方海燕

(海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，?？?570228)

論外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)
——以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例

方海燕

(海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，?？?570228)

思辨能力對(duì)于社會(huì)或個(gè)人的發(fā)展都至關(guān)重要。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是溝通多元文化的橋梁，其素質(zhì)和能力將直接影響我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交往。由于學(xué)科特點(diǎn)等原因，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力普遍較為薄弱，近年來(lái)已引起教育界的批評(píng)和關(guān)注。外語(yǔ)教育工作者和相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理體制等方面的改革，以提高其思辨能力，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展輸送高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;思辨能力;薄弱;培養(yǎng)

一、思辨能力的內(nèi)涵及其重要性

思辨能力指的是思考辨析的抽象思維能力。思辨一詞來(lái)源于老子《禮記·中庸》中的:“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！彼急婺芰o(wú)論是對(duì)社會(huì)還是個(gè)人都是極其重要的。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，需要具有較強(qiáng)思辨能力的人去開拓和引領(lǐng)。一個(gè)不具備獨(dú)立思辨能力的人，其對(duì)于他人的言論多采取接受的態(tài)度，缺乏懷疑和創(chuàng)新的精神，遇事多隨波逐流。在不斷地發(fā)展變化的環(huán)境下該如何行動(dòng)和抉擇，這都需要運(yùn)用自己的思辨能力去分析應(yīng)對(duì)。尤其在當(dāng)今，我們面臨的是人類史上最豐富的媒體資訊、最紛繁復(fù)雜的社會(huì)萬(wàn)象。網(wǎng)絡(luò)、電子、廣播、雜志、報(bào)紙等信息媒體每天充斥于我們的耳目之間，如何在短時(shí)間內(nèi)透過(guò)現(xiàn)象甄別出其背后的本質(zhì)進(jìn)而做出判斷，這都需要具有良好的思辨能力。如今，社會(huì)各界越加重視對(duì)人才思辨能力的考量。如英國(guó)劍橋大學(xué)等高校已將思辨能力水平作為入學(xué)考試的一部分，有些高校單獨(dú)開設(shè)思辨課，以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展［1］。最近我國(guó)公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2010年)》中也特別強(qiáng)調(diào)，要“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”［2］351。由此可見思辨能力對(duì)于人們，尤其是對(duì)于肩負(fù)國(guó)家未來(lái)希望的青年學(xué)子們的重要性。

二、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的批評(píng)不絕于耳。黃源深曾提到:“外語(yǔ)系學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，聽講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺得無(wú)話可說(shuō);或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說(shuō)起，這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為思辨的缺席?！保?］

在1998年教育部的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》中也提到我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)本科教育存在的問(wèn)題，其中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的薄弱就是問(wèn)題之一［4］。而在國(guó)家社科基金項(xiàng)目《我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀研究》中也談到，外語(yǔ)學(xué)界的專家與學(xué)者對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的批評(píng)并非全無(wú)道理。該研究結(jié)果表明，其他文科專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年間思辨能力的進(jìn)步比外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生顯著得多。以筆者曾任職的兩所高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，在每學(xué)期的期中教學(xué)反饋會(huì)上，許多學(xué)生都反映自己雖然學(xué)了幾年的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，翻譯課時(shí)能將中文內(nèi)容準(zhǔn)確翻譯成日語(yǔ)，但一到寫作課時(shí)就不知該寫些什么，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)不知該說(shuō)些什么，腦子里一片空白。這其實(shí)正是當(dāng)前很多外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，即雖然掌握了語(yǔ)言的知識(shí)，學(xué)會(huì)了單詞的運(yùn)用、語(yǔ)法的組織等，但當(dāng)需要針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行辨析時(shí)，則言詞蒼白，言而無(wú)物。語(yǔ)言是思想的外在表現(xiàn)，腦子里沒有想法、思辨力的缺乏帶來(lái)的結(jié)果自然是言詞的空洞和淺薄。大學(xué)生代表著國(guó)家的未來(lái)，其中外語(yǔ)專業(yè)青年學(xué)子們更是一個(gè)特殊而重要的群體。在全球高度一體化的今天，外語(yǔ)類學(xué)生是溝通多元文化的橋梁，是我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交往中的重要推動(dòng)力量，其思辨能力薄弱的現(xiàn)狀，必須引起各方的重視。

三、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的原因

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的現(xiàn)象，并非由于進(jìn)入外語(yǔ)專業(yè)就讀的學(xué)生本身就思辨能力較弱。相反，調(diào)查結(jié)果表明，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的思辨能力總體高于其他文科類學(xué)生，但這種優(yōu)勢(shì)隨著年級(jí)的升高逐漸喪失，到三年級(jí)時(shí)，就不復(fù)存在了［2］353。那么，到底是何原因使得外語(yǔ)類學(xué)生經(jīng)歷了幾年的大學(xué)教育后思辨能力無(wú)法得到顯著提高呢?其原因可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)科特點(diǎn)

從某種角度看來(lái)，外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)可以視為是導(dǎo)致外語(yǔ)類學(xué)生思辨能力薄弱的最主要原因。眾所周知，外語(yǔ)專業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段為一、二年級(jí)的基礎(chǔ)階段，第二階段為三、四年級(jí)的高級(jí)階段。在基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是新單詞、語(yǔ)法和句型，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握語(yǔ)言的基本技能。對(duì)于一、二年級(jí)的新生而言，剛從中學(xué)的環(huán)境中進(jìn)入大學(xué)校園里，一切都是嶄新而陌生的，從生活環(huán)境到學(xué)習(xí)方法都將從頭開始，大學(xué)的頭兩年正是學(xué)習(xí)方法和思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但這兩年卻正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中要求做大量的模仿、朗誦背誦和記憶的階段。從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，外語(yǔ)類學(xué)生在入學(xué)后的兩年間基本形成了以模仿、背誦記憶為主的學(xué)習(xí)方式。而從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，由于語(yǔ)言能力所限，學(xué)生們所接觸的學(xué)習(xí)素材最多只相當(dāng)于母語(yǔ)國(guó)的小學(xué)或中學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容。以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)皆為零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)的課文內(nèi)容最多只相當(dāng)于日本的小學(xué)四、五年級(jí)的水平。而且這些基礎(chǔ)性專業(yè)課的學(xué)習(xí)又占了全部課程時(shí)間的80%以上。人是環(huán)境的產(chǎn)物，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的思辨能力長(zhǎng)期被空置，得不到有效的刺激和訓(xùn)練，對(duì)思維的拓展幾乎處于零關(guān)注狀態(tài)，如此下來(lái)，極易造成思辨能力的薄弱。

2.社會(huì)原因

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，2009年發(fā)布的《在滬外企人才需求調(diào)查報(bào)告》顯示，有接近四成的外企認(rèn)為80后大學(xué)生最大的不足在于眼高手低，浮躁，缺少耐心。造成這樣局面的原因是多元的，其中，浮躁的社會(huì)大背景是很重要的原因之一。在一切都講究速度和利益的時(shí)代，“一夜成名、一夜暴富”成了許多人向往的東西。在追求成功的道路上，越來(lái)越多的人希望走捷徑，很少有人愿意靜下心來(lái)去思考和沉淀。當(dāng)整個(gè)社會(huì)處于一種浮躁?duì)顟B(tài)中時(shí)，作為其中最有活力的一分子，大學(xué)生們受到的影響極其深刻。在年輕人當(dāng)中，超女、快男等成為最時(shí)髦的東西。年輕的追星族們寧愿花上千元錢買機(jī)票去給偶像吶喊，也不愿意花十幾元去買一本書。追星成為一種時(shí)髦，跟風(fēng)成為一種時(shí)尚。

此外，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)及經(jīng)濟(jì)至上的社會(huì)意識(shí)背景下，很多大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)都轉(zhuǎn)向就業(yè)。在選擇或?qū)W習(xí)一門課程時(shí)，關(guān)心的是該門課程是否有助于就業(yè)。至于該知識(shí)是否有助內(nèi)在素養(yǎng)的提升等方面則認(rèn)為是次要的。許多大四的學(xué)生忙著怎樣讓自己變得更適合公司的需要，忙于考各種技能證書;相當(dāng)一部分低年級(jí)的學(xué)生則沉迷網(wǎng)聊或游戲，流連于各網(wǎng)站之間，疏于與人的交往。另外，網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)達(dá)也是影響思辨能力發(fā)展的原因之一。關(guān)于這一點(diǎn)，中國(guó)傳媒大學(xué)的曹進(jìn)教授曾撰文指出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使文化復(fù)制極為容易，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不需要嚴(yán)格的邏輯認(rèn)證和精密思考，人們的思維不可避免地朝著簡(jiǎn)單化的方向發(fā)展，表層化、不確定性、無(wú)深度性成了網(wǎng)民的共同思維特征。網(wǎng)絡(luò)媒介帶給人們極大便利的同時(shí)又消解著人們的理性思維，使人變成了懶于思索的“平面人”。電子媒介“削弱了人的想象力和思考力”，改變了人的思維方式和行為方式，模糊了兒童和成人的界限，使兒童“成人化”，而成人“兒童化”［5］。思辨力用則進(jìn)，不用則退。沒有了思辨的習(xí)慣和行動(dòng)，思辨力自會(huì)弱化。

3.高校體制中存在的問(wèn)題

近年來(lái)各地許多高校都打出了建設(shè)具有一定影響力的一流大學(xué)等諸如此類的口號(hào)，而究竟怎樣的大學(xué)才是一所一流的大學(xué)，溫家寶總理曾作過(guò)這樣的解釋:“一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大學(xué)。大學(xué)必須有辦學(xué)自主權(quán)?！保?］總理提出了對(duì)一所好大學(xué)的要求和期望。但現(xiàn)實(shí)情況是，在我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境下，這樣的大學(xué)并不多。《中國(guó)學(xué)生健康報(bào)》曾針對(duì)獨(dú)立思考能力的問(wèn)題在大學(xué)生中間做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果有53%的被訪者表示大學(xué)缺乏獨(dú)立思考的環(huán)境，其中70.15%的被訪者同時(shí)表示，獨(dú)立思考能力對(duì)大學(xué)生非常重要。但在強(qiáng)調(diào)集體主義的環(huán)境下，我國(guó)的大學(xué)教育面臨兩難境地，一方面大學(xué)應(yīng)有其獨(dú)立的靈魂，大學(xué)生應(yīng)有自我表達(dá)的能力和機(jī)會(huì);但另一方面學(xué)生從小又被灌輸應(yīng)該如何、不應(yīng)該如何的思想，從眾心理強(qiáng)于自我個(gè)性的訴求。高校的政府化、管理人員的官本位、學(xué)生發(fā)展的整體劃一等原因，使得高校教育中缺乏獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)。因此，我們更應(yīng)積極提倡獨(dú)立思考精神，探尋培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法［7］。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的高速發(fā)展和用人制度改革，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下就業(yè)工作成為了高校工作的重中之重。以學(xué)校為主的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制沖擊了學(xué)校以培養(yǎng)人才為主的方向，提前進(jìn)行的就業(yè)活動(dòng)嚴(yán)重沖擊了學(xué)校的正常教學(xué)，許多高校本科教育“缺斤短兩”現(xiàn)象突出，部分高校教育質(zhì)量下降。學(xué)生的就業(yè)率被列為各?！耙话咽帧惫こ?，各校采取一切可能的辦法，千方百計(jì)地完成預(yù)期就業(yè)目標(biāo)，結(jié)果“承擔(dān)了分外之責(zé)，卻誤了分內(nèi)之事”。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的就業(yè)率，給學(xué)生騰出時(shí)間找工作，有些高校不得不修訂教學(xué)計(jì)劃，使本科四年變成三年半或三年授課，?？迫曜兂蓛赡臧牖騼赡晔谡n。大學(xué)最后一年，一般均應(yīng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是十分重要的、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在一切為了就業(yè)的背景下，這些教學(xué)環(huán)節(jié)被淡化甚至消失了，學(xué)生實(shí)際能力明顯降低正是與這類環(huán)節(jié)的缺失有關(guān)［8］9。根據(jù)筆者的調(diào)查，外語(yǔ)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生考研深造的人相對(duì)較少，選擇畢業(yè)后就業(yè)的人占多數(shù)，因此這種情況就更為明顯。外語(yǔ)專業(yè)中四年級(jí)的缺勤率在1/3以上，甚至一堂課只有五六個(gè)人參與的情況也并不少見。學(xué)生缺勤多以找工作、參加招聘會(huì)或面試等為由，有些學(xué)生甚至最后一年都在校外找工作或?qū)嵙?xí)，教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)受到很大的沖擊。

4.外語(yǔ)專業(yè)教師的原因

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，提高學(xué)生的思辨能力，教師的作用至關(guān)重要。教師是教書育人工作的執(zhí)行人。再好的教育制度、再先進(jìn)的教育理念，如果教師不言傳身教，一切都會(huì)淪為空談。近年來(lái)，經(jīng)常能在媒體上看到關(guān)于高校教師論文抄襲、缺乏獨(dú)立思考意識(shí)的批判言論，教師隊(duì)伍的素質(zhì)受到人們的質(zhì)疑。由于受專業(yè)特點(diǎn)的影響，外語(yǔ)專業(yè)教師多注重學(xué)生語(yǔ)言使用的流利程度、過(guò)級(jí)率等。學(xué)生在專業(yè)課上所學(xué)知識(shí)的理論性和思想性等方面較為欠缺。在這樣的背景下，如果教師再不有意地加以引導(dǎo)，那么外語(yǔ)類學(xué)生思辨能力的薄弱將無(wú)法避免，甚至有些學(xué)生連高中時(shí)代已具備的分析、思考的習(xí)慣都將隨著四年外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿和重復(fù)而喪失。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，教師應(yīng)起到言傳身教和引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中把獨(dú)立思考的精神傳授給學(xué)生。外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)很容易造成學(xué)生思考的格式化，不符合該門外語(yǔ)表達(dá)方式的句型不能說(shuō)、單詞背錯(cuò)了無(wú)法得分，整門外語(yǔ)要從語(yǔ)音到造句按照套路一點(diǎn)點(diǎn)地模仿和記憶，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易使學(xué)生的思想失去自由，難以產(chǎn)生思維的火花。大部分的外語(yǔ)專業(yè)教師都是科班出身，他們從學(xué)生時(shí)代到成為人師一直處在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，一直接受著這種格式化的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教師的科研和創(chuàng)新能力明顯弱于其他學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在于各高校中。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)首先從自身做起。如何克服自身能力的限制、如何在相對(duì)較簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容中提升自己的素養(yǎng)、通過(guò)何種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和超越能力，這是當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)教師們亟待思考的問(wèn)題。

四、提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的可行辦法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

如前所述，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的現(xiàn)象與學(xué)科特點(diǎn)以及教師教學(xué)有很大關(guān)系。要克服這兩個(gè)因素帶來(lái)的影響，最直接的做法是通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)解決。學(xué)生在校期間80%左右的時(shí)間都是在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，專業(yè)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣十分重要。同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以有多種不同的講授方法。語(yǔ)言知識(shí)雖然具體瑣碎，但語(yǔ)言背后所承載的異文化卻有著很深廣的研討和思考空間。無(wú)論是初級(jí)還是高級(jí)外語(yǔ)課程，都可以在教學(xué)過(guò)程中采用文化導(dǎo)入、文化比較的視角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題。以日語(yǔ)專業(yè)為例，如一年級(jí)基礎(chǔ)課中學(xué)到“おばさん(姑姑、姨媽等義)”這個(gè)新單詞時(shí)，雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱謂詞，但同樣可以成為啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題來(lái)源。教師此時(shí)可采用文化比較的方法，提出“為什么日本的親屬稱謂沒有父系和母系之分”、“為什么日本人對(duì)血緣的觀念沒有中國(guó)人那么強(qiáng)”等問(wèn)題讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生去作調(diào)研并進(jìn)行討論。此外，要求學(xué)生廣泛閱讀和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物，并在課堂上設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行討論;讓學(xué)生多寫多動(dòng)筆;課堂講授時(shí)重視思維過(guò)程的講解和分析，注重引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)、如何分析和理解，而不是單純地告訴學(xué)生什么是什么，只要在教學(xué)方法上多下工夫，學(xué)生的思辨能力一定可以得到大幅提高。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

我國(guó)目前的課程設(shè)置主要采用的是前蘇聯(lián)的模式，外語(yǔ)類課程也不例外。雖然近年來(lái)在素質(zhì)教育的理念下有所調(diào)整，增加了通識(shí)類選修課的比重。但從整體來(lái)看仍存在著課程較單一、缺乏文理交叉，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕人文素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后等方面的不足。以筆者所在院校的日語(yǔ)專業(yè)為例，課程主要由三大類組成，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)類選修課。其中，毛澤東思想和鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、體育、英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課占25%以上的比重，專業(yè)課占60%左右的比重，通識(shí)類選修課占不到15%的比重。幾十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)、馬列等公共課都是我國(guó)大學(xué)課程中不可缺少的一部分，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)更是作為取得學(xué)位證的必要條件之一被高度重視。但是，這些花費(fèi)了大學(xué)生活1/4以上寶貴時(shí)光的課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力又起到了多大的作用呢?現(xiàn)實(shí)情況是，認(rèn)為此類課程是“應(yīng)付學(xué)分、身在課堂心在外、上公共課認(rèn)真聽課就是落伍”［9］等的看法極為普遍。再來(lái)看專業(yè)課程的設(shè)置，以日語(yǔ)專業(yè)為例，從基礎(chǔ)日語(yǔ)、聽力、寫作、語(yǔ)法、會(huì)話、視聽，甚至到高級(jí)日語(yǔ)、高級(jí)口譯、翻譯理論與實(shí)踐等課程，絕大部分的專業(yè)課程均以技能訓(xùn)練為中心。這樣的課程設(shè)置突出專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力培養(yǎng)，人文社會(huì)科學(xué)課程的綜合性和廣泛性比較單調(diào)，這種“專才教育”的課程設(shè)置理念體現(xiàn)的是我國(guó)幾千年來(lái)“術(shù)業(yè)有專攻”的思想痕跡［10］23。最后再來(lái)看通識(shí)類選修課的開設(shè)情況。自20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我國(guó)受西方教育體系的影響，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的理念下將通識(shí)類選修課擺在了十分重要的位置。各高校的通識(shí)類課程如雨后春筍般紛紛開設(shè)起來(lái)，但在教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面卻仍存在著很多弊端。如很多通識(shí)類課程都被講成“概論”課，即由老師“一言堂”地介紹性地講授一些粗淺的問(wèn)題;開設(shè)課程粗泛但不精;考核過(guò)于輕松，教學(xué)方法不合理等。通識(shí)課往往成為學(xué)生僅為獲取學(xué)分的只有形式、沒有內(nèi)容的課程。因此，在現(xiàn)今的課程體系下，要提高外語(yǔ)類學(xué)生的思辨能力無(wú)疑是困難重重。要解決學(xué)生思辨能力不足的問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，擺在教育者們面前的切實(shí)可行的辦法就是要優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置。應(yīng)參考國(guó)內(nèi)外知名高校的成功案例，結(jié)合本校情況，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的人文性轉(zhuǎn)變和文化生成性轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容上應(yīng)凸現(xiàn)人文課程的地位和研究方法多維性思考模式的建構(gòu)［10］22，以著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.改革管理機(jī)制、保證培養(yǎng)質(zhì)量

有了合理的課程設(shè)置和教學(xué)方法并不意味著一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。如果學(xué)校沒有一套合理的管理體制來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)等提出要求，即便有再好的師資和課程，也不一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

綜觀當(dāng)前，我國(guó)高校的管理在學(xué)生的考核和就業(yè)兩方面仍存在突出問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)整改善。首先在考核上，相比于歐美教育的寬進(jìn)嚴(yán)出，我國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的考核一直以來(lái)都有被稱為“嚴(yán)進(jìn)寬出”的特征。學(xué)生在入學(xué)前都是經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考后考入大學(xué)的。而進(jìn)入大學(xué)后的考試卻是另一番情景。“考前突擊兩天就能過(guò)、補(bǔ)考時(shí)老師一般都給過(guò)，補(bǔ)考不過(guò)臨畢業(yè)前的總補(bǔ)考一定能過(guò)?！泵鎸?duì)這樣一個(gè)寬松的考核氛圍，學(xué)生們對(duì)考試大都不夠重視，有相當(dāng)一部分學(xué)生“上課應(yīng)付了事，考后全都忘記”。對(duì)此，高校管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，嚴(yán)把考試關(guān)，改變我國(guó)大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的風(fēng)氣。據(jù)報(bào)道，在著名的美國(guó)西點(diǎn)軍校，考試制度極其嚴(yán)格，學(xué)生從入學(xué)起就不敢怠慢，唯有老老實(shí)實(shí)地完成學(xué)分［11］，最終受益的還是學(xué)生本人。此外，國(guó)外的大學(xué)如果考試不通過(guò)，重修一門課程交的費(fèi)用十分昂貴，這也讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)馬虎不得。這些都是值得我們借鑒的管理方法。

此外，改革當(dāng)前高校的就業(yè)機(jī)制也是保證學(xué)生質(zhì)量的可行舉措之一。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高校擴(kuò)招的不斷深入，目前高校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。在當(dāng)前的體制下，各高校都把就業(yè)率和就業(yè)工作當(dāng)作重點(diǎn)工作來(lái)抓，實(shí)行就業(yè)工作“一把手工程”，即院系黨政“一把手”是院系學(xué)生就業(yè)工作的第一責(zé)任人，把畢業(yè)生就業(yè)率列入評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)及教學(xué)教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。這種以高校為中心的就業(yè)體制將就業(yè)工作的重心放在了學(xué)校身上，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。學(xué)生到了大四甚至是大三的下學(xué)期就開始全心應(yīng)對(duì)就業(yè)事宜，心思很難專注在學(xué)業(yè)上。在這樣的體制下，本科四年的教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上只有三年，最后一年的課程幾乎成為擺設(shè)，教師和教學(xué)管理部門對(duì)此也很無(wú)奈。學(xué)校和教師的天職是教書育人、為社會(huì)輸送人才，高校和教師應(yīng)集中精力抓好人才培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)工作應(yīng)交給政府的人事部門和教育行政部門。應(yīng)減輕高校在學(xué)生就業(yè)方面的沉重壓力，以改變“就業(yè)率提高教學(xué)質(zhì)量下滑”的現(xiàn)象［8］9。抓教學(xué)、重管理，保證人才質(zhì)量才是高校的根本使命。

五、結(jié)語(yǔ)

據(jù)報(bào)道，2011年我國(guó)的GDP規(guī)模已經(jīng)超過(guò)日本，正式成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在全球一體化的浪潮下，外語(yǔ)人才的需求量十分龐大。當(dāng)前，我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)人士雖已具有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，但高素質(zhì)的外語(yǔ)人才仍然十分緊缺［12］。由于學(xué)科特點(diǎn)等原因，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力普遍較為薄弱。此現(xiàn)象如果長(zhǎng)期得不到改善，將嚴(yán)重制約我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交往的展開。無(wú)論是教師還是教育管理部門，作為教書育人、輸出人才的個(gè)人和單位，我們應(yīng)該通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程設(shè)置的優(yōu)化、管理體制改革等，積極進(jìn)行多方面的改革和嘗試，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的外語(yǔ)專業(yè)人才，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。

［1］文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語(yǔ)界，2009，(1):37.

［2］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，(5):350 －355.

［3］黃源深.思辨缺席［G］∥張后塵.外語(yǔ)名家論要.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999:62.

［4］何其莘.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，(1):24.

［5］曹進(jìn).媒介如何影響人類思維方式［EB/OL］.中國(guó)教育在線網(wǎng)，2012－04－23.

［6］趙承.溫家寶總理:一所好的大學(xué)在于有自己獨(dú)特的靈魂［N］.光明日?qǐng)?bào)，2010－02－02.

［7］楊雯.大學(xué)生如何尋找獨(dú)立的靈魂［N］.中國(guó)學(xué)生健康報(bào):大學(xué)生版，2010－04－09.

［8］何聰.就業(yè)怎成高校“一把手”工程［N］.人民日?qǐng)?bào)，2007－12－06.

［9］潘聰平，任敏.上課認(rèn)真聽是落伍?大學(xué)生公共課爭(zhēng)搶“厚道”老師［N］.中國(guó)青年報(bào)，2008－01－07.

［10］任鋼建.中美一流研究型大學(xué)本科課程設(shè)置之比較［J］.比較教育研究，2006，(12):21.

［11］岳建國(guó).大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”是與世界慣例接軌［N］.北京青年報(bào)，2006－10－11.

［12］張炳陽(yáng).今天，我們需要什么樣的外語(yǔ)人才［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007－03－01.

Analytical Thinking Capacity Cultivation of Foreign Language Majors——Cases Research in Japanese Majors

FANG Hai-yan
(College of Foreign Languages，Hainan University，Haikou 570228，China)

Analytical thinking ability is crucial to social and personal development.Foreign language majors are bridges to multicultural communication，whose capabilities have direct impact on China's foreign economic and cultural exchanges.Lack of analytical thinking ability，because of foreign languages course features，has drawn increasing concern and criticism in education.In order to improve the analytical thinking ability of our country's foreign language majors，therefore cultivating highly qualified talents for China's economy and culture development，our teachers and relative organizations in education system should push the innovation and reformation in teaching methods，courses setting and administration system.

foreign language majors;analytical thinking capacity;weakness;cultivation

H369

A

1001－7836(2012)10－0175－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.071

2012－04－19

2010年海南大學(xué)青年基金項(xiàng)目(qnjj1042);2012年海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目(Hjsk2012－08)

方海燕(1980－)，女，海南臨高人，講師，碩士，從事日語(yǔ)教育及日本語(yǔ)言文化研究。