吳云新

（南通市八一中學(xué) 江蘇 南通 226014）

提問是課堂教學(xué)中用得較多的一種教學(xué)方法。課堂提問是課堂上最直接的師生雙邊活動，是師生信息交流最重要的方式，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。研究表明，教師通過課堂提問可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。化學(xué)課的提問要取得很好的效果，不僅要做到科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性，而且還要做到適當(dāng)、適度、適量。

一、把握課堂提問的適當(dāng)性

1．問在啟思處，投石擊破水中天

化學(xué)課的提問要做到“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。怎樣才能在較短時間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球，走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑啟思是最為直接有效的辦法。正如亞里斯多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的?！鼻擅畹脑O(shè)疑能打破學(xué)生思維平靜的湖面。例如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，可以從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)為例，說明氧化和還原反應(yīng)在同一個反應(yīng)中同時發(fā)生，并伴隨著化合價的變化，可以從元素化合價的角度定義氧化還原反應(yīng)。然后用ppt展示幾個化學(xué)反應(yīng)的圖片，請同學(xué)們寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，并依據(jù)所學(xué)知識，從盡可能多的角度對反應(yīng)進(jìn)行分類。此時，可以把問題拋給學(xué)生，什么叫氧化還原反應(yīng)。學(xué)生討論后，教師再從理論上分析引導(dǎo)，發(fā)生氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。

2．問在關(guān)鍵處，一石激起千層浪

教材的重點關(guān)乎本課的教學(xué)目標(biāo)，教材難點是學(xué)生掌握知識的障礙所在。抓住重點、難點設(shè)問能切中要害，打開學(xué)生思維的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如，在學(xué)習(xí)HNO3的性質(zhì)時，教師可以提出：如何以廢銅屑和HNO3為原料制取Cu（NO3），引導(dǎo)學(xué)生思考討論，得出如下觀點：銅和濃HNO3或稀HNO3反應(yīng)都能生成Cu（NO3），但反應(yīng)中會生成有毒的NO2或NO，反應(yīng)應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行避免氣體對環(huán)境的污染；反應(yīng)產(chǎn)生的有毒氣體可以用堿液吸收。那么，銅和濃HNO3以及銅和稀HNO3反應(yīng)，HNO3的利用率哪一個高些？學(xué)生根據(jù)銅與濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式判斷選用稀硝酸更合適。教師由此介紹原子利用率的觀點，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步設(shè)疑：有沒有什么方法能使硝酸的利用率達(dá)到100%，從而消除污染。學(xué)生通過參與以廢銅屑和硝酸為原料制取硝酸銅這樣問題的解決，培養(yǎng)了開放思維，樹立了環(huán)保思想。

3．問在興趣點，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇是人類的天性，興趣是最好的老師。教學(xué)最大的成功是學(xué)生樂學(xué)。教師精心設(shè)計新奇蘊疑的教學(xué)提問，可以激起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如原電池形成條件的教學(xué)，在教師演示水果電池使音樂卡片發(fā)出動聽的音樂后，緊接著提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，得出水果、導(dǎo)線和金屬片形成了電池，然后再提問“它們是如何發(fā)揮電池的作用的”，給學(xué)生提供實驗器材，學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，自制電池，學(xué)生逐步總結(jié)出形成原電池的條件。這樣的教學(xué)設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲望。

二、把握課堂教學(xué)提問的適量性

課堂教學(xué)提問還應(yīng)當(dāng)注意適量。所謂適量，就是指教師提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直接主旨的就不繞彎子。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過于緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考問題；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好是效果。如何做到課堂提問適量呢？這取決于教師對教材的重難點及知識的訓(xùn)練項目了然于心，并恰當(dāng)選擇提問的策略。在設(shè)計課堂提問時，要運用歸納的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，使問題能貫穿課堂始終，有效提升學(xué)生思維的密度和效度。

三、把握課堂教學(xué)提問的適度性

1．合理的難易度

課堂提問必須做到難易適度，問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與程度與教師的提問技巧、問題難易程度密切相關(guān)。問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，會望而生畏；問題太易，則引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。

2．適宜的廣度

提問可以有兩種思維方向：一種是輻射思維，另一種是發(fā)散思維。它要求涉及到問題具有廣度，以擴大學(xué)生的視野，拓展其知識面。教師的課堂提問既要做到重點突出定向深入，同時還要靈活把握，合理拓展。

3．適可的深度

課堂教學(xué)提問，在注意廣度的同時，更要注重挖掘深度，這樣才能讓學(xué)生透徹地理解問題。合理挖掘提問深度，要求教師對教材做到心中有數(shù)，符合新課標(biāo)的要求。超越教學(xué)規(guī)律和思維深度的提問，不僅不利于學(xué)生理解，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中一定要把握課堂提問的深度。

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)是一種交往自由民主的互動交流。課堂提問不是目的，而是手段；不是教條，而是藝術(shù)。因此，教師要合理設(shè)計課堂提問，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)過程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。

［1］ 吳葉紅，汪佳敏．實用課堂教學(xué)藝術(shù)［M］．北京：世界圖書出版公司，2009

［2］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2004