于愛萍

（江蘇省泰興中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

畫家豐子愷曾經(jīng)在不同時(shí)間向錢莊商人和農(nóng)民介紹說自己姓‘豐’，兩位都不知是哪個(gè)豐，豐子愷分別向他們解釋說是咸豐的豐和匯豐銀行的豐，可直到在手上寫下，錢莊商人和農(nóng)民才明白，分別說原來是“匯豐”的“豐”，“豐收”的“豐”，豐子愷因此感嘆：對(duì)待不同的說話對(duì)象，要說的話還真不一樣。

說話要看對(duì)象，教學(xué)亦然?？鬃泳统珜?dǎo)“有教無類，各因其材”，“中人以上可以語上，中人以下，不可以語上”，這給后人很多啟發(fā)。分層教學(xué)是必須的，如果“一刀切”、“齊步走”，就滿足不了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣，化學(xué)教學(xué)也要分層教學(xué)，這方面筆者做了一些探討。

一、化學(xué)分層教學(xué)的具體操作

1．兵馬未動(dòng)，糧草先行——學(xué)生隱形的分層

在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，確定分層標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、分析理解能力、創(chuàng)新能力等，心中有數(shù)地將學(xué)生大致分層，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，可以依據(jù)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況及時(shí)“升層”和“降層”，使學(xué)生始終處于最適合發(fā)展的層次。

2．八仙過海，各顯神通——備課授課的分層

教師在每次備課時(shí)都要在吃透教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的分層情況，分別確定教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容。采取如下策略：對(duì)C層優(yōu)等生要給其留足獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，以教材例題為跳板，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力；對(duì)B層中等學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，使其能舉一反三；對(duì)A層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。

授課時(shí)先讓學(xué)生們清楚該節(jié)課的基本要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在何處作拓寬和延伸，使各層學(xué)生都能心中有數(shù)，吸納時(shí)有的放矢。例如“在鹽類水解”一課的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)如下一組題目：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH 值大致范圍是多少？NaCl、Na2CO3、NH4Cl水溶液各呈什么性？②為什么各種鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)發(fā)生水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？讓A層學(xué)生回答①②兩個(gè)問題，B層學(xué)生回答③④兩個(gè)問題，C層學(xué)生回答⑤⑥兩個(gè)問題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本搞清鹽類水解的相關(guān)知識(shí)，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺地突破這一難點(diǎn)。

在課堂活動(dòng)安排上，考慮A層同學(xué)的接受能力薄弱，盡量運(yùn)用舉重若輕和深入淺出的教學(xué)語言，安排基礎(chǔ)的訓(xùn)練或提問，允許其犯一些錯(cuò)誤，并輔以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其有很強(qiáng)的成就感，偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。而對(duì)于B、C兩層同學(xué)要求他們不光要 “知其然”，還要知其“所以然”。遇到難度較大或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時(shí)，可以讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

3．扶危濟(jì)困，殊途同歸——作業(yè)輔導(dǎo)的分層

教師布置課外作業(yè)，要大膽放手，不浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間?？煞殖扇齻€(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成綜合性強(qiáng)，能發(fā)揮其創(chuàng)見的題目。例如：在SO2的教學(xué)中，布置如下三個(gè)層次的作業(yè)題供各層次的學(xué)生選擇，①SO2屬于什么類別的物質(zhì)？它具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性？硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害是什么？②SO2的漂白原理是什么？化學(xué)上還有哪些物質(zhì)具有漂白性？漂白原理又是什么？如何鑒別SO2、CO2兩種氣體？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去SO2氣體中的CO2？③向SO2的水溶液中加入BaCl2溶液無現(xiàn)象，加入H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解，試從S的化合價(jià)分析SO2具有哪些化學(xué)性質(zhì)。

教師及時(shí)處理學(xué)生訓(xùn)練后的反饋信息，確定輔導(dǎo)著眼點(diǎn)。既能幫A層學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，B層學(xué)生穩(wěn)步提高，又能幫C層學(xué)生開拓視野，滿足其對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望。還可發(fā)動(dòng)C層的領(lǐng)先作用，采取“兵教兵”的互動(dòng)形式，來促進(jìn)不同層次的學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、化學(xué)分層教學(xué)的注意點(diǎn)

分層教學(xué)法對(duì)化學(xué)教師要求較高，既要化學(xué)教師善于運(yùn)用成功的教育理論，做學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控大師，讓較差層次學(xué)生克服自卑心理，樹立信心，用勤奮和思考打造新的自我，鼓勵(lì)優(yōu)等生向更高層次邁進(jìn)，杜絕驕傲自大心理。又要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，準(zhǔn)確把握化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同層次的學(xué)生做出合理要求。

在現(xiàn)代的高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教法。為了提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升每一位學(xué)生的化學(xué)能力，使高中化學(xué)教學(xué)效果更好，高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，將成為高中化學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

［1］ 毛景煥．談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略［J］．教育理論和實(shí)踐，2000，（9）

［2］ 胡興宏．分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］．上海教育，2000，（7）