沈 穎 孫天山

（無錫市輔仁高中 江蘇 無錫 214123）

新課程實施以來，廣大教師的精神面貌、教學思想發(fā)生了重大變化，新課程理念已逐步深入人心，關注課堂，聚焦課堂，切實轉變教與學的方式，營造高效課堂，全面提高教育教學質(zhì)量已成為人們的共識，課堂教學呈現(xiàn)出積極向上的勃勃生機。然而當我們理性地反思課改的過程，反思我們的課堂教學，在琳瑯滿目的課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)與課改很不協(xié)調(diào)的各種不良現(xiàn)象。

一、觀念落實：淺嘗輒止

在新課程實施過程中，教師的教學觀、知識觀、學生觀都發(fā)生了顯著的變化。認識到新課程改革并不輕視知識、否定知識，而是強調(diào)運用知識、提升知識并獲得智慧；認識到教師是一個咨詢者、引導者、幫助者和促進者，把課堂看成是一種師生互動交流、積極探討、共同發(fā)展，雙邊活動的場所，把課堂看成是一個學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。通過引導學生進行自主學習，探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；認識到學生是學習的主體，他們有自己的觀察、分析和思考，學生身心發(fā)展有規(guī)律，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人。然而我們也看到仍然有部分教師新課程理念只是停留在口頭上，并沒有真正落實到實處，課堂教學依然是我行我素，“填鴨式”、“灌輸式”、“一言堂”，知識本位的現(xiàn)象還十分嚴重，學生的主體作用也沒有得到充分體現(xiàn)，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。

二、目標設計：流于形式

新課程強調(diào)應立足于適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建以“認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標”三維課程目標體系。課堂教學目標設計是現(xiàn)代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程的關鍵。但在實際教學過程中有一部分教師對教學目標的設計并不重視，目標設計空泛，流于形式。知識、技能目標“不實”，過程、方法、目標出現(xiàn)“游離”，情感、態(tài)度、價值觀出現(xiàn)“貼標簽”等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在知識目標內(nèi)容過“多”，一節(jié)課的時間有限，不可能在一節(jié)課上學會很多具體的技能與方法，學生的習得，要經(jīng)過較長的時間，經(jīng)歷感受、認同、反應等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內(nèi)化。“培養(yǎng)…情感”；“養(yǎng)成…態(tài)度”等目標，在短短的一節(jié)課中根本無法實現(xiàn)。情感目標內(nèi)容過“空”，“…精神”、“…情感”內(nèi)容不具體，很難通過學生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標的達成度。［1］

正是由于在目標設置過程中出現(xiàn)這種目標模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測，內(nèi)容單一、不全面，主客體錯位，定位不準確等問題，使得教學目標形同虛設。

三、問題設計：缺乏深度

古希臘著名思想家、教育家亞里士多德：“思維自疑問和驚奇開始”。學生的思維活動是在遇到了問題才開始的，只有對問題感興趣，才有思維的動力。在問題創(chuàng)設過程中，必須依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能充分利用先前的知識儲備和已有的經(jīng)驗，經(jīng)過深入思考能夠獨立或經(jīng)過合作探究能順利完成的問題。在問題設置過程中要注意突出思維的深度，讓思維超越事物的表象，進入事物本質(zhì)意義的核心層面。當下的課堂教學中，教師雖然注重問題設計，但是相當多問題設置缺乏深度，過于簡單，問答式現(xiàn)象普遍存在，缺少引發(fā)學生深度思考的“精品”問題，多半是淺層次的、直白的“重復建設”。這樣的問題不能有效地激發(fā)學生的思維欲望和探究熱情，不能觸動學生的思維，久而久之學生將產(chǎn)生思維的惰性。

四、情境創(chuàng)設：牽強附會

讓學生置身于一定的學習情境中，讓學生感悟和感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在特定情境中學習是新課程的一個重要理念。合適的問題情境創(chuàng)設與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學生的學習激情，引發(fā)學生主動思考。令人欣喜的是當前課堂教學十分重視情境教學，但是由于教師對于新課程理念的認識，對教材等課程資源的整合能力，對學生實際學習潛能的了解存在不足，致使情境設計良莠不齊，牽強附會。

如在學習氯氣制備的有關知識時，有兩位老師分別創(chuàng)設了如下問題情境。教師A是播放了一起意外事故的視頻。2004年4月，重慶市某生產(chǎn)氯氣的化工廠因氯氣泄漏爆炸，造成多人傷亡。然后教師提出了這樣一個問題，你知道造成這次事故的元兇是誰？它是怎么制備的嗎？教師B是從氯氣的發(fā)現(xiàn)史進行引入，通過圖片簡單介紹了舍勒從一個學徒工到偉大科學家的成長經(jīng)歷，結合圖片說明早在1774年，舍勒在一次偶然的機會將錳鐵礦放入了濃鹽酸中，結果產(chǎn)生了一種嗆人的黃綠色氣體，然后進一步設計實驗裝置制取了這種氣體氯氣。這時老師提出這樣一個問題，如果當時是你發(fā)現(xiàn)了氯氣，你將怎樣設計實驗，制取純凈、干燥的氯氣呢？

教師A創(chuàng)設的情境看似有強烈的視覺沖擊效果，氯氣泄漏造成人員傷亡是氯氣的毒性所為，與其制備沒有任何關聯(lián)，這種情境設計顯得十分無趣。教師B抓住了舍勒這樣一件令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，氯氣的制備，進而自然的過度到氯氣的實驗室制取，同時還巧妙的滲透了對學生勵志篤學，科學探究意識的培養(yǎng)。

五、自主探究：華而不實

探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。［2］自主探究是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)現(xiàn)探究問題的源頭活水，是刺激學生主動學習的催化劑。自主探究使學生綜合能力、科學思想、科學方法等科學素養(yǎng)得到提高。但從目前中學化學課堂教學的實際情況看，所謂的自主探究讓人憂慮。很多探究活動僅僅是披上新課程的金縷衣，看上去熱熱鬧鬧，卻沒有實質(zhì)性內(nèi)容。主要表現(xiàn)為一是“放羊式”，教師提出問題后放手不管，沒有任何檢查和引導，讓學生進行自主探究。對于一些簡單的問題（其實沒有必要探究）學生可以自己解決，對于有一定思維深度的問題學生無從下手，其探究結果也就不了了之。二是“照方抓藥式”，為了解決某些問題，老師事先設定好實驗方案，強調(diào)每一步的操作要領及注意事項，學生只要按照老師設定的條條框框去完成。不難想象這種形式上的自主探究有多大的實際價值。

自主探究應該是在學生積極主動、深入思考的基礎上，對所學知識進行分析、猜想，并提出可行的實施方案，再通過探究去完成學習任務。

六、媒體使用：嘩眾取寵

合理使用多種教學媒體是化學課堂教學的一種有效的輔助手段，它可以使定性問題定量化，使微觀的現(xiàn)象宏觀化，使稍縱即逝的現(xiàn)象定格化。但從當下的教學現(xiàn)狀看，部分教師把使用多媒體看著是一種時尚，作為吸引學生眼球的工具，取悅學生的手段，或是作為減徑教師負擔的措施，而不是從減輕學生負擔，促進學生有效學習出發(fā)。

美國心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件?！倍嗝襟w的使用應該是基于通過直觀形象，使學生通過這種外在的感性認識逐漸內(nèi)化并納入到自己的知識系統(tǒng)中，而不是人為的外在的“嫁接”。

有一位老師在講解原電池工作原理時，采用了大量動畫演示，列舉生活中形式各異的各種電池，最后重點利用動畫演示了銅、鋅原電池的工作原理，從電極的組成及電極上金屬和離子的放電，溶液中離子的遷移，電路中電子的流向等等，可謂栩栩如生，熱鬧非凡，還節(jié)約了很多的學習時間。試想這樣的教學能深深烙印于學生的腦海里嗎？學生真的掌握和理解原電池的工作原理了嗎？其回答是不言而喻的。如果通過學生自主設計實驗進行探究，利用安培表或其它裝置來檢驗電流的產(chǎn)生，并研討電池的工作原理，其效果必將是大相徑庭。

教學是一門藝術，作為教學一線的教師，要不斷學習，潛心研究，探索符合時代特征的有效教學方法和途徑，自覺磨礪教學基本功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，借鑒和吸收新的教學理念，克服影響高效課堂的不良因素，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

［1］ 許香玉，江家發(fā)．試析化學教學目標表述中的問題及糾偏策略［J］．課程改革，2008，（11）

［2］ 中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003