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        探究課堂——讓學(xué)生感受成功與快樂

        2012-04-13 20:06:44胡榮華
        化學(xué)教與學(xué) 2012年1期
        關(guān)鍵詞:稀鹽酸稀硫酸塑料瓶

        胡榮華

        (南京市華電中學(xué) 江蘇 南京 210038)

        新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力求改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂,注重學(xué)生積極主動地獲取知識,注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 探究課堂無論是問題的提出、還是猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、問題的解決等活動,都是學(xué)生積極主動的參與,它具有以下特點(diǎn):第一,重過程——通過學(xué)生“做”來學(xué)習(xí)的;第二,重主體——學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,參與探究過程的決策;第三,重合作——探究過程中,觀察、討論、交流及各種協(xié)調(diào),都需要學(xué)生間的合作。

        一、探究案例

        現(xiàn)以初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》為例,展示探究課堂的兩個(gè)片斷:

        片斷1:二氧化碳的溶解性探究

        (1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

        師:出示兩只塑料瓶,裝滿了二氧化碳,分別向其中注入水,蓋上瓶蓋,振蕩,會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?

        學(xué)生異口同聲:變癟。

        師:果真如此嗎? 我們請兩位學(xué)生上臺演示(學(xué)生爭先恐后舉起手)。

        現(xiàn)場操作:一個(gè)變癟,一個(gè)未變癟。

        師:為什么呢?

        (2)大膽猜想

        ①塑料瓶材料質(zhì)地太硬,不易變形;②瓶中二氧化碳沒有收集滿;③塑料瓶氣密性不太好,漏氣;④在向瓶中加水時(shí),沒有把瓶口用玻璃片蓋住一都分或長時(shí)間沒有蓋瓶蓋。 使大部分二氧化碳擴(kuò)散到空氣中;⑤倒入塑料瓶內(nèi)的水太少,沒有消耗足夠的二氧化碳,使瓶內(nèi)氣壓減小不夠;⑥倒入瓶內(nèi)的水太多,把絕大部分二氧化碳排到空氣中……

        (3)實(shí)驗(yàn)探究

        分別針對上述情況動手做試驗(yàn), 驗(yàn)證六種猜想,體驗(yàn)探究過程的成功與快樂。

        (4)得出結(jié)論

        二氧化碳能溶于水,導(dǎo)致塑料瓶內(nèi)氣壓降低,小于外界大氣壓,出現(xiàn)塑料瓶壁變癟的現(xiàn)象。 但如果出現(xiàn)塑料瓶太硬、漏氣、倒入的水太少或太多等情況時(shí),往往看不到變癟的現(xiàn)象。

        對學(xué)生而言,哪怕是很簡單的實(shí)驗(yàn),學(xué)生都充滿著期待,教師要充分加以調(diào)動,讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

        片斷2:實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料探究

        (1)創(chuàng)設(shè)情境

        師:二氧化碳大家都很熟悉,你知道哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳嗎? 嘗試寫出會寫的方程式。 (話音剛落,學(xué)生已經(jīng)迫不及待的討論起來了。 )

        經(jīng)過思考和熱烈的討論后,學(xué)生歸納如下:人和動植物的呼吸;木炭燃燒;碳還原氧化銅;蠟燭燃燒;酒精燃燒;加熱分解石灰石;堿式碳酸銅的分解……

        師:如果你是一個(gè)“化學(xué)家”,讓你在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w,你會考慮哪些相關(guān)因素?

        學(xué)生思考、討論后,回答:價(jià)格、來源、條件、純度、速率、是否方便制取和收集……

        (課堂很熱烈,學(xué)生積極性很高。 )

        (2)提出問題、猜想

        師:到底實(shí)驗(yàn)室用什么原料來制取二氧化碳呢?

        引導(dǎo)學(xué)生思考:實(shí)驗(yàn)室制取H2可用稀硫酸、稀鹽酸與Zn 制得,那么是否可用大理石(或石灰石)與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)制得呢? (利用已有的知識進(jìn)行遷移、學(xué)生大膽猜想,已經(jīng)躍躍欲試了。 )

        (3)實(shí)驗(yàn)探究

        現(xiàn)有六組原料:

        ①碳酸鈉粉末與稀鹽酸,②石灰石與稀硫酸,③石灰石與稀鹽酸,④碳酸鈣粉末與稀鹽酸,⑤碳酸鈣粉末與稀硫酸,⑥石灰石與濃鹽酸。

        學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選擇,同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,如:有無氣體的產(chǎn)生,反應(yīng)的劇烈程度,產(chǎn)生二氧化碳的速率,生成氣體的純度等。 (學(xué)生高興地做著實(shí)驗(yàn),認(rèn)真的觀察、比較,臉上洋溢著喜悅。 )

        (4)信息搜集與整理

        經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考后進(jìn)行總結(jié):①碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)太快,不利于收集。 ②石灰石與稀硫酸反應(yīng)可制CO2,但速度越來越慢,最后幾乎停止。 ③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)速度適中,價(jià)格也適中。 ④⑤碳酸鈣粉末與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)太快,不利于收集。 ⑥石灰石與濃鹽酸反應(yīng),雖能生成二氧化碳,但由于濃鹽酸易揮發(fā)產(chǎn)生氯化氫氣體,導(dǎo)致二氧化碳?xì)怏w不純。

        (5)得出結(jié)論

        通過以上方案的探究,自然得出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的最佳原料是石灰石與稀鹽酸。 這個(gè)方案,原料成本低,操作簡單安全,生成的二氧化碳的速率適中,二氧化碳的純度較高。

        整個(gè)課堂,教師輕松、學(xué)生愉快,學(xué)生積極性得到充分的調(diào)動,課堂反饋效果很好。

        二、創(chuàng)設(shè)探究課堂的幾點(diǎn)體會

        通過探究課堂的多次實(shí)踐,筆者感受到了學(xué)生的熱情,感受到了課堂的生動活潑,感受到了化學(xué)課堂的生命力與活力;如果課堂學(xué)生都積極參與了,何愁教學(xué)質(zhì)量不能提高? 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能培養(yǎng)? 下面筆者就創(chuàng)設(shè)探究課堂,談四點(diǎn)體會。

        1.問題情境的創(chuàng)設(shè)是前提

        要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)化學(xué)習(xí)的積極性,教師就必須把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境,從而給學(xué)生造成疑惑,形成渴望探索的心理,產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識,巧妙問題情境的創(chuàng)設(shè), 更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,活躍了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得正確結(jié)論的信心。

        2.融洽的課堂氛圍的營造是關(guān)鍵

        融洽的課堂氛圍是探究的重要條件,學(xué)生只有在民主的、輕松快樂的課堂氛圍中,才能更好的激勵(lì)學(xué)生主動的探究、大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 教師要真正做到“以學(xué)生為本”,關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生在課堂中的心理體驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好學(xué)生的分類指導(dǎo),讓課堂成為師生共有的課堂,師生關(guān)系平等,教師尊重學(xué)生,學(xué)生充滿自信,敢于表達(dá)、善于表達(dá),所以,融洽的課堂氛圍至關(guān)重要。

        3.學(xué)生主體性的充分發(fā)揮是核心

        傳統(tǒng)的課堂注重知識的傳授,對學(xué)生的主體性關(guān)注不足,學(xué)生積極性沒能得到充分的發(fā)揮;探究課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體,是課堂的主人;更有利于學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí),在“合作”中提高,在“探究”中發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更好地理解知識的形成過程,提高分析問題與解決問題的能力,所以,學(xué)生主體性的發(fā)揮是核心。

        4.充足的探究時(shí)間和激勵(lì)性的教師評價(jià)是保證

        探究課堂需要有足夠的時(shí)間保證學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去交流、去探討、去反思。 讓學(xué)生在自主實(shí)踐中探究,在觀察比較中探究,在相互合作中探究,不要怕花時(shí)間,不能淺嘗輒止;此外,教師的激勵(lì)性的評價(jià)也非常重要,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生感受探究的喜悅、成功的快樂,產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。

        總之, 探究課堂讓教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,當(dāng)然,也并非所有的內(nèi)容都適合課堂探究,需要教師精心選擇,對老師提出了更高的要求;但探究課堂讓學(xué)生成為了課堂的主人,學(xué)生的主動性、積極性得到充分的調(diào)動,探究課堂讓學(xué)生感受到了成功與快樂。

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