趙一昂

(河南司法警官職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450011)

揚(yáng)長(zhǎng)避短構(gòu)建健康師生關(guān)系
——從高校學(xué)生對(duì)教師稱(chēng)謂語(yǔ)入手

趙一昂

(河南司法警官職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450011)

稱(chēng)謂語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要組成部分，具有特殊的使用規(guī)律和發(fā)展軌跡，是一個(gè)敏感、開(kāi)放的語(yǔ)匯系統(tǒng)，時(shí)代的變遷和價(jià)值觀念的更新都會(huì)引起稱(chēng)謂語(yǔ)語(yǔ)義及其功能的變化。高校學(xué)生對(duì)教師稱(chēng)謂語(yǔ)的變化，在一定程度上或直接或間接地反映了他們的價(jià)值觀念和思想發(fā)展。從高校學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂語(yǔ)入手，剖析現(xiàn)代高校師生關(guān)系的特征，提出其建設(shè)方向，對(duì)構(gòu)建良好、健康的師生關(guān)系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

稱(chēng)謂語(yǔ);師生關(guān)系;特征;建設(shè)

稱(chēng)謂語(yǔ)指言語(yǔ)交際中，說(shuō)話(huà)人用來(lái)指稱(chēng)說(shuō)話(huà)對(duì)象的詞語(yǔ)。作為交際行為的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它除了一般語(yǔ)言符號(hào)具有的指稱(chēng)功能外，還體現(xiàn)了交際雙方的社會(huì)關(guān)系及人們頭腦中的社會(huì)文化思想觀念，暗含著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系?！?〕大學(xué)生是時(shí)代的弄潮兒，朝氣蓬勃，崇尚個(gè)性，富于想象力和創(chuàng)新精神。他們不拘泥于中國(guó)傳統(tǒng)的用姓名來(lái)指稱(chēng)別人的方式，不同專(zhuān)業(yè)、不同性別、不同年齡段的大學(xué)生在不同場(chǎng)合下所采用的稱(chēng)謂語(yǔ)可謂是五花八門(mén)，別具一格。本文擬從高校校園中學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂語(yǔ)的角度，希冀從中以小見(jiàn)大，揭示現(xiàn)代師生關(guān)系特點(diǎn)，期望構(gòu)建更加健康的師生關(guān)系。

一、高校學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂語(yǔ)

學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂語(yǔ)主要涉及職業(yè)稱(chēng)、職務(wù)稱(chēng)、時(shí)尚稱(chēng)、綽號(hào)稱(chēng)、零稱(chēng)謂等，但從比例看，職業(yè)稱(chēng)是稱(chēng)謂者的首選稱(chēng)謂形式，其他稱(chēng)謂形式使用比例相對(duì)較小。

(一)職業(yè)稱(chēng):平等中的個(gè)性追求

“姓+老師”屬于校園規(guī)范稱(chēng)謂，在當(dāng)今一般用于泛稱(chēng)教師，尤其是稱(chēng)謂年齡較大、職位較高的教師，或者是新接觸并不熟悉的教師。但是，由于不同的語(yǔ)境因素，稱(chēng)謂者使用職業(yè)稱(chēng)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些變式:“學(xué)科名+老師”、“小+姓+老師”、“名+老師”、“姓名+老師”等。

“學(xué)科名+老師”一般用于學(xué)生指稱(chēng)不熟悉的教師，多出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)公共課教師的稱(chēng)謂上。因?yàn)榇髮W(xué)的公共課，常常是一名教師面對(duì)幾個(gè)院系幾百名學(xué)生，而且授課教師經(jīng)常變化，教師和學(xué)生的識(shí)別率均較低，故學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂多采用此種模式，如政治老師、英語(yǔ)老師等。另外，在對(duì)不熟悉的專(zhuān)業(yè)課教師的稱(chēng)謂中，也存在類(lèi)似的例子。比如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，稱(chēng)呼教師為“精讀老師”、“泛讀老師”等?！懊?老師”、“小+姓+老師”、“姓名+老師”等等多用來(lái)稱(chēng)謂一些較為年輕的教師，這種稱(chēng)謂相對(duì)更為靈活，如“曉明老師”、“小王老師”、“周瑾老師”等等。因?yàn)閹熒g年齡差距并不算大，且在日常教學(xué)活動(dòng)中接觸較多，感情較為親密，如此一來(lái)，人情味更濃，聽(tīng)來(lái)倍感親切。

(二)職務(wù)稱(chēng):崇敬中的功利趨向

一些資歷較老的“雙肩挑”教師，既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)任一定的行政職務(wù)。因此在校園中，他們就會(huì)因其身份的雙重性，角色及場(chǎng)合的轉(zhuǎn)換接收到不同的稱(chēng)謂。但是，對(duì)此類(lèi)人的稱(chēng)謂大多還是選用職務(wù)稱(chēng)謂，這是由中國(guó)國(guó)情決定的。國(guó)外高校一般而言是重學(xué)術(shù)輕行政的模式，高校的最高領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)術(shù)委員會(huì)，教輔行政等只是為教學(xué)科研服務(wù)的輔助性工作人員。然而在中國(guó)，情況卻恰恰相反。重行政輕學(xué)術(shù)的狀況一直在改革，但是至今仍未徹底顛覆，反映到校園稱(chēng)謂語(yǔ)上，就是能用職務(wù)稱(chēng)謂盡量避免教師稱(chēng)謂，以表示對(duì)對(duì)方地位和身份的尊重，所以學(xué)生一般用“李院長(zhǎng)”、“張?zhí)庨L(zhǎng)”來(lái)指稱(chēng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，或者直接簡(jiǎn)化為“李院”、“張?zhí)帯薄?/p>

(三)時(shí)尚稱(chēng):親近中的平等意愿

隨著時(shí)代的發(fā)展，近些年來(lái)，一些帶有時(shí)尚色彩的稱(chēng)謂語(yǔ)也悄然進(jìn)入大學(xué)校園中。這類(lèi)稱(chēng)謂形式的使用沒(méi)有雙方的性別、年輩關(guān)系等因素的差異，只是在雙方熟悉程度方面有選擇差異。此類(lèi)稱(chēng)謂主要有:“老 +姓”、“姓/名+哥/姐”、英文名、“Miss+姓”、“Mr．+姓”等。如“姓+哥/姐/叔”，體現(xiàn)了廣大同學(xué)在似有似無(wú)的調(diào)侃中想與老師進(jìn)一步拉近距離的良好愿望，帶有濃厚的個(gè)性化色彩。曾據(jù)新聞媒體報(bào)道，原山東大學(xué)校長(zhǎng)展?jié)淌?，年輕有為，平易近人，因此被廣大的山大學(xué)子親切地稱(chēng)之為“展哥”。此類(lèi)例子還有因其在學(xué)校2010屆本科生畢業(yè)典禮上16分鐘的精彩演講而被學(xué)生高呼“根叔”的華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根院士。尊貴的領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)呼變得平民化，一時(shí)傳為美談。

(四)綽號(hào)稱(chēng):特殊中的情緒顯露

校園學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂中還有一種比較特殊的稱(chēng)謂——綽號(hào)稱(chēng)。綽號(hào)，又稱(chēng)外號(hào)、諢號(hào)，即根據(jù)人的特征、特點(diǎn)或體型給他另起的非正式名字。綽號(hào)大都含有親昵、開(kāi)個(gè)玩笑、憎惡或嘲弄的意味。有些教師態(tài)度比較惡劣或者工作能力欠佳，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，學(xué)生就會(huì)用綽號(hào)來(lái)貶稱(chēng)他們。比如每日面無(wú)表情親和力欠佳會(huì)被稱(chēng)為“喪門(mén)星”，對(duì)學(xué)生要求苛刻比較嚴(yán)厲的女教師被稱(chēng)為“母夜叉”。有些教師則因?yàn)橥饷残蜗筇卣鞅粚W(xué)生稱(chēng)為“唐老鴨”、“彌勒佛”等。但是使用綽號(hào)指稱(chēng)教師并非都有侮辱性，有時(shí)僅指出某人身上的一些特點(diǎn)，而無(wú)貶義。比如有些教師由于業(yè)務(wù)水平很高，學(xué)生十分敬佩，故稱(chēng)之為“學(xué)術(shù)超人”、“課堂殺手”等。

有些理工科學(xué)生，尤其是碩博生，經(jīng)常把導(dǎo)師戲稱(chēng)為“老板”。“老板”一詞來(lái)源于美國(guó)，是個(gè)中性詞，因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)研究生輔助導(dǎo)師研究課題或開(kāi)發(fā)項(xiàng)目都可以得到優(yōu)厚的工資，因此他們之間存在一種雇傭和被雇傭的關(guān)系。而在中國(guó)高校中，大部分理工類(lèi)碩博生從導(dǎo)師那里得到的收入相當(dāng)微薄甚至可以忽略不計(jì)，所以很多學(xué)生調(diào)侃自稱(chēng)是“廉價(jià)勞動(dòng)力”，“老板”一詞也帶有貶義，在學(xué)生中流傳甚廣，反映其受“老板們”“剝削”的不平和無(wú)奈。

(五)零稱(chēng)謂:無(wú)言中的心理反映

在當(dāng)今校園中，由于種種原因，零稱(chēng)謂的現(xiàn)象也很多。學(xué)生見(jiàn)到教師，喜歡采用體態(tài)語(yǔ)，微笑致意，點(diǎn)頭招呼。究其原因，有些是學(xué)生見(jiàn)過(guò)此教師但是不知如何稱(chēng)謂，有些是學(xué)生性格靦腆不好意思。此外，還有一些學(xué)生干脆既不言語(yǔ)稱(chēng)謂又不采用體態(tài)語(yǔ)，直接擦肩而過(guò)，這種方式可謂是缺乏禮儀的。

二、從高校學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂語(yǔ)看現(xiàn)代師生關(guān)系特點(diǎn)

在現(xiàn)代校園中，學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂語(yǔ)十分豐富、五彩斑斕。這也表明，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校園師生關(guān)系悄悄發(fā)生微妙的變化:師生關(guān)系不再“一日為師，終生為父”般刻板，而是多了亦師亦友的溫馨色彩，它所反映出的新型師生關(guān)系，擁有著鮮明的時(shí)代特色。

(一)民主、平等:二元對(duì)立的師生關(guān)系范式的消解

隨著校園中民主、平等觀念的發(fā)展，我國(guó)古代那種二元對(duì)立的師生關(guān)系逐漸消解，取而代之的則是師生平等、相互尊重的新型關(guān)系。教師不再居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，滿(mǎn)堂灌輸?shù)亟淌谥R(shí)，而是以一位平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，以一個(gè)引路人的角色來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，和藹可親。同時(shí)，學(xué)生們的主體意識(shí)也顯著增強(qiáng)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，有時(shí)甚至對(duì)教師的失誤給予批評(píng)指正或提出建設(shè)性意見(jiàn)。在這種民主平等的氛圍里，師生間互相尊重，構(gòu)建成一種平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)的模式。學(xué)生們自主自信，獨(dú)立思考的素質(zhì)得到培養(yǎng)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。于是，學(xué)生們勇于“大膽”地拋棄傳統(tǒng)稱(chēng)謂，采用個(gè)性化稱(chēng)謂來(lái)親切地稱(chēng)呼教師已成為當(dāng)今校園學(xué)生對(duì)教師稱(chēng)謂的主流。

(二)個(gè)性、多元:全面超越的師生關(guān)系的凸顯

通常我們把師生關(guān)系局限為教師和學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中產(chǎn)生的一種交往關(guān)系，然而隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，知識(shí)的傳輸方式不再是僅由教師傳輸給學(xué)生這樣一條單向單線(xiàn)來(lái)完成。同時(shí)，在現(xiàn)代人才的教育培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、固定的要求來(lái)規(guī)范所有的個(gè)體。現(xiàn)代教育理念提倡打破以往培養(yǎng)一種通體為善的“標(biāo)準(zhǔn)化”的完人目標(biāo)，認(rèn)為教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，以每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特發(fā)展為目標(biāo)。教師應(yīng)以培養(yǎng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)造、以開(kāi)放和多元的心態(tài)處理師生關(guān)系。于是，教師不再一手拿教鞭，一手拿課本，不再以苛責(zé)的要求和程式化的模式來(lái)育人，相反，教師和學(xué)生間建立了亦師亦友的關(guān)系。他們?cè)谡n堂上共同討論、互相促進(jìn);在生活中互相關(guān)心、成為朋友。由于追求多元、個(gè)性是現(xiàn)代高校學(xué)生思想的主要特征，那么在多元社會(huì)、文化背景下，學(xué)生采用各種時(shí)尚稱(chēng)謂來(lái)指稱(chēng)教師也是必然的趨勢(shì)。

(三)簡(jiǎn)單、功利:人文情懷的師生關(guān)系的缺失

一句“良師益友”既贊美了教師的功用和人格的偉大，同時(shí)也寄托了人們對(duì)教師的期望。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，師生關(guān)系有時(shí)會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、功利化的傾向。一方面，學(xué)生不把教師放在眼里，不聽(tīng)從教師的勸導(dǎo)和教育，任意給教師起帶有侮辱性的綽號(hào)，他們認(rèn)為自己交納了學(xué)費(fèi)，就成為學(xué)校的上帝，所有的教師都理所應(yīng)當(dāng)按其需求為之服務(wù)。另一方面，不夠科學(xué)的教師考核制度使教師整日忙碌于科研、晉升等事務(wù)，教學(xué)反而成為他們的次要工作，上課敷衍了事，不再多費(fèi)心思，對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度。下課一走了之，不愿意也無(wú)暇與學(xué)生交流。此外，如今有些教師和學(xué)生之間的利益關(guān)系越來(lái)越顯現(xiàn)出嚴(yán)重的功利化色彩。教師職業(yè)成為有些人獲取利益的手段，此舉大大動(dòng)搖了教師在學(xué)生心中的形象和地位。很多學(xué)生面臨這種情況，一般都采取委曲求全的態(tài)度，不過(guò)為了表達(dá)不滿(mǎn)，有時(shí)也會(huì)使用各種形象的稱(chēng)謂來(lái)指稱(chēng)他們，于是“閻王爺”等稱(chēng)謂風(fēng)行?！?〕

三、建構(gòu)健康師生關(guān)系的途徑

(一)觀念創(chuàng)新是前提

建構(gòu)良好的師生關(guān)系，必須在校園內(nèi)牢固樹(shù)立“雙主體”的教育觀，即以教師和學(xué)生兩個(gè)主體為中心，圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，開(kāi)展教育活動(dòng)的教育思想。教育工作必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)、平等交流，生活中教師與學(xué)生的互相關(guān)心、互相幫助，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)二者的雙贏。除此之外，教師威信的樹(shù)立對(duì)于建構(gòu)良好師生關(guān)系也是十分必要的。與學(xué)生比較，教師是成熟的個(gè)體，所以必須同時(shí)確保其地位，樹(shù)立其威信，才能充分發(fā)揮其作用的最大化，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。〔3〕

(二)制度建設(shè)是保障

在現(xiàn)代社會(huì)，各權(quán)利主體之間的關(guān)系以及各自的行為需要完善的制度保障。完善的制度能使人們?cè)谧约旱穆氊?zé)范圍內(nèi)行動(dòng)，做自己該做的，不做自己不該做的，各司其職，各盡其責(zé)，每個(gè)人在獲得一定權(quán)利的同時(shí)，都要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)?，F(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建也離不開(kāi)制度的保障，學(xué)校將教師和學(xué)生各自的權(quán)利和責(zé)任制度化并納入校規(guī)校紀(jì)，是建構(gòu)健康師生關(guān)系的必要保障?！?〕只有這樣，教師才能照章工作，圓滿(mǎn)完成教師的使命;學(xué)生也才能有紀(jì)可遵，順利完成自己的學(xué)業(yè)。

(三)平臺(tái)搭建是途徑

目前某些校園中師生間交往渠道的狹窄致使師生交往產(chǎn)生障礙，嚴(yán)重影響了師生關(guān)系，因此拓展師生間交往渠道在建立新型師生關(guān)系中就顯得至關(guān)重要。現(xiàn)代高校師生間的唯一交流平臺(tái)就是課堂，下課后師生間的接觸幾乎是微乎其微的。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，有教師忙于晉升、科研無(wú)暇顧及學(xué)生的原因，也有學(xué)校沒(méi)有建立有效的師生交流平臺(tái)的原因。鑒于此，高校應(yīng)該盡可能在課下多多舉辦師生共同參與的活動(dòng)，密切師生間聯(lián)系。必要時(shí)可重建班主任制，明確教師除了教學(xué)以外的義務(wù)。有了良好的平臺(tái)，密切的聯(lián)系，相信高校師生關(guān)系會(huì)得到更進(jìn)一步發(fā)展。

(四)師資建設(shè)是中心

教師作為高校的重要群體，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中起主

導(dǎo)作用。因此，教師要具有高尚的思想道德品質(zhì)，用人格魅力征服學(xué)生，為學(xué)生做楷模做表率;要擁有淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)，寓樂(lè)于教。使學(xué)生知識(shí)得到拓展，能力得到培養(yǎng)。教師要以親切、和藹、熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到師愛(ài)的力量。師愛(ài)是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美德和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，也是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。只要學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)，體會(huì)到教師的苦心，他們就會(huì)以實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)教師，從而形成一種和諧的師生關(guān)系?！?〕

(五)學(xué)生教育是重點(diǎn)

高校學(xué)生，作為師生關(guān)系的另一端，在構(gòu)建良好、健康師生關(guān)系方面的作用不言而喻。目前，高校學(xué)生對(duì)教師態(tài)度總體是好的，但是也難免會(huì)有不如人意的地方。我們必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育。教導(dǎo)學(xué)生要以平常的、人性化的標(biāo)準(zhǔn)看待教師，應(yīng)該用一種包容的態(tài)度對(duì)待身邊的人和事，不要一味地將自己作為校園的上帝，須明白為了培養(yǎng)自己，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師所付出的努力。只有通過(guò)循循善誘，使學(xué)生明白自己的位置，建立良好的心態(tài)，才能有效建構(gòu)健康的師生關(guān)系。

總之，校園學(xué)生對(duì)教師的稱(chēng)謂語(yǔ)是一個(gè)窗口，一個(gè)體現(xiàn)現(xiàn)代師生關(guān)系的窗口。從窗口中透視出的深層現(xiàn)象，值得我們關(guān)注和思考。建立良好、健康的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的校園文化，需要全體同仁共同努力。

〔1〕王威威．漢語(yǔ)日常語(yǔ)言中稱(chēng)謂語(yǔ)的變化及動(dòng)因〔J〕．文學(xué)教育，2011，(9)．

〔2〕王守紀(jì)，楊兆山．以尊重為核心的現(xiàn)代師生關(guān)系及其建構(gòu)〔J〕．教育理論與實(shí)踐，2010，(25)．

〔3〕楊鳳飛．由傳統(tǒng)師生關(guān)系到現(xiàn)代師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型〔J〕．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3)．

〔4〕楊亮，雷世鑫．淺談高?，F(xiàn)代師生關(guān)系〔J〕．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，(14)．

〔5〕教師資格制度實(shí)施工作指導(dǎo)用書(shū)教育心理學(xué)考試大綱〔M〕．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．40－41．

Exceeding the Past and Building Healthy Teacher-student Relationship—Starting from College Students Appellation to Their Teachers

ZHAO Yi－ang
(Henan Judicial Police Vocational College，Zhengzhou，Henan 450011)

The appellation，as an important part of modern Chinese，has special use rule and developing trajectory，which is a sensitive and open vocabulary system，the update changing times and values will cause changes in the semantic function of the appellation．Changes of college teachers appellation by their students，to some extent，directly or indirectly reflect their values and ideas development．Starting from appellations of teachers from college students，giving analysis of the characteristics of the modern university teacher-student relationship，and putting forward to its construction direction，have very important practical significance in building a good，healthy relationship between teachers and students．

appellation;teacher-student relationship;characteristics;construction

G715

A

1672-2663(2012) 03-0119-03

2012 - 02- 15

趙一昂(1984-)，女，河南開(kāi)封人，河南司法警官職業(yè)學(xué)院教師，文學(xué)碩士，主要從事文學(xué)、教育學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 殷 堯)