龐志偉

(菏澤學院物理系，山東菏澤274015)

當前，高校對創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)主要通過三個途徑進行:以課堂為教育平臺，對學生講授就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識;以實習實訓為教育手段，對學生進行以實踐技能獲得為主要特點的實踐式創(chuàng)業(yè)教育;以地方經濟產業(yè)的發(fā)展與高校教育互動為特色的綜合式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式［1］。傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑已經形成了一套比較完備的教學與科研體系以及穩(wěn)定而充足的教師隊伍，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入培養(yǎng)積累了一定的經驗。但是，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式多是建立在高校主導的基礎上，并由此開始顯現一些問題。而隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，以企業(yè)為主導的校企合作培養(yǎng)模式則表現出了更強的生命力和機制化，具有很強的可操作性和實效性，是對傳統(tǒng)模式進行去粗取精后的產物，具有一定的優(yōu)勢特征。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才傳統(tǒng)培養(yǎng)途徑的不足

(一)重視創(chuàng)業(yè)課程的理論教育，忽視創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

當前，國內大部分高校都十分重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設了一系列的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并面向應屆畢業(yè)生出臺了很多配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵措施。但是高校在重視這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎性教育的同時，卻相對忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。究其原因，首先是受傳統(tǒng)教學思想的影響，只重視課堂理論講授，注重單一的理論性創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽略與社會實踐相匹配的理論以及與就業(yè)融為一體的知識體系教育。其次，創(chuàng)業(yè)實踐的操作性具有一定的難度，創(chuàng)業(yè)實踐要想實現規(guī)?；?、體系化，不論是在資金支持上還是在師資配備上都具有一定的難度［2］。

(二)創(chuàng)業(yè)實體數量和質量不高，實踐研究仍需深化

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對弱化了與之配套的創(chuàng)業(yè)實體的開發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實體不能滿足高校學生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。另一方面，即使個別高校創(chuàng)業(yè)實體較多，但呈持續(xù)性、規(guī)?；l(fā)展的企業(yè)實體并不多;不少地方政府也出臺了很多鼓勵高校和地方企業(yè)合作的優(yōu)惠政策或措施，但在學生中間卻沒有形成真正的響應力，這不但表現在學生面對創(chuàng)業(yè)實體的抵觸情緒上，同時還表現在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究尤其是實踐理論研究的缺乏上。

(三)教學與管理體制過于剛性和封閉，柔性管理有待提高

高校現有的教育教學體制和管理制度都是建立在為學生畢業(yè)就業(yè)服務基礎之上的，它強調學生對既定課程的無條件服從，被動地接收課程學習和管理，所以更多地表現出一種剛性的強制和學習內容的封閉特征。而高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程則更多地表現在學分制課程設置框架內的選修類綜合課程，又具有開放性特征。要在現有的培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，更好地解決剛性和柔性、開放與封閉這種矛盾性的問題，就要大力引入企業(yè)力量共同參與到學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，包括培養(yǎng)目標的制定、教學體制的改革以及學生管理等各個方面，從而突破高校主導的局面，化解創(chuàng)業(yè)教育矛盾。

二、校企合作模式下高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的優(yōu)勢

校企合作培養(yǎng)模式是指高校依托企業(yè)力量，利用企業(yè)資源和優(yōu)勢，整合校企資源，以達到培養(yǎng)學生內在的創(chuàng)業(yè)品質，優(yōu)化學生的創(chuàng)業(yè)思維和養(yǎng)成學生吃苦耐勞等行為習慣的一種培養(yǎng)模式。它相對于高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才模式具有顯著的優(yōu)勢:

(一)有助于形成企業(yè)和學校共贏的局面

對于高校而言，由校企合作模式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才，有助于學校與社會接軌，培養(yǎng)實用、急需的實踐技能，同時節(jié)約學校資源成本，充實和優(yōu)化高校“雙師型”教師隊伍，更快推動和轉化科研成果，拓寬辦學路徑，豐富辦學特色，形成高校及其專業(yè)的品牌化效應。對于企業(yè)而言，合作培養(yǎng)一方面可以使高校成為企業(yè)的宣傳窗口，擴大企業(yè)的知名度，另一方面也可以使學生更深入地了解企業(yè)，理解企業(yè)文化，在內心產生對企業(yè)的深度認同，有利于企業(yè)選拔人才，充實高層次員工隊伍［3］;同時，企業(yè)在與高校合作的過程中，更能充分了解當前國內高等教育的現狀和學生專業(yè)技能的學習情況，針對企業(yè)所需人才的模式參與到對所需人才進行培養(yǎng)的全過程，縮短人才形成的時間，在取得經濟效益的同時，也能體現企業(yè)服務高校和造福社會的企業(yè)責任感。

(二)有助于培養(yǎng)學生競爭意識，調動學生能動性

競爭是市場經濟的內在屬性，能夠經過時間考驗，成為校企合作主體的企業(yè)往往都形成了自身的生存競爭理念。在這種理念主導下，企業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的過程中，必然會對學生灌輸競爭生存的思想，會對學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能提出更高的要求，這樣學生就必須發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與競爭、培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(三)有助于營造創(chuàng)業(yè)型社會風氣

企業(yè)全程參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以使學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質，學生創(chuàng)業(yè)精神和素質的發(fā)展又能使包括企業(yè)在內的社會各界看到未來發(fā)展的希望，從而推動創(chuàng)業(yè)型社會風氣的形成，最終使得創(chuàng)業(yè)教育和社會風氣之間形成一個良性的循環(huán)，二者互相促進，共同發(fā)展。

三、校企合作創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)模式的構建

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建必須從人才培養(yǎng)方式的革新來著手，采用“統(tǒng)籌設計、分項實施、自愿分流、階段考核”的管理方法和“分項管理、學分考核、持續(xù)跟蹤”的辦法，從而形成一種由企業(yè)和高校主導，政府積極參與的“金字塔”式人才培養(yǎng)的合作模式。在政府的優(yōu)惠政策等輔助機制的引導下，這種校企合作模式可分為三個階段:位于金字塔底部的為基礎教育階段。在基礎教育階段中，高校更加積極主動地引入企業(yè)力量，來對學生進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)基礎教育［4］;位于金字塔中部的為模塊扶持階段。該階段進一步深化企業(yè)力量，引入企業(yè)研發(fā)部、企業(yè)人力資源部等多個模塊，來培養(yǎng)學生的專項創(chuàng)業(yè)素質和技能;位于金字塔頂端的是孵化階段。這也是新型培養(yǎng)模式成果建設的目標，依靠企業(yè)力量，建立多種形式的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的繁育基地或者是創(chuàng)業(yè)子實體。這種新型校企合作的模式主要特點在于以下幾點:

(一)企業(yè)主導，打造創(chuàng)業(yè)就業(yè)相融合的綜合基礎教育平臺

校企合作培養(yǎng)模式的基礎教育平臺與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不同，它不只專注于學生就業(yè)知識的教育，而是把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育進行融合，充分利用創(chuàng)業(yè)和就業(yè)在基礎教育實踐環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，以及創(chuàng)業(yè)技能和就業(yè)素質的重疊性，對學生進行綜合化、體系化的基礎教育。從而使學生能夠對自身的綜合素質和技能有一個更為深刻的認識和理解，進而就能在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之初有一個科學化、合理化的判斷或選擇。另外，與傳統(tǒng)模式不同，校企合作培養(yǎng)模式強調在基礎教育階段要積極主動地利用企業(yè)力量，比如充分與企業(yè)對接，邀請企業(yè)工程師或主管給學生授課，通過實地參觀、頂崗實習、實習實訓等多種形式實現實體化內容的導入和學習。

(二)注重學生創(chuàng)業(yè)的模塊化導向性發(fā)展

在對第一階段基礎性教育學習的基礎上，該模式在注重企業(yè)力量的導入學習的同時，更強調培養(yǎng)學生模塊化的創(chuàng)業(yè)能力和技巧。根據學生自身的性格和興趣特征，綜合學生在第一階段的學習和實踐，將其納入某一個特定的企業(yè)模塊，對其進行專門的創(chuàng)業(yè)技能專項教育。在此階段中，要注意對學生分方向的培養(yǎng)，要建立在企業(yè)與學生雙向配比的基礎之上，同時還應選擇大中型企業(yè)作為配比對象，著重考察企業(yè)模塊的完整程度和工作體系的完備程度。

(三)依托企業(yè)，建立多元化創(chuàng)業(yè)實體形式

高校與企業(yè)在頂崗實習、冠名班、訂單培養(yǎng)等常規(guī)合作之外，針對產業(yè)特點及企業(yè)需求，積極探索，大膽實踐，已經初步形成了主要依托企業(yè)力量介入的多種的校企合作、產學結合形式。主要表現為三種形式:一是以社會企業(yè)的子公司為創(chuàng)業(yè)實體形式，創(chuàng)立以特定項目研發(fā)或服務項目開拓為主要內容的子公司。這種形式的特點在于企業(yè)在參與過程中，可通過全資控股、定位企業(yè)類型以及宏觀控制來調控企業(yè)的實體經營。子公司的經營者由社會企業(yè)在高校內選拔學生創(chuàng)業(yè)團隊來擔當，如果學生創(chuàng)業(yè)團隊在后續(xù)發(fā)展中，表現出較好的經營公司的能力，更好地發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)才能，那么企業(yè)可以允許學生創(chuàng)業(yè)團隊通過認購公司股份成為公司利益的真正享有者。二是企業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)基金的形式，從而對學生創(chuàng)業(yè)實體進行幫扶對接［5］。企業(yè)對學生的創(chuàng)業(yè)實體主要提供資金的支持，同時還注重與高校的溝通、協(xié)調與合作。學生創(chuàng)業(yè)實體則享有全部的資本權利或主要資本權利;贊助企業(yè)在創(chuàng)業(yè)實體里享有部分股權，以期日后獲得投資回報。三是前兩種方式融合所形成的方式。在學生進行實體化操作的前期，由企業(yè)提供資金和技術支持，而創(chuàng)業(yè)實體則通過業(yè)務聯(lián)系和定期考核為紐帶與企業(yè)產生聯(lián)系;創(chuàng)業(yè)實體發(fā)展到一定階段后，則由創(chuàng)業(yè)實體和企業(yè)互相選擇，由企業(yè)享有部分股權，來獲取收益，或者由企業(yè)享有創(chuàng)業(yè)實體控制權，創(chuàng)業(yè)團隊享有部分股權并得到一定數量的股份回購資金。