鞠 琦

（泰興市第四高級中學 江蘇 泰興 225411）

一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識——培根。

學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去分析、解決問題，首先要能夠識記。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從三個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是尋求趣味的記憶方法，幫助學生將知識記得準，記得牢。其三是掌握學生的遺忘規(guī)律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果

高中生已經(jīng)具備了一定的抽象思維和想象力。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1．加強實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，利用對比實驗解剖物質(zhì)性質(zhì)的差異性，增強記憶

生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在動機。如講授“金屬的化學性質(zhì)”時，開始就演示實驗：把金屬鈉從煤油中取出來，用濾紙吸去表面煤油，用小刀切下黃豆大小，裝在小玻璃管里加熱。整個實驗過程，讓學生產(chǎn)生許多聯(lián)想，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲和興趣，這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2．應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶

元素周期律這一章中的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運動和變化，它與宏觀的形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才會有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“氧化還原反應”時，出示小黑板上畫的圖像，學生對電子的得失和共用電子對的偏移，一目了然，印跡深刻。

3．注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率

高中化學知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規(guī)定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統(tǒng)化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如：元素和化合物的知識，以鈉為例，我們可以從單質(zhì)（鈉），氧化物（氧化鈉和過氧化鈉），堿（氫氧化鈉），鹽（氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉）各自的性質(zhì)上給學生貫穿一條縱向的線；另外，還可以將鈉、鎂、鋁三者的性質(zhì)以還原性的強弱作一個對比，穿上一條橫向的線。從而就形成一個以鈉為中心的小網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和理解。

4．分析對比，綜合歸納，簡化記憶

比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：硝酸的化學性質(zhì)的教學，要求學生將已學過的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學性質(zhì)跟硝酸的化學性質(zhì)進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質(zhì)的記憶，克服學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

二、尋求趣味的記憶方法

1．濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為：“檢、裝、夾、點、收、移、熄。 ”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。金屬鈉和水的反應可以濃縮為：“浮、游、熔、響、紅”。氧化還原反應可以濃縮為：“高、失、氧，低、得、還”。

2．諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。

3．會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如把四種基本反應類型分別會意成 “一分為二”（分解反應）、“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。

4．形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現(xiàn)的機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發(fā)生加成反應和聚合反應，乙烯發(fā)生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插袖“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記。總之，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

三、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1．組織有效地復習

（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其次是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2．排除各種干擾因素

由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

3．經(jīng)常運用學過的知識、技能來克服遺忘

根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息，若沒有反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經(jīng)常有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節(jié)、上章以至上冊的習題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

識記是化學學習的第一步。筆者從教學方法、趣味記憶和克服遺忘三個方面闡述了識記的具體操作，拋磚引玉。識記的方法多種多樣，只要同學們平時仔細觀察、認真分析并綜合歸納，每個人都會找到適合自己的識記方法，走出化學學習的成功第一步。俗話說：“萬事開頭難”，當你邁出第一步，成功就不遠了！