陳 丹 胡志剛 鄭柳萍

（福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建 福州 350007）

化學(xué)教學(xué)中教育時機的應(yīng)用模式*

陳 丹 胡志剛 鄭柳萍

（福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建 福州 350007）

文章介紹了教育時機的應(yīng)用模式，通過對硫酸根的檢驗的教學(xué)案例的設(shè)計與分析，強化對化學(xué)教學(xué)中教育時機應(yīng)用模式的設(shè)計、實施與運用的認識。

教育時機；應(yīng)用模式；化學(xué)教學(xué)；硫酸根的檢驗

教育時機可認為是針對特定的教育者與教育對象之間客觀存在的可以獲得最佳教育效能的一段時間中的一種機遇。我國古代的教育家孔子、墨子、孟子、荀子等在教學(xué)過程中強調(diào)把握教育時機，及時施教的重要性。教育時機普遍存在于教育教學(xué)的各項活動中，對教育時機規(guī)律的揭示與把握，可以大大提高具體運用的水平及效果。把握最佳教育時機，激發(fā)與強化教育時機的實踐，建立科學(xué)的教育時機的應(yīng)用模式是尤為重要的，它能使教與學(xué)的活動收到事半功倍的效果。

一、教育時機的應(yīng)用模式

教育時機論提倡科學(xué)地創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用最佳的教育教學(xué)時機，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、重點、難點，進行省時、快速、高效的學(xué)習(xí)，能達到更好的教育教學(xué)效果。為了實現(xiàn)把握最佳教育時機的理論主張，應(yīng)當(dāng)建立較為合理的應(yīng)用模式。需要說明的是“教學(xué)有法，但無定法，搞好教學(xué)，貴在得法”，教育教學(xué)中沒有固定的模式，教育時機的把握也是如此，但是在此強調(diào)的是，一般情況下把握最佳教育時機應(yīng)遵循的規(guī)律和模式。

如果我們把教育時機的把握看作是一個先后相繼的完整過程，那么教育主體的行為起碼包括以下四個階段，即：教育時機的創(chuàng)設(shè)、教育時機的捕捉、教育時機的利用、教育時機的轉(zhuǎn)換。這四個階段中的第二、三階段屬于對教育時機的把握必須經(jīng)過的兩個基本過程，為低級階段；經(jīng)歷一、二、三或二、三、四為中級階段；而經(jīng)歷完整的四個階段屬于高級過程。在實際操作中這四個階段可以單獨使用，也可以組合使用，教育時機是一個環(huán)節(jié)，但不是可有可無的環(huán)節(jié)，而是一個具有普遍意義的環(huán)節(jié)。

1.教育時機的創(chuàng)設(shè)

教育時機的創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)造教育時機，設(shè)計教育時機，預(yù)測教育時機等，是教育時機的謀劃、籌備階段。教育時機不是等來的，等待時機如同守株待兔。因此，在教學(xué)活動中，要主動地創(chuàng)造、尋找、設(shè)計、預(yù)測教育教學(xué)時機，才能學(xué)的主動，教的主動。教師大量的授課前期工作，如備課、教案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、多媒體課件的準(zhǔn)備都是為課堂教學(xué)創(chuàng)造一種最佳的教學(xué)時機和教學(xué)情境。

2.教育時機的捕捉

教育時機的捕捉可視為教育時機沒出現(xiàn)時能夠有意識地主動地尋找或出現(xiàn)時能夠及時地發(fā)現(xiàn)，并迅速作出選擇和科學(xué)決策。這需要具有教育時機的意識，才會識別時機，并且抓住不放。用科學(xué)的方法需找時機，要有準(zhǔn)確的判斷力，關(guān)注課堂教學(xué)的切入點，捕捉問題，平等地和學(xué)生進行討論。在教育時機明了階段，才能及時地捕捉，并趁熱打鐵。

3.教育時機的利用

教育時機的利用因教育時機就其存在來說是客觀的，而人們對時機的意識和把握是主觀的，而只有被使用的時機才有實際意義。蘇格拉底這樣說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一次時機，并全力以赴的人”。若幾種時機同時可供選擇利用，應(yīng)根據(jù)時機的可行性、可操作性，在時機有效的時間內(nèi)擇善而從，量力而行，捷足先登，才能取得良好的效益。

4.教育時機的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過對教育時機的創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用三個階段之后，就進入了教育時機把握的第四個階段即“教育時機的轉(zhuǎn)換”階段。教育時機的轉(zhuǎn)換是上一個循環(huán)的結(jié)束和新的循環(huán)的開始，這個階段要進行教育時機的評價、調(diào)整——擴大成果——尋找轉(zhuǎn)機目標(biāo)、迎接新挑戰(zhàn)的三個環(huán)節(jié)的工作。這個階段也是教育時機捕捉的量變到質(zhì)變的積累和升華階段。

二、化學(xué)教學(xué)實例及分析

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，包含大量的事實性知識和程序性知識。教師在課堂教學(xué)中要注重因勢利導(dǎo)，積極主動地創(chuàng)造、尋找、預(yù)測教育教學(xué)的時機，精心設(shè)計問題情景立“障”除“疑”，從而創(chuàng)設(shè)一種能充分激發(fā)學(xué)生求知欲、進行積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)時機。本文以蘇教版化學(xué)1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗為例，介紹化學(xué)教學(xué)中教育時機運用的一般模式。

1.蘇教版化學(xué)1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗的教學(xué)設(shè)計

【提問】通過剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了銨根離子和氯離子的檢驗方法，現(xiàn)在思考下SO42-有什么特殊的性質(zhì)？該怎么檢驗?zāi)兀空埻瑢W(xué)們大膽假設(shè)。

【回答1】取樣加入BaCl2溶液，出現(xiàn)白色不溶沉淀，再加稀鹽酸沉淀不消失，說明該試樣中含有SO42-。

【回答 2】取樣加入 Ba（NO3）2溶液，出現(xiàn)白色不溶沉淀，再加稀硝酸沉淀不消失，說明該試樣中含有SO42-。

【實驗1】取一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再滴加稀鹽酸，沉淀不溶解。

【實驗2】取另一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），滴加Ba（NO3）2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再滴加稀硝酸，沉淀不溶解。

【提問】通過剛剛的實驗，可以分別說明溶液中含有SO42-嗎？

大部分學(xué)生不假思索地回答：有。

慢慢拿起試劑瓶，將標(biāo)簽轉(zhuǎn)向?qū)W生，第一瓶為AgNO3溶液，第二瓶為Na2SO3溶液。

【分析】同學(xué)們都想到了利用SO42-和Ba2+形成不溶于酸的白色沉淀硫酸鋇，所以有的同學(xué)用了BaCl2，有的同學(xué)用了 Ba（NO3）2，目的是加入 Ba2+，并加入酸檢驗沉淀是否不溶。那么這些檢驗方法，通過剛剛的實驗，證明是存在漏洞的。同學(xué)們思考下，是哪里出了問題呢？

【回答】實驗1先滴加BaCl2，不能排除Ag+的干擾。因為加入的BaCl2含有Cl-，可以和Ag+生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實驗2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和 Ba（NO3）2在檢驗 SO42-的時候會產(chǎn)生錯誤的結(jié)論。

【分析】根據(jù)同學(xué)對漏洞的解釋，我們只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來完成檢驗，但是如果有Ag+，則實驗結(jié)果會受到干擾，在不改變檢驗試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾呢？

【回答】取樣先加稀鹽酸，若無白色沉淀，排除銀離子存在的可能性，再加入BaCl2溶液，若出現(xiàn)了白色不溶沉淀，則樣品中一定含有SO42-。

【分析】對SO42-的檢驗要考慮的情況比較多，首先同氯離子的檢驗相似，要加入酸溶液排除碳酸根離子和Ag+的干擾。選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。

2.教育時機應(yīng)用模式分析

關(guān)于“硫酸根（SO42-）的檢驗”的教學(xué)案例，是遵循一般情況下把握最佳教育時機的規(guī)律和模式設(shè)計的。分為以下四個部分進行分析。

（1）教育時機的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生已經(jīng)了解銨根離子和氯離子的檢驗，初步體驗了離子檢驗的過程，并知道鋇離子和硫酸根離子可以生成不溶于酸的白色沉淀?；谝陨险J識，讓學(xué)生大膽假設(shè)檢驗方案。為了能夠?qū)W(xué)生提出的方案進行反駁，要事先準(zhǔn)備好所需的藥品，如硝酸銀、亞硫酸鈉、氯化鋇、硝酸鋇、稀鹽酸、稀硝酸等。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，提出各種方案。教師及時將學(xué)生的各種方案進行歸納總結(jié)，整理出兩種典型的實驗方案。

（2）教育時機的捕捉

分別取兩組試液（標(biāo)簽背向?qū)W生），按實驗1、實驗2進行驗證，實驗現(xiàn)象和預(yù)期的一樣。在提問學(xué)生是否有SO42-，學(xué)生不假思索認為肯定有時，將試劑瓶的標(biāo)簽轉(zhuǎn)向?qū)W生。正確的答案和學(xué)生原有的認知有了激烈的沖突，學(xué)生有了強烈的求知欲，這是一個非常有利的教育時機，應(yīng)該及時把握，抓住學(xué)生方案的漏洞，進一步引導(dǎo)學(xué)生。

（3）教育時機的利用

通過實驗結(jié)果與學(xué)生預(yù)知的強烈沖突，及時加以利用、引導(dǎo)，與學(xué)生一同分析實驗方案的漏洞。實驗1中Ag+的干擾，可與BaCl2含有的Cl-，生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實驗2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和Ba（NO3）2在檢驗SO42-的時候會產(chǎn)生錯誤的結(jié)論。確定只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來完成檢驗，在離子干擾討論的前提下，討論在不改變檢驗試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾。

（4）教育時機的轉(zhuǎn)換

最后分析，歸納總結(jié)出對SO42-的檢驗要考慮的情況比較多，同氯離子的檢驗相似，所以選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。以問題活動解決為基礎(chǔ)，既對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定，又要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括和總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于記憶和應(yīng)用。

總之，在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確地 把握最佳的教育時機，積極地創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用，且恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教育時機，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能用最少的時間，付出最小的精力，使教與學(xué)的活動收到事半功倍的效果。這正是我們所追求的把握最佳教育時機的理念、模式的作用之所在。

［1］胡志剛.教育時機論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：157-191

［2］林文興，胡志剛.化學(xué)課堂教學(xué)中的相機誘導(dǎo)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）

1008-0546（2012）06-0002-02

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10.3969 /j.issn.1008－0546.2012.06.001

*本文為教育部人文和社會科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號：09YJA880021）“教學(xué)最佳時機的理論與實踐研究”的階段研究成果之一。