李衛(wèi)珍

（江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 金壇 213200）

上個(gè)世紀(jì)初，葉圣陶先生就提出了“教是為了不教”的理念，為了向以傳播知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”，［1-3］本地區(qū)的各校都已在理科方面開始實(shí)行“學(xué)案制”。

學(xué)案是相對(duì)教案的一個(gè)概念，它是在新課標(biāo)下，［1-3］學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法、特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案?jìng)?cè)重學(xué)生間交流和評(píng)價(jià)，它既體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，又反映學(xué)習(xí)結(jié)果，通俗一點(diǎn)就是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，［4］核心內(nèi)容可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，只把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。它是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要工具與媒介，是教師引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)做”的重要作用。

在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化求知欲，活躍課堂的教學(xué)氛圍，形成學(xué)習(xí)的良性氛圍。有了學(xué)案并不表示教師就不用備課，學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它讓學(xué)生清楚地知道老師的授課目標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過程；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有備而來，給了學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)度者和局部障礙的排除者。學(xué)案不僅可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，用于課堂教學(xué)，也是一份課堂及家庭作業(yè)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)案的研究的報(bào)道很多，［5-7］主要涉及：（1）學(xué)案的流程；（2）學(xué)案的作用；（3）學(xué)案的類型等方面。本人作為教學(xué)一線的教師，在整個(gè)教學(xué)過程中，為了使學(xué)案更好地服務(wù)于教學(xué)，在別人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些思考，并從以下幾方面闡述如何編寫學(xué)案：（1）編寫學(xué)案的原則；（2）編寫學(xué)案的流程；（3）編寫學(xué)案的注意點(diǎn)。

一、編寫學(xué)案的原則

1．目標(biāo)性原則

學(xué)案的編寫應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。從對(duì)教材的理解、習(xí)題的設(shè)計(jì)到師生的反思都應(yīng)以目標(biāo)的達(dá)成為宗旨。同時(shí)，學(xué)生在依據(jù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也需要有一個(gè)評(píng)判學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)的設(shè)立既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)意向，也要能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供一個(gè)明確而有效的自我評(píng)價(jià)（包括過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)）的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。

2．啟發(fā)性原則

對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)案編寫時(shí)應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，或留有適當(dāng)空白，教師在課堂上作一些講解。相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)、概念的形成、結(jié)論的得出、方法的探究、知識(shí)的反思、適時(shí)的評(píng)價(jià)等，其中較多內(nèi)容的學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)、學(xué)生交流完成的。因此，學(xué)案要能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的角度或恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，利于新舊知識(shí)的銜接，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，經(jīng)歷歸納猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、演繹證明等思維過程，積累相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)。

3．指導(dǎo)性原則

由于學(xué)案是“引導(dǎo)”和“幫助”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案，是連接“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。因此，學(xué)案在重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時(shí)，也要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。一個(gè)好的學(xué)案應(yīng)該能夠給學(xué)生以動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、知識(shí)上的疏導(dǎo)、思想上的引導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)以及學(xué)法上的指導(dǎo)。由于使用學(xué)案的目的是要學(xué)生真正 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)探究”，因此，學(xué)法的指導(dǎo)就是學(xué)案的核心內(nèi)容。所以，學(xué)案在編寫時(shí)，教師要把對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)融入到每節(jié)課具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

4．評(píng)價(jià)性原則

學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果如何需要及時(shí)的予以評(píng)價(jià)，而且對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解是在相互評(píng)價(jià)中完成的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)、調(diào)動(dòng)與保持也需要評(píng)價(jià)予以保障。因此，學(xué)案的編寫要把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，特別是要把評(píng)價(jià)看作是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的有機(jī)組成部分，這樣可以提高課堂的有效性，具體表現(xiàn)為：（1）評(píng)價(jià)可以使學(xué)生所建立的知識(shí)變得更加清晰、明確、合理；（2）可以促進(jìn)和豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的心理表象，提高知識(shí)內(nèi)化的效率；（3）通過評(píng)價(jià)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性，體會(huì)到在應(yīng)用中的有效性，感受化學(xué)特有的內(nèi)在美，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種向往的感覺經(jīng)驗(yàn)。

以上幾個(gè)原則相互聯(lián)系，互相依存，它們構(gòu)筑成一個(gè)和諧的整體。在具體編寫學(xué)案的過程中，要綜合運(yùn)用這些原則，才能有效提高學(xué)案的質(zhì)量。

二、編寫學(xué)案的的流程

1．整合教材

教師對(duì)學(xué)案的編寫，應(yīng)從大綱、教材和教參資料以及自己所掌握學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面出發(fā)，合理、靈活地處理教材，盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的編寫應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）學(xué)案上應(yīng)用若干個(gè)問題，把本節(jié)課的內(nèi)容由點(diǎn)連成線，再由線到面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次性、梯度性，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

（3）學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使資優(yōu)生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2．自學(xué)教材

學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案的重要內(nèi)容。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。例如：告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意前后知識(shí)聯(lián)系才能解決等等。（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊囵B(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力，是“學(xué)案”編寫的重要作用之一，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)案編寫是否成功的一個(gè)重要因素。

3．關(guān)注精講

在編寫學(xué)案的過程中，不可將本節(jié)課所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在學(xué)案上，這樣將會(huì)失去課堂和教學(xué)的神秘感。在學(xué)案上要突顯出教師精講的重要地位，因?yàn)橛行﹥?nèi)容單靠學(xué)生的力量是無法解決的。而所謂精講，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，語言要精練。其次，內(nèi)容要有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、交流討論過程中反饋的信息展開。再次，方法要有啟發(fā)性，經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，能自主解決一些似是而非的問題。最后，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣，逐步彰顯學(xué)生的個(gè)性。

4．精選練習(xí)

這是編寫學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生，學(xué)困生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而資優(yōu)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)及思維的拓展上。練習(xí)題分兩類：課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課堂作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固本節(jié)課的知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)自己的教學(xué)作出及時(shí)的修正。課后作業(yè)則對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，教師根據(jù)練習(xí)情況可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、編寫學(xué)案的注意點(diǎn)

編寫高質(zhì)量的學(xué)案是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，它體現(xiàn)了教師的“支架”作用。使用時(shí)教師語言要簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考，始終要把學(xué)生放在主體地位；在學(xué)案上可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等說明，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)案的版面上，要有足夠的空間留給老師，例如：教師要寫明課的引入。因?yàn)椋粋€(gè)好的開頭、一個(gè)好的問題等于成功了一半。抓住了學(xué)生的思維，抓住了學(xué)生的眼球，也就抓住了課堂。學(xué)案的編寫也不能太詳細(xì)，應(yīng)該要符合不同教師上課的順序，給課堂一些神秘感，留白要多，給師生的反思留下足夠的空間。比如反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤是由于重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位。

通過我校近一年的實(shí)踐，教師的感覺是，使用了學(xué)案能大大增加課堂的容量；節(jié)約板書的時(shí)間；彌補(bǔ)自己備課的不足（在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，然后集體備課、商討最后形成的學(xué)案）。學(xué)生的感覺是，上課很輕松，因?yàn)椴恍枰鍟?；有自己寫反思的空間；增加了課堂容量和難點(diǎn)；探究的能力提高了；自主學(xué)習(xí)的要求也高了?？傮w來說，教師和學(xué)生都很歡迎這種教與學(xué)的方法，可以稱之為“雙贏”。

但也有許多值得反思和改進(jìn)的地方，有的老師認(rèn)為，學(xué)案好像有點(diǎn)對(duì)不上自己的思路：尤其是上課順序上的調(diào)整。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的想法，如果在順序上框得很死，那老師們用得就不順手了。同時(shí)，有的學(xué)生也反映，課堂的教學(xué)失去了神秘性，因?yàn)檎n堂的流程一目了然。學(xué)案要能真正最大化地發(fā)揮其作用，筆者認(rèn)為，在編寫的過程中，尤其需要明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都易達(dá)成，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題的設(shè)計(jì)及課堂、課后練習(xí)；在整個(gè)教學(xué)過程中，要有每個(gè)教師展現(xiàn)自己教學(xué)特色的空間，要有學(xué)生對(duì)此學(xué)案的評(píng)價(jià)和本節(jié)課的反思，要完成相應(yīng)的分層作業(yè)；教師還一定要進(jìn)行二次備課。這樣我們才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)案的最大效能。

［1］ 鐘啟泉等．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

［2］ 鐘啟泉．科學(xué)課程與教學(xué)論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003

［3］ 中華人民共和國教育部．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001

［4］ （蘇）C．N．巴拉諾夫著，趙天譯．論教學(xué)本質(zhì)［M］．沈陽：遼寧教育出版社，1987

［5］ 阮桂棟．初中化學(xué)新授課學(xué)案設(shè)計(jì)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（11）

［6］ 吳金忠．淺議初中化學(xué)的“學(xué)案與導(dǎo)學(xué)”［J］．教育教學(xué)論壇，2011，（14）

［7］ 左繼東．初中化學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中教師課堂導(dǎo)學(xué)策略［J］．化學(xué)教與學(xué)，2011，（6）