情乃至“我欲將行”的課堂。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、 課前巧用導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是語文課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。如果一個(gè)教師上課時(shí)只是干巴巴的開場(chǎng)白，或者是老生常談、千篇一律的套路，往往會(huì)使學(xué)生從一開始就感到厭倦。而精彩的導(dǎo)入則能吸引學(xué)生的注意力、抓住學(xué)生的心理、激發(fā)他們的興趣，使他們情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。因此，老師在上課時(shí)不要忽略導(dǎo)入新課這一小環(huán)節(jié)。

我曾做過這樣的試驗(yàn)，上同一篇課文《狼》，在1班，我進(jìn)入教室后，直接對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們打開課文XX頁，今天我們來學(xué)習(xí)《狼》這篇課文?！庇胁糠謱W(xué)生默默地打開課文，沒有任何表情；有的學(xué)生根本就沒打開課文，而在那里玩弄他們的筆……在上課過程中，學(xué)生很久都沒提起興趣。而在2班，沒上新課前，我先讓學(xué)生做活動(dòng)：1.說一說有關(guān)狼的成語；2.收集有關(guān)狼的諺語；3.講一講有關(guān)狼的故事。這個(gè)活動(dòng)吸引了學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛投入到這個(gè)活動(dòng)中來，后面的課堂教學(xué)進(jìn)展得十分順利。所以在上新課之前，我們要充分利用“導(dǎo)入”這一小環(huán)節(jié)，根據(jù)教材的實(shí)際情況來確定合適的導(dǎo)入方式。

二、 課中善設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)是教師調(diào)動(dòng)出來的。課堂上，教師的提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)、吸引學(xué)生的注意力。除此之外，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感到有疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，成為教學(xué)過程中主動(dòng)的參與者和知識(shí)的探求者。如上《七根火柴》時(shí)，我讓學(xué)生自己閱讀文本，從文中找出問題，并提示學(xué)生可以從小說的三要素來找。如：文中有“我”和無名戰(zhàn)士，到底誰是小說的主人公？為什么以“七根火柴”為題？文中的環(huán)境描寫有什么作用？文中以什么為線索來貫穿全文？這些問題的提出，既開拓了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在交流之中更好地掌握了課文。

中學(xué)語文教材中的很多文章，粗看上去都很好理解，如果學(xué)生不去深入閱讀，自然提不出問題，即使能提出，也是比較簡(jiǎn)單、膚淺的問題。這就需要教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生把自己置身于文章的環(huán)境中，啟發(fā)他們積極思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課尾巧設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

一堂好課，不僅要有好的開端，而且應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該“慎終如始”，爭(zhēng)取達(dá)到“課將盡，趣猶存“的效果，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

教師設(shè)置情境時(shí)，要特別尊重學(xué)生與文本的對(duì)話，尊重學(xué)生與作者的對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，將學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)融入到語文課堂中來，讓語文真正進(jìn)入每一位學(xué)生的心中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：魯提轄三拳打死惡霸鎮(zhèn)關(guān)西，確有大快人心之感，但在當(dāng)今的法制社會(huì)里，魯提轄的行為屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”嗎？應(yīng)不應(yīng)該受到法律的制裁？上魯迅的《風(fēng)箏》結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：學(xué)完了在這篇文章，我們感受到文中的“我”因未能補(bǔ)過而埋在深深的悲哀之中，同學(xué)們能對(duì)文章中的“我”說些什么嗎？通過創(chuàng)設(shè)這些知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的問題，讓課堂激起“千層浪”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

在語文課堂上善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的有效途徑，也是提高語文課堂效果的主要方法。良好的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致，從而大大提高課堂的效率。