劉峻峰

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、引言

作為教師，無法回避一個(gè)事實(shí)就是:教師的專業(yè)成長離不開閱讀，通過閱讀可以拓展教師的視野，對(duì)最新的教育思想和教育理論有所認(rèn)識(shí)，了解學(xué)科科學(xué)的發(fā)展前沿，也可以通過廣泛的閱讀更深刻更理性地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈和精神上的引領(lǐng)。如果缺乏閱讀，教師就會(huì)變得狹隘，很難從多元角度看待問題，也很難用較高的境界分析問題，從而就難以幫助學(xué)生正確地解決問題。從教師這個(gè)職業(yè)特點(diǎn)來看，廣泛的閱讀能夠促使教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，幫助教師樹立自身的文化精神，促進(jìn)理想追求，以專業(yè)的視角選擇專業(yè)的教學(xué)策略，完成理想的教學(xué)實(shí)踐。

二、教師閱讀存在的問題

中國出版科學(xué)研究所每兩年在全國范圍內(nèi)進(jìn)行一次大規(guī)模的“全國國民閱讀與購買傾向抽樣調(diào)查”，結(jié)果表明我國國民圖書閱讀率出現(xiàn)逐年持續(xù)下降的趨勢，在中國有閱讀習(xí)慣的人占不到5%，且人均購書則僅有4美元(《中國讀書報(bào)》)。關(guān)于教師群體的閱讀狀況，《中國教育報(bào)》曾在2000年做過一次調(diào)查，該調(diào)查在上海、長沙、西安和廈門四個(gè)城市進(jìn)行，這是該報(bào)社組織的首次全國城市中小學(xué)教師閱讀狀況調(diào)查。通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師雖然有閱讀的習(xí)慣，但是他們的閱讀實(shí)踐均存在這樣那樣的問題。這些問題包括:有的教師閱讀時(shí)間不夠，有的購書支出不足，有的對(duì)學(xué)校及公共圖書館建設(shè)不滿意，對(duì)新書更新不及時(shí)，圖書館選書不專業(yè)、不科學(xué)性不滿意。通過對(duì)教師們的閱讀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:教學(xué)參考書為受調(diào)查教師的首選。有專家認(rèn)為，過多依賴統(tǒng)一的教學(xué)參考書的現(xiàn)象，不利于教師根據(jù)本校學(xué)生和自身的實(shí)際情況開展教學(xué)，這種照本宣科的做法也必然妨礙教師的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)教師的閱讀特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，目前教師都深刻認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于專業(yè)發(fā)展的重要意義，但往往難以做到知行統(tǒng)一，閱讀缺乏系統(tǒng)性和全面性，很多老師表示需要一種外在的動(dòng)力來推動(dòng)自主閱讀。而許多教師從一個(gè)新手到發(fā)展成熟，大都經(jīng)歷了這樣的閱讀轉(zhuǎn)變:(1)閱讀由“短期需要”向“長遠(yuǎn)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。在生存關(guān)注階段和任務(wù)關(guān)注階段，許多教師過于關(guān)注短期的需要，閱讀帶有明顯的目的性和針對(duì)性，如進(jìn)行備課的需要、考試的需要、論文寫作的需要、教育科研的需要、完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的需要等。當(dāng)教師個(gè)體教育意識(shí)越來越自我覺醒，教師的思想資源就逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威性認(rèn)識(shí)，開始為自身的持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行閱讀。(2)閱讀由“模擬借鑒”向“批判反思”轉(zhuǎn)變。不少教師在職業(yè)初期和能力建構(gòu)期，往往發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)匱乏、底蘊(yùn)不足，有著面臨現(xiàn)實(shí)問題的擔(dān)憂和恐懼，所學(xué)的理論在瞬息變化的課堂情境中根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用，于是急需補(bǔ)充實(shí)踐性知識(shí)，這時(shí)候的閱讀需求是典型的“實(shí)用主義”原則。為了追求教育教學(xué)技術(shù)的嫻熟，教師往往開始是模擬借鑒性閱讀，及至當(dāng)教師想把教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的藝術(shù)，便開始轉(zhuǎn)向批判反思性閱讀。(3)閱讀由“感性”向“理性”轉(zhuǎn)變。在任職初期，有的教師對(duì)深?yuàn)W的經(jīng)典不感興趣或讀不懂，喜歡閱讀一些快餐似的，可讀性強(qiáng)的、詩意的、可操作性的、引起共鳴的書籍或刊物，當(dāng)教師教學(xué)能力基本構(gòu)建起來、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日趨豐富的時(shí)候，便會(huì)開始“理性閱讀”，即使是不感興趣的，而對(duì)自身發(fā)展有意義、有價(jià)值的圖書，也會(huì)堅(jiān)持閱讀，從而磨練自己的閱讀意志。

三、教師閱讀的對(duì)策

有人說:作為一名教師，想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，信息時(shí)代的來臨，孩子們獲得知識(shí)、信息的途徑越來越廣泛，見聞也隨之增加，對(duì)于教師來說，提高自身已成為當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)教師閱讀存在的問題，可嘗試采取以下方法:

1.支持式閱讀法——尊重教師的選擇，在讀書中舒展心靈

首先，應(yīng)該支持教師讀自己感興趣的書。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求，以良好的心態(tài)和飽滿的熱情深入開展各項(xiàng)工作。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，理解得也就越深。

其次，應(yīng)選擇適合教師的專業(yè)類書籍。市場上有關(guān)教育的書很多，學(xué)者們各抒己見，仁者見仁，智者見智，但對(duì)于教師們來說好書更應(yīng)該是名家名著，也應(yīng)該是最適合教師們的，對(duì)他們有幫助的、他們能讀懂的書。例如，各類優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案以及教學(xué)法，涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及教學(xué)改革最新信息等方面的教學(xué)書籍;看一次就有一次收獲的經(jīng)典教學(xué)參考文獻(xiàn)書籍;國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)科前沿、學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)科研究、學(xué)科建設(shè)等方面的書籍;與教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、所從事的專業(yè)和所依賴的學(xué)科有著密切聯(lián)系的研究項(xiàng)目的立項(xiàng)、項(xiàng)目研究的方法、項(xiàng)目研究的過程、研究項(xiàng)目的鑒定等方面科研信息書籍;同時(shí)，還應(yīng)注意收集必備的工具書、各類專業(yè)報(bào)刊和教育教學(xué)理論書籍，不僅要收藏印刷型的資料，而且要收集教育教學(xué)教具、圖片及模型等。

2.互動(dòng)式閱讀法——深入閱讀內(nèi)容，在交流與互動(dòng)中發(fā)揮讀書的作用

學(xué)校應(yīng)該積極開展諸如“好書大家一起讀”等專題活動(dòng)，每學(xué)期開學(xué)時(shí)向教師推薦一本專業(yè)好書，同時(shí)提出“這本書(這篇文章)給你最大的啟發(fā)是什么?它們對(duì)你的工作有哪些幫助?”“你讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的學(xué)習(xí)方法?”“你如何做讀書筆記和記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)”等問題，讓教師帶著問題閱讀，把閱讀變成實(shí)踐與研究的過程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素質(zhì)，從而對(duì)專業(yè)理論不斷鉆研，對(duì)教育事業(yè)不懈追求。不能盲目地讀書，孤獨(dú)地讀書，也不能什么書都讀。要讀好書、深讀書和研討書，才能叫會(huì)讀書，才能發(fā)揮讀書的作用。另外，讀書不是追求數(shù)量的多少，關(guān)鍵在于從書中所獲得收益。要使教師產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望，首先要支持教師用不同的方式表述閱讀過的內(nèi)容，引導(dǎo)教師在閱讀中求異，把讀書學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)意的活動(dòng)過程，最終獲得較高層次的閱讀能力。其次要根據(jù)教師的閱讀情況，結(jié)合實(shí)踐與教師進(jìn)行平等交流，在學(xué)習(xí)共同體中，大家通過相互間問題的討論，產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，進(jìn)而在自身的工作中進(jìn)行探索、嘗試，使教師變“要我讀”為“我要讀”，加深教師對(duì)書本內(nèi)容的領(lǐng)悟，不斷提升自我。

鼓勵(lì)教師把自己的看法和觀點(diǎn)講出來，可以在讓老師們同讀一本書之后圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行研討，讓大家從同伴的觀點(diǎn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)、新思路和新視角，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我構(gòu)建，讓教師在交流與學(xué)習(xí)中不斷提升教育思想、更新教育理念、提高教育教學(xué)藝術(shù)，這種讀書的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獨(dú)自讀書的收益，這種分享交流的閱讀方法，不僅能讓教師碰撞出思想的火花，而且能進(jìn)一步激發(fā)教師閱讀的激情，從而形成積極向上的愉快的閱讀氛圍。

3.啟疑式閱讀法——激活感知，積累經(jīng)驗(yàn)，提供教師成長的階梯

當(dāng)教師在閱讀遇到困難或是閱讀興趣減弱時(shí)，可以用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將教師的閱讀興趣推向深入，這樣可以“助”教師一臂之力。在指導(dǎo)教師閱讀的過程中遵循學(xué)與思相結(jié)合的規(guī)律，采用“閱前必思、說前得思、聽中帶思”的閱讀訓(xùn)練策略，用設(shè)疑的方法，幫助教師逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、求異、求新的思維和歸納的能力，引導(dǎo)教師激活感知，積累經(jīng)驗(yàn)，提供成長的階梯。

另外，可以采用“拋接球”的閱讀沙龍活動(dòng)解讀書本:首先，要科學(xué)地為教師“選球”，因?yàn)樵陂喿x中蘊(yùn)藏著非常豐富的思維點(diǎn)，就是我們所說的可以拋出的球很多，究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點(diǎn)很淺顯，沒有必要去問老師，有的思維點(diǎn)與討論目標(biāo)關(guān)系不大，也沒有必要做太多的展開和擴(kuò)散，有的思維點(diǎn)藏得很深，卻很重要，應(yīng)該選擇與討論目標(biāo)關(guān)系緊密而且符合教師實(shí)際水平的問題，認(rèn)真、科學(xué)地為教師選球。其次，要藝術(shù)地給教師拋球。同樣一個(gè)問題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語氣語調(diào)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果，要巧妙地給老師拋球，老師不僅有能力接球，而且接得很快樂。最后，應(yīng)該讓教師跳起來接球。思考在把問題拋給老師時(shí)，是否可以悄悄地拋得再高一些?讓老師們跳起來接球呢?在讀完一些優(yōu)秀教育專業(yè)書籍之后，通過“選球”——選擇具有普遍性、典型性、符合教師需求的問題、“拋球”——針對(duì)教師的不同水平拋出不同標(biāo)準(zhǔn)的問題、“接球”——教師在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己對(duì)書本的理解大膽進(jìn)行闡述、解讀閱讀內(nèi)容等一系列的活動(dòng)，可以讓教師在平等的語言環(huán)境中，產(chǎn)生主動(dòng)交往的愿望和對(duì)閱讀的熱愛。