賀 娟，熊永紅

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)a.東方科技學(xué)院;b.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128)

基于語(yǔ)義學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

賀 娟a，b，熊永紅b

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)a.東方科技學(xué)院;b.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128)

詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)掌握的程度是影響他們能否快速提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。探索如何有效地記憶和準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，如何讓學(xué)生正確而又快速地掌握詞匯，是每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師專注的重點(diǎn)。因此，運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)理論對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值。

語(yǔ)義學(xué);大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于詞匯的積累，沒(méi)有一定的詞匯量，是無(wú)法順利完成大學(xué)階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的，然而詞匯又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，學(xué)生們大多認(rèn)為背單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的事。一提起背單詞，就抱怨道:“我怎么就是記不住?”“怎么又背混了?”據(jù)調(diào)查，背單詞難，難就難在有的學(xué)生只是一個(gè)字母、一個(gè)字母地死記硬背，結(jié)果拼寫(xiě)出來(lái)的單詞不是多字母、少字母，就是字母顛三倒四的。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅僅要求學(xué)生識(shí)記單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、中文意思，這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些單詞，卻不會(huì)真正地運(yùn)用。然而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)掌握的程度是影響他們能否快速提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。因此，探索如何有效記憶和準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯就顯得非常重要。如何讓學(xué)生正確而又快速地掌握詞匯，是每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師專注的重點(diǎn)。縱觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)老生長(zhǎng)談的話題，但從語(yǔ)義學(xué)意義關(guān)系理論及語(yǔ)義場(chǎng)理論來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)的并不多，本文結(jié)合以上理論來(lái)分析指導(dǎo)詞匯教學(xué)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)搭配錯(cuò)誤

早在1957年，J.R.Firth就提出了詞語(yǔ)搭配的概念。他認(rèn)為搭配是一個(gè)詞所處的最常見(jiàn)和典型的環(huán)境，是單個(gè)詞的習(xí)慣性的同現(xiàn)，也就是詞匯間的相互關(guān)聯(lián)［1］。以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，詞語(yǔ)搭配取決于語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義特征。Halliday曾指出語(yǔ)言中的許多錯(cuò)誤最好從搭配的角度加以解釋，這也說(shuō)明語(yǔ)言中的部分錯(cuò)誤與搭配不當(dāng)有關(guān)［2］。

學(xué)生在記憶單詞時(shí)，往往只記住單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、中文含義，而忽略了該詞在上下文語(yǔ)境中與前后詞搭配的關(guān)系，不了解該單詞的語(yǔ)法規(guī)則及慣用表達(dá)法，因而會(huì)出現(xiàn)以下的搭配錯(cuò)誤。

1.語(yǔ)法詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤

語(yǔ)法詞語(yǔ)搭配常見(jiàn)的錯(cuò)誤主要存在于中心詞與介詞或不定式或從句等組成的詞組中。該詞組由語(yǔ)言內(nèi)部要素決定，是一種固定搭配，它不受外部環(huán)境的制約，一般不可隨意變動(dòng)。例如:

(1)Those who are brave enough taking adventures can take part in the training.

(2)It's very friendly for you to have us at your home.

(3)I am looking forward to hear from you soon.

以上例句中，例(1)的taking應(yīng)該改為to take，enough后一般跟不定式而不能跟動(dòng)名詞。例(2)的for應(yīng)該改為of，表示主語(yǔ)的特性的形容詞good，kind，friendly，cruel等與不定式構(gòu)成復(fù)合結(jié)構(gòu)時(shí)用介詞of，其他形容詞后用介詞for構(gòu)成不定式的復(fù)合結(jié)構(gòu)。例(3)的hear應(yīng)該改為hearing，此處的to為介詞而不是不定式符號(hào)，后面的動(dòng)詞要用動(dòng)名詞形式。

2.詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在have、make、get、do等動(dòng)詞的使用上［3］。例如:

(4)The scientist get great achievement on that project.(這位科學(xué)家在那個(gè)項(xiàng)目上取得了巨大的成就。)

(5)He will do efforts to pass the exam.(他會(huì)努力通過(guò)考試。)

(6)Students can learn more knowledge through college education.(學(xué)生們通過(guò)大學(xué)教育能夠?qū)W到更多的知識(shí)。)

(7)Will you give me a favor?

以上例句中，例(4)的get great achievement應(yīng)該改為make great achievement;例(5)的do efforts應(yīng)該改為make efforts;而例(6)中與 knowledge搭配的動(dòng)詞有很多，如:acquire，gain，obtain，但不能用 learn knowledge;例(7)的 give應(yīng)該改為do，英語(yǔ)中“幫某人一個(gè)忙”、“給某人恩惠”應(yīng)是do sb.a favor。英語(yǔ)中的固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)很多，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，如果學(xué)生平時(shí)不多加積累，使用時(shí)便無(wú)法顧及搭配關(guān)系，故容易出錯(cuò)。

此外還有一些錯(cuò)誤的套用，如:套用(8)Happy New Year而誤寫(xiě)成Happy Christmas(應(yīng)為 Merry);套用(9)attend a meeting而誤寫(xiě)成attend an experiment(應(yīng)為take part in)等等。

(二)受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤

母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的影響是根深蒂固的，正如Corder(1981:24)指出的那樣，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)中或多或少帶有母語(yǔ)句子的某種特點(diǎn)。由于中西方人的思維、習(xí)俗不同，使得詞語(yǔ)搭配的慣用法也產(chǎn)生很大的差異［4］。例如:

(11)I bought an interesting book to see yesterday.(see 應(yīng)該為read)

(12)She closed the door with the key.(closed 應(yīng)該為locked)

以上這些直接套用漢語(yǔ)用法、忽略英語(yǔ)的常用表達(dá)方式的句子，就是我們通常所說(shuō)的中式英語(yǔ)，從語(yǔ)法和句義上講，似乎是正確的，英美人也懂得句子所要表達(dá)的意思，但這樣的用法還是屬于用詞不當(dāng)。

(三)對(duì)一詞多義把握不透徹

學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不夠透徹，不夠全面，對(duì)于某些詞匯含義只知其一，不知其二，而且對(duì)于某些詞匯衍生出來(lái)的新詞根本就一無(wú)所知［5］。如:學(xué)生知道盲人是a blind person，卻不知道blind alley(死胡同)，blind bend(急彎)，blind date(相親，男女間的初次見(jiàn)面)，blind drunk(爛醉如泥)等詞的含義。

三、語(yǔ)義學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)義學(xué)(semantics)可以簡(jiǎn)單地定義為對(duì)意義的研究，也可以指對(duì)邏輯形式系統(tǒng)中符號(hào)解釋的研究。語(yǔ)義學(xué)研究的重點(diǎn)在于語(yǔ)言意義表達(dá)的系統(tǒng)，不涉及具體的應(yīng)用。語(yǔ)義學(xué)中主要的意義關(guān)系理論有:同義關(guān)系理論、上下義關(guān)系理論、反義關(guān)系理論［6］67。下面筆者將結(jié)合語(yǔ)義學(xué)的這三種意義關(guān)系理論及語(yǔ)義場(chǎng)理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行闡釋。

(一)同義關(guān)系理論(Synonymy)

在語(yǔ)義學(xué)中，兩個(gè)或者幾個(gè)不同的詞具有相同或相近的含義，即為同義詞，他們之間的關(guān)系就是同義關(guān)系［6］72。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不會(huì)使用同義詞的更替來(lái)避免重復(fù)，因而頻繁地使用同一個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果使語(yǔ)言顯得干癟乏味。如:(13)The meeting is very important，這句話沒(méi)有語(yǔ)法、句法錯(cuò)誤，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以告訴學(xué)生將大學(xué)課程中所學(xué)的新詞運(yùn)用到寫(xiě)作中去，那么我們這樣說(shuō):(14)The meeting proves to be significant，這兩句話表達(dá)同樣的含義，第一句是中學(xué)生就能寫(xiě)出來(lái)，第二句中的significant卻是我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)到的新的詞匯。而且在寫(xiě)作中，我們可以用“important，significant，vital，crucial”來(lái)表達(dá)相似的含義。因此，在詞匯教學(xué)中，可以使用同義聯(lián)想的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，避免在寫(xiě)作中重復(fù)使用相同含義的詞匯，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將形近詞聯(lián)系在一起記憶，同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生分析形近詞之間的語(yǔ)義差異。如:(15)He is an manager.在這句話中，“efficient”就比 effective更加合適，因?yàn)閑ffective表示“有效果，有效的”，指某物能夠產(chǎn)生理想的效果，而efficient指“高效率”，既可指人，也可指物，強(qiáng)調(diào)花費(fèi)較少的資源，完成較多的任務(wù)。

(二)上下義關(guān)系理論(Hyponymy)

上下義關(guān)系亦稱語(yǔ)義包含，指表示個(gè)別概念的詞包含在表示一般概念的詞中。下義詞包含于上義詞中，并受其支配。上、下義詞之間的關(guān)系就是“上下義關(guān)系”［6］76。Leech指出:“在我們的語(yǔ)言中，一般使用的有關(guān)語(yǔ)義關(guān)系的詞只有同義詞和反義詞?！钡撬又赋?“比較具體的名稱是比較一般名稱的下義詞，比較一般的名稱叫做上義詞?！?Geoffi'ey Leech，1983)

根據(jù)上下義關(guān)系理論，詞匯可以在一個(gè)共同概念的支配下結(jié)合在一起，在這個(gè)共同概念下，上義詞是指同類詞的概括詞，下義詞就是相對(duì)具體的詞。我們可以根據(jù)這個(gè)理論來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)。如在講授sport(運(yùn)動(dòng))這一詞時(shí)，可以引申出其下義詞 tennis(網(wǎng)球)、badminton(羽毛球)、jogging(慢跑)等。又如在講解animal(動(dòng)物)這個(gè)上義詞時(shí)，我們可以引申出其下義詞 dog(狗)、cat(貓)、tiger(老虎)、lion(獅子)、wolf(狼)、fox(狐貍)等，在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，我們還可以進(jìn)一步引申出與這些詞匯相關(guān)的一些習(xí)語(yǔ)，如rain cats and dogs(傾盆大雨)、dog days(七、八月間的三伏天)、cat ice(薄冰)、tiger balm(萬(wàn)金油)等。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生既掌握了生詞，又復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的詞匯，還能了解詞匯之間的上下義關(guān)系。

(三)反義關(guān)系理論(Antonymy)

反義關(guān)系是用來(lái)指意義上的對(duì)立，意義上對(duì)立的詞叫反義詞。反義詞有三種類型:級(jí)差反義詞、互補(bǔ)反義詞和關(guān)系反義詞［6］76。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，引入反義關(guān)系可以幫助學(xué)生更加清晰地理解單詞的含義。在講解單詞時(shí)，教師通常使用近義詞進(jìn)行對(duì)比解釋，其實(shí)有些單詞用反義詞對(duì)比解釋比用近義詞分析解釋更加容易理解。

1.級(jí)差反義詞

有些反義詞是存在級(jí)差的，因?yàn)樵谝粚?duì)反義詞之間往往有中間形式。

例如，在講解級(jí)差反義詞時(shí)，學(xué)生們熟知middle-aged(中年的)、elderly(上了年紀(jì)的)，由此引申出mature(成年的)。這樣學(xué)生在溫習(xí)已知詞匯的基礎(chǔ)上就學(xué)會(huì)了新的詞匯。

2.互補(bǔ)反義詞

反義詞就是兩個(gè)意思相反的詞，互補(bǔ)反義詞所表達(dá)的概念意義互相排斥，或成對(duì)的經(jīng)常處于并舉、對(duì)峙位置，換句話說(shuō)，它是一種非此即彼的關(guān)系。例如，教師在講解簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)性別的填寫(xiě)，male(男性)、female(女性)就是一對(duì)典型的互補(bǔ)反義詞。Boy和girl當(dāng)然也是一對(duì)互補(bǔ)反義詞，與male和female的區(qū)別只是在于文體差異，即填表是個(gè)正式的文體，不用boy和girl。

3.關(guān)系反義詞

顯示兩個(gè)詞項(xiàng)之間關(guān)系顛倒的成對(duì)詞被稱為關(guān)系反義詞。例如，如果A是B的父親，那么B就是A的兒子或女兒，所以，father和son/daughter就是一對(duì)關(guān)系反義詞。類似的關(guān)系反義詞還有teacher和student，doctor和patient等等。

(四)語(yǔ)義場(chǎng)理論(Semantic fields)

語(yǔ)義場(chǎng)是語(yǔ)義學(xué)中的一個(gè)新概念，傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)中不包括語(yǔ)義場(chǎng)的理論。歐洲結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家在語(yǔ)義研究方面做出了重大貢獻(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義的先驅(qū)、瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾(Ferdinand de Saussure)認(rèn)為，詞義的研究就應(yīng)透過(guò)共時(shí)(synchronic)比較，通過(guò)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其抽象關(guān)系。德國(guó)和瑞士的一些語(yǔ)言學(xué)家發(fā)展了這一結(jié)構(gòu)主義思想。德國(guó)學(xué)者特雷爾(J.Trier)提出了著名的語(yǔ)義場(chǎng)理論。所謂語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，它把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來(lái)，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的W1、W2、W3……成一個(gè)集合，稱為詞匯場(chǎng)，詞匯場(chǎng)F1、F2、F3……的集合構(gòu)成某一語(yǔ)言的詞匯總和 V(vocabulary)［7］。

語(yǔ)義場(chǎng)理論認(rèn)為，一種語(yǔ)言的詞匯并不是雜亂無(wú)章的單詞的總和，而是由在意義上互相聯(lián)系的詞所構(gòu)成的一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，是詞與詞之間的相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)稱為語(yǔ)義場(chǎng)［8］。教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以把詞匯分為不同的語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)進(jìn)行講解。例如，教師在講授有關(guān)醫(yī)療場(chǎng)景的詞，涉及到與“傷”相關(guān)的詞匯時(shí)，可以給學(xué)生例舉出一系列的詞，如 twist(扭傷)、strain(拉傷)、injure(傷害)、hurt(傷痛)、wound(創(chuàng)傷)，涉及到外部器官的詞匯有shoulder(肩關(guān)節(jié))、wrist(腕關(guān)節(jié))、knee(膝關(guān)節(jié))、ankle(踝關(guān)節(jié))，涉及到內(nèi)部器官的詞匯有 stomach(胃)、liver(肝)、lung(肺)、heart(心)。另外，可以給學(xué)生舉出有關(guān)身體不適的一系列癥狀的表達(dá)，如 having rings in the ears(耳鳴)、feel under the weather(中暑)、have a cold(感冒)、got a fever(發(fā)燒)、have the ankle twisted(扭到腳踝)、high blood pressure(高血壓)等等。在講授詞匯時(shí)，如果我們把每個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯都像這樣給學(xué)生做個(gè)頭腦風(fēng)暴的羅列，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將紛繁的詞匯化作一個(gè)個(gè)整體，系統(tǒng)地來(lái)記憶，使得學(xué)生不再因巨大的詞匯量而犯愁。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)義學(xué)模式下的詞匯教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、呆板的解釋詞義的過(guò)程，而是一個(gè)幫助學(xué)生理解、記憶、掌握并運(yùn)用詞匯的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中不能只滿足于英漢翻譯或者是英英釋義，而應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)的理論來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、靈活運(yùn)用詞匯。本文分析了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但可以使學(xué)生的詞匯量快速擴(kuò)大，而且使大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)上升到了新的理論高度，對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值。

［1］衛(wèi)乃興.詞匯搭配的界定與研究體系［M］.上海:上海交通大學(xué)出版社，2002.

［2］羅思明，李建軍.詞語(yǔ)搭配淺論［J］.安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(1).

［3］陳翊.學(xué)生作文中的常見(jiàn)搭配錯(cuò)誤淺析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(7):144 －146.

［4］孟靖，李莉.大學(xué)生英語(yǔ)作文中詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤淺析［J］.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，(3):20－22.

［5］張明超.語(yǔ)義學(xué)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.科技信息，2008，(13):196－197.

［6］戴煒棟，何兆熊.新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002，72 －76.

［7］唐代興.語(yǔ)義場(chǎng)導(dǎo)論［M］.成都:四川大學(xué)出版社，1998.

［8］馬彤.語(yǔ)義學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.內(nèi)江科技，2010，(4):177.

the phone of my boyfriend.(

應(yīng)該為answered)

Research on College English Vocabulary Teaching Based on Semantics

HE Juana，b，XIONG Yong-hongb
(a.Orient Science ＆ Technology College;b.School of Foreign Language，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China)

Vocabulary teaching has always been regarded as a main part of the college English teaching，and the students'vocabulary degree is a key factor in influencing their rapid improvement in listening，speaking，reading，writing and translating.Research on how to remember effectively and use words accurately and how to enable students to master vocabulary properly and quickly is a focus for college English teachers.Therefore，using relative semantic theory has certain practical value in English vocabulary teaching.

semantics;college English;vocabulary teaching

H319.34

A

1001－7836(2012)10－0153－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.062

2012－03－07

賀娟(1983－)，女，湖南華容人，講師，從事語(yǔ)用學(xué)、教學(xué)法研究;熊永紅(1968－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，從事語(yǔ)用學(xué)研究。

(10)I