單 春 玲

(宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800)

1 高師英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 英語語法教學(xué)被忽視

隨著社會的發(fā)展和對外交流的頻繁，我國的英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。從理論上講，交際教學(xué)法也重視語法教學(xué)在交際能力中的應(yīng)用，但在具體實施該教學(xué)法時，尤其是在交際法出現(xiàn)的早期，它“強調(diào)交際能力和流利程度同等重要，但似乎無視語法能力的培養(yǎng)”(黃和斌，1996：23)。這樣的課堂教學(xué)強調(diào)課堂會話，要求學(xué)生聽、讀真實文本，要求學(xué)生獲得盡可能多的外國文化知識，卻忽視了對英語語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而實際上，進(jìn)入高師學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是那些詞匯量少、語法基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。因此，交際教學(xué)法的功效是可以預(yù)見的。

1.2 語法教學(xué)方式過于單一、傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育及學(xué)生英語水平的影響，大多數(shù)教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生只能被動地坐在教室里，忙著記錄教師講授的語言點，被動地接受教師的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動性和積極性，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不好。此外，在語法教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于將語法教學(xué)理解為講述語法的概念、用法、分類和規(guī)則，將語法放在固定的句型中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生死記硬背語法書上的內(nèi)容，忽略了語法的實際操練，因而教學(xué)效果不高。

2 加強高師英語語法有效教學(xué)的必要性

語法是語言發(fā)生作用的框架。語法能力是語言實踐能力的前提，能幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造口頭和書面的話語。正確的語法能力，會促進(jìn)學(xué)生實際的語言運用能力(賈芳，2009:138)。高師培養(yǎng)的是未來的教師，這些人承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任，因此對高師學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)是必要的。人們常說,無規(guī)矩不成方圓。任何一門語言都有其規(guī)則,英語語法就是英語運用的規(guī)則,不掌握規(guī)則,就無法保證準(zhǔn)確地運用語言進(jìn)行交流?！八^語法教學(xué),絕對不是指教會幾十條或更多的語法規(guī)則，重要的是要使學(xué)生對語法系統(tǒng)有一個全面的清楚的概念，更重要的是,學(xué)生必須能夠在實踐中熟練地掌握語法規(guī)則及其運用,從而可以不費力地讀懂聽懂需要的專業(yè)信息,并且能夠不同程度地用口、筆語表達(dá)有關(guān)信息”(李觀儀,1990:4)。而在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在課堂上不重視講授語法知識或語法教學(xué)效果不明顯時,學(xué)生不管是在口頭表達(dá)還是書面表達(dá)中都會出現(xiàn)許多的錯誤,比如在性別、時態(tài)、介詞以及名詞的單復(fù)數(shù)等方面經(jīng)?；煊?、錯用,甚至有些學(xué)生到高師四年級時還不能寫出一篇語法錯誤極少的文章，不能說出一段語法錯誤很少的話，這與我們培養(yǎng)合格英語教師的目標(biāo)是相背離的。(合格的英語教師的要求之一是：英語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內(nèi)外充分展示英語的工具性。教師的英語實踐能力既能為學(xué)生提供楷模，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠的保障。英語教師應(yīng)該時刻把提高和完善自己的英語實踐能力擺在重要的位置)。因此，從這個層面上來說，在高師提高英語語法教學(xué)是非常必要的。

3 高師英語語法教學(xué)的實施原則

3.1 認(rèn)知原則

要使學(xué)生能有效且高效地掌握語法知識，教師必須要讓其知道學(xué)習(xí)語法的重要性和必要性，同時還要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動性。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為掌握基本結(jié)構(gòu)能使學(xué)生更容易理解本學(xué)科,有助于將所學(xué)知識長期保存在記憶中,有助于遷移,促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生掌握了語法的基本構(gòu)成可以更有效地了解和學(xué)習(xí)英語語言這門學(xué)科。同時布魯納也提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),認(rèn)為教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性,獨立思考,通過分析、歸納、對比等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和原理。

3.2 交際原則

語言是人類最重要的交際工具。交際功能是語言首要的、主導(dǎo)的社會功能。因此，語言的教學(xué)要圍繞語言的交際功能來進(jìn)行。也就是說，在英語教學(xué)實踐中，教師要明確英語教學(xué)的目標(biāo)之一是讓教學(xué)對象能夠運用英語和他人進(jìn)行交流。那么如何能夠讓學(xué)生與他人用英語進(jìn)行交流呢？這就要求學(xué)生具備一定的語言能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ),沒有一定的語言知識,語言運用就成了無源之水。因此在高師英語語法教學(xué)中要把語言規(guī)則與交際原則結(jié)合起來。

3.3 循序漸進(jìn)原則

所謂循序漸進(jìn)是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統(tǒng)性原則。貫徹循序漸進(jìn)原則，首先是由科學(xué)知識本身的嚴(yán)密系統(tǒng)性決定的，其次還由于學(xué)生認(rèn)識是一個由簡單到復(fù)雜的逐步深化的過程。只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。它既指教學(xué)必須符合學(xué)科知識本身的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，又指教學(xué)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)識發(fā)展過程，而且要符合學(xué)生思想品德發(fā)展過程。只有貫徹這一原則，才能使學(xué)生的智能與德能得到發(fā)展。要貫徹這一原則，要求教師要按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行教學(xué)；同時，要求教師抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。也就是說，教師在語法教學(xué)中要區(qū)別主次、分清難易、有詳有略，這樣才能提高質(zhì)量。此外，貫徹循序漸進(jìn)這一原則還要求教師在教學(xué)中要由淺入深、由易到難、由簡到繁，方能保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高認(rèn)識，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 勤于實踐原則

Larsen-Freeman(2005)的三維語法教學(xué)法主張：先接觸語言形式，然后向?qū)W生解釋語法規(guī)則的道理，通過真實的交際活動來運用語法規(guī)則(田九勝，2010:7)。高師學(xué)生在進(jìn)入高師之前，已經(jīng)過了至少三年的英語熏陶，有了一定的語法基礎(chǔ)，即已掌握了一定的語法形式；在高師學(xué)習(xí)期間，他們將學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法規(guī)則和理論。但是這并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了語法。很多學(xué)生可能說出一整套語法理論和原則，但卻無法應(yīng)用于日常生活中。因此，在英語語法教學(xué)過程中，要提高教學(xué)的有效性，教師還必須創(chuàng)造大量的運用語法的環(huán)境，例如通過口語訓(xùn)練、作文練習(xí)及做語法習(xí)題等來鞏固所學(xué)的語法理論和原則。只有在實踐中運用語法理論和原則，方能使學(xué)生真正地掌握語法理論和原則，從而提高教學(xué)的有效性。

4 高師英語語法教學(xué)的有效性實施方法

4.1 語法翻譯教學(xué)法

語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法”。語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法、古典法、舊式法(Old Method)、閱讀法、普魯士法(the Prussian Method)等。這種教學(xué)方式雖然有許多缺點，如忽視學(xué)生口語和聽力，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的；采用母語與目標(biāo)語言互譯的手段進(jìn)行教學(xué)，可能會使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴母語，處處用母語思維，進(jìn)行逐字逐句翻譯的習(xí)慣，對使用外語進(jìn)行交流不利；過于強調(diào)語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)；使用的教材和課文往往因為源于文學(xué)作品，不僅難度過大，而且脫離語言運用的實際，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。但這種教學(xué)方式又有其獨特的優(yōu)勢，如能夠加深學(xué)生對目標(biāo)語的理解，鞏固學(xué)生的語言知識，打好語言基礎(chǔ)，較快地掌握目標(biāo)語言的整個結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；可以培養(yǎng)閱讀能力，有利于學(xué)生對目標(biāo)語言的深入理解；語法翻譯法把母語和目標(biāo)語言進(jìn)行對比，學(xué)生更能夠了解兩種語言的異同，從而更好地理解語言；在實際的教學(xué)中，語法翻譯法的可操作性強，簡便易行。因此，要提高英語語法教學(xué)的有效性，語法翻譯法仍舊可以作為一種可以應(yīng)用的方法。

4.2 話語分析教學(xué)法

“話語分析是由使用某一語言的社區(qū)的所有成員對語言使用情況所做的檢查。它既包括對語言形式和語言功能的檢查，也包括對口語和書面語的研究?！?蔡進(jìn)，2007:13)“文本的話語分析包括對主題發(fā)展和句子結(jié)構(gòu)的研究，而口語話語分析除對上述兩方面的研究外，還包括對輪流發(fā)言，社交活動中開始和結(jié)束的順序以及敘述結(jié)構(gòu)的研究?！?蔡進(jìn)，2007:13)在語法教學(xué)過程中使用話語分析教學(xué)法要求教師要事先讓學(xué)生掌握基本的語法結(jié)構(gòu)，讓他們運用這些語法知識來進(jìn)行交流。通過對學(xué)生口語或書面語的話語分析，教師可以“了解課堂里使用的交談模式以及這些模式是如何促進(jìn)或者阻礙學(xué)習(xí)者操練目標(biāo)語言的”，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)語法的目的。

4.3 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。直觀教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的形象思維,可使原本抽象的東西變得形象生動、易于理解,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。雖然直觀教學(xué)方法一般被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)初級階段所常用的教學(xué)方法,但是在高師英語語法課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂脠D片和實物展示這種教學(xué)方法,同樣也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,起到增強教學(xué)效果的作用。如我校一位教師在講授“the Present Continuous Tense”時，她先是講解了“the Present Continuous Tense”的基本概念和用法，接著通過多媒體展示了一只正展翅欲飛的小鳥。學(xué)生通過這只小鳥不僅更具體地理解了“the Present Continuous Tense”的定義，也明白了它的具體應(yīng)用場合，達(dá)到了事半功倍的效果。

4.4 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！霸谡Z法教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生意識到某些語言形式的特點和作用，并把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大框架之中，將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進(jìn)行?！?盧梓忠，2006:58)這樣，學(xué)生不僅在情境中輕松地掌握了語法，同時還進(jìn)行了語言實踐，從而提高語法教學(xué)的效果。

4.5 交際教學(xué)法

雖然交際教學(xué)法重視的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但也可用在英語語法教學(xué)中，而且效果很好。因為“交際語法是從語言的社會交際職能出發(fā)，研究如何通過語法手段來表達(dá)思想。交際教學(xué)提倡的是一種語言表達(dá)能力，一種語言應(yīng)用能力?！?竇濱，2008:8)“交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生不僅要掌握英語的語法體系和語用規(guī)則，而且能夠?qū)⒄_的語法和語用知識應(yīng)用到交際活動中去?！?竇濱，2008:9)在運用交際教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)時，教師要注意“以意義為中心”，“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以任務(wù)為指向”，“材料要具有真實性”，“要把聽、說、讀、寫等語言技能與交際技能結(jié)合起來”。在高師的教學(xué)環(huán)境下，可以采用的交際教學(xué)法的模式是：交際—呈現(xiàn)—語言點—句型操練—再交際。這種教學(xué)模式要求學(xué)生先進(jìn)行語言點的語言交際活動，再根據(jù)學(xué)生對該語言點的掌握程度進(jìn)行講解或操練；當(dāng)學(xué)生掌握了語言點后再讓學(xué)生進(jìn)行語言點的交際，從而達(dá)到提高語言應(yīng)用能力的目的，也達(dá)到了提高語法教學(xué)有效性的目的。

5 結(jié)語

“語法是培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語言交際能力的基礎(chǔ)?！?王鑫，2012:46)在英語教學(xué)中，教師既要避免過多地講解語法知識，削弱學(xué)生的語言實踐，也要防止盲目實踐，忽視語法教學(xué)；既要避免采用單一的教學(xué)方式，也要防止所用方式不當(dāng)。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生、了解課程、了解教材的基礎(chǔ)上，努力研究英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索形式多樣的教學(xué)方法，從而有效提高高師英語語法教學(xué)的有效性。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動性，同時也能“以學(xué)促教”，從而達(dá)到“教學(xué)相長”。

注釋：

①高等師范學(xué)校，簡稱高師，本文指江蘇省內(nèi)招收初中畢業(yè)生培養(yǎng)小學(xué)師資的五年制師范學(xué)校。

②有效性，本文中指的是針對高師英語語法教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的根本原因，從而找出解決這些問題的有效方法，實現(xiàn)英語語法的有效教學(xué)，提高學(xué)生的語法水平和英語語言的綜合應(yīng)用能力。

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