王彩鳳

（鄭州市教育局，河南 鄭州450052）

科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，良好的科學(xué)研究素質(zhì)是高職院校教師進(jìn)行科學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育質(zhì)量的重要保障［1］。重視提升教師科研素質(zhì)是世界教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

一、高職院校教師科研素質(zhì)存在問題和影響因素

了解當(dāng)今高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀和影響因素，對(duì)提升教師科研素質(zhì)，促進(jìn)教育改革發(fā)展有重要的意義。

（一）固守傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)新精神

當(dāng)今高職院校部分對(duì)科研意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，固守傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)新精神。不少教師認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，教學(xué)才是中心工作，科研是研究機(jī)構(gòu)和專家的事，不是教師必須做的工作。沒有真正把科研看做衡量辦學(xué)水平和提高辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是把進(jìn)行科研工作看做職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的一種手段，撰寫、發(fā)表論文只是為了給自己職稱評(píng)定和評(píng)選先進(jìn)增加砝碼，一旦職稱和評(píng)選先進(jìn)的問題解決了，科研工作就懈怠了。不少教師安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運(yùn)作方式，缺乏創(chuàng)新精神，不能提升自身科研素質(zhì)。

造成高職院校教師科研意識(shí)不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新精神的主要原因是受傳統(tǒng)教育觀念影響，沒有強(qiáng)烈的科研需求和內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)楦呗氃盒＝處熢谝酝嗄甑闹袑；驅(qū)？平逃虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)滿足于“光榮”“桃李滿天下”等情感和社會(huì)承認(rèn)的層面上，習(xí)慣于年復(fù)一年地完成課堂教學(xué)工作，缺乏創(chuàng)新精神。另外，在當(dāng)今高職院校發(fā)展的初級(jí)階段，各個(gè)高職院校在辦學(xué)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求下不斷招收、引進(jìn)高學(xué)歷人員，對(duì)原有教師的科研能力培養(yǎng)不夠重視，有些高職院校認(rèn)為“博士是人才，碩士是通才，學(xué)士是庸才”。這種現(xiàn)實(shí)給許多教師帶來(lái)了壓力，造成了部分教師出現(xiàn)浮躁等情緒和對(duì)科研冷淡的現(xiàn)象。如不能及時(shí)改變這些束縛教師投身科研的傳統(tǒng)觀念和情緒，將直接影響高職院校教師科研素質(zhì)的提升。

（二）疏于理論學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失

建立合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職院校教師職業(yè)崗位的要求，可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高科研能力。在高職院?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍中，中年以上的教師學(xué)歷基本是本科程度，一部分學(xué)歷提升是通過(guò)業(yè)余進(jìn)修完成的，雖然實(shí)踐性知識(shí)充足，但本體性知識(shí)不夠系統(tǒng)，條件知識(shí)更新比較遲緩；青年教師們?cè)诖髮W(xué)期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練，具備了比較系統(tǒng)的本體性知識(shí)和條件知識(shí)，但還沒有能夠在“?！钡幕A(chǔ)上向“博”的方向發(fā)展 ，對(duì)日益廣泛滲透到科研領(lǐng)域的控制論、信息論和系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)及突變論等新的理論缺乏掌握。而且青年教師缺乏實(shí)踐性知識(shí)，影響了實(shí)際動(dòng)手能力、分析判斷能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。高職院校教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺失，使得他們?cè)诋?dāng)前教育教學(xué)改革的道路上舉步維艱。

造成高職院校教師專業(yè)知識(shí)缺失的原因有許多。從自身角度分析，主要是缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，在理論學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐上投入的時(shí)間和精力不夠。從學(xué)校方面分析，對(duì)教師的科研理論學(xué)習(xí)的支持力度不夠。例如：許多高職院校重教學(xué)輕科研，教師教學(xué)工作任務(wù)重，教師只能埋頭于教學(xué)，科研理論學(xué)習(xí)只能是見縫插針。而且有的高職院校辦學(xué)形式比較封閉，圖書資料不足，信息渠道不暢，很少向教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有限的校際間交流主要局限在管理層次，教師間的學(xué)術(shù)交流比較少。這些都是影響教師科研素質(zhì)提升的因素。

（三）缺乏科研實(shí)踐，科研能力不足

良好的科研能力是獲得優(yōu)質(zhì)教育科研成果的必要條件。然而，許多教師缺乏科研能力，在研究活動(dòng)中顯得力不從心，不能獲得優(yōu)質(zhì)的教育科研成果。例如，大部分教師沒有主持科研項(xiàng)目的能力。在選題上存在著攀高不務(wù)實(shí)，一味貪大求高，課題論證概念不清，說(shuō)服力不強(qiáng)；研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)；部分教師嘗試采用實(shí)證研究，但比較偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)和思辨，對(duì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響了對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的洞察和分析，不能很好地運(yùn)用理論知識(shí)解決教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題；在研究結(jié)果的表述上不能以科學(xué)和規(guī)范的文本表述形式呈現(xiàn)，影響到大家對(duì)研究結(jié)果的分享和交流等。另外，高職院校教育科研普遍缺乏高水平專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，缺乏高質(zhì)量的研究成果。

雖然影響高職院校教師科研能力的因素有許多，但部分高職院?？蒲泄ぷ鞴芾頇C(jī)制不完善，制約了教師科研實(shí)踐活動(dòng)，是影響教師科研能力的提升重要因素之一。例如：許多高職院校雖然設(shè)有專門的科研管理組織機(jī)構(gòu)，但沒有科學(xué)的目標(biāo)管理制度。盡管認(rèn)識(shí)到了科研的重要性，但對(duì)高職院校的科研方向定位不準(zhǔn)確，特色定位不鮮明，制定的“科研業(yè)績(jī)考核辦法”“科研項(xiàng)目管理辦法”“科研成果獎(jiǎng)評(píng)審辦法”和“科研經(jīng)費(fèi)管理辦法”等管理文件，照搬本科院校的科研管理制度及管理模式。在精神導(dǎo)向上偏重于國(guó)家縱向課題，在激勵(lì)措施上鼓勵(lì)高水平理論研究輕視應(yīng)用研究，使得許多教師處于觀望狀態(tài)，很少參加科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)，難于提高教師的科研能力。另外，部分高職院?？蒲泄芾砣藛T經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)?？蒲锌傮w規(guī)劃不科學(xué)，管理措施不到位，不能敏感地捕捉學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展中的問題，也不能有效地對(duì)學(xué)?？蒲姓n題進(jìn)行全程的管理。在發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)教師開展科研活動(dòng)時(shí)缺乏良好策略，往往使科研活動(dòng)成了教師的額外負(fù)擔(dān)，影響了科研能力的提高。再則，我國(guó)當(dāng)前所規(guī)定的評(píng)價(jià)職能（考核和職評(píng)的學(xué)術(shù)依據(jù)、晉升的條件）政策等，雖然目的是建立良性循環(huán)的反饋環(huán)節(jié)，但導(dǎo)又致了當(dāng)前科研功利主義價(jià)值觀盛行。

二、提升高職院校教師科研素質(zhì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

具有科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，不僅是進(jìn)行科學(xué)研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變思想觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新精神是提升高職院校教師科研素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，高職院校教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)只重視日常教育教學(xué)工作，忽視科研工作的傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)不僅是一個(gè)文化實(shí)體，也是一個(gè)學(xué)術(shù)組織。其主要特點(diǎn)是繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用高深知識(shí)為核心而建立起來(lái)的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩個(gè)不能相脫離的基本職能。因此，要樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想，激發(fā)個(gè)人科研需求和內(nèi)在動(dòng)力［2］。在科研上投入一定的時(shí)間和精力，選擇適合于自己的方式進(jìn)行科學(xué)研究。將教育理論與教育實(shí)踐、教學(xué)工作與科研工作統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)開展科研提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展；另外，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)在招收、引進(jìn)高學(xué)歷人員的同時(shí)，也應(yīng)該充分重視提升原有教師科研素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)就是力量，進(jìn)行科學(xué)研究必須以科學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)科研理論知識(shí)，確立科學(xué)的價(jià)值觀和掌握科學(xué)的方法論，提高對(duì)教育現(xiàn)象的洞察力。雖然科研過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)科研能力的提高也有一定的指導(dǎo)作用，但掌握一定的科研理論知識(shí)能夠更好地明確研究的要求和原因，提高研究能力和研究成效。特別是當(dāng)前科學(xué)理論達(dá)到了空前繁榮的程度，新的理論、新的理想、新的方法大量涌現(xiàn)。教師應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)新的科研理論知識(shí)和方法，不斷充實(shí)提高自己，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)與能力的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）開展行動(dòng)研究，提高科研能力

教育行動(dòng)研究是教師提高自身研究能力的重要途徑?？蒲屑寄艿膹?fù)雜程度和技術(shù)構(gòu)成較高，掌握時(shí)需要較高的認(rèn)識(shí)能力及操作能力，而且科研技能與能力之間具有互為因果性的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)身體力行的刻意訓(xùn)練提高，才能使形諸于內(nèi)（心智活動(dòng)）外（動(dòng)作行為）的技能內(nèi)化為穩(wěn)定的心理特征，即研究能力。這種研究能力不僅能夠增強(qiáng)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，提高教師的科研素質(zhì)，而且與教師的職業(yè)活動(dòng)凝聚為一體，能夠取得更好的工作業(yè)績(jī)，給教師帶來(lái)更好的職業(yè)成就感，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，開展行動(dòng)研究不僅是高職院校教師獲得良好科研成效的方法，也是提高科研能力、加速專業(yè)成長(zhǎng)的重要渠道。教師開展行動(dòng)研究時(shí)要解放思想，勇于實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，可以從簡(jiǎn)單的、小的課題研究入手。在日積月累的堅(jiān)持中實(shí)現(xiàn)科研素質(zhì)的提升。

（四）加大支持力度，保障科研條件

科研是高職院校管理中的一項(xiàng)重要工作，需要管理者加大支持與投入，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力和信息等方面的作用，利用院校內(nèi)部各種有利條件高效率地實(shí)現(xiàn)科研的目標(biāo)和任務(wù)。第一，協(xié)調(diào)科研和教學(xué)之間的關(guān)系，為教師開展科研提供時(shí)間保障；第二，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，增加科研項(xiàng)目的層次、類型，擴(kuò)大科研項(xiàng)目的受益面，改善科研條件；第三，搭建科研與教研結(jié)合平臺(tái)，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持科研與實(shí)踐結(jié)合，根據(jù)自己實(shí)際水平和研究特長(zhǎng)找課題，提高教育教育質(zhì)量；第四，搭建科研成果的展示平臺(tái)和轉(zhuǎn)化平臺(tái)，積極支持教師在有關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表成果，在學(xué)術(shù)會(huì)議上交流成果。積極探索成果轉(zhuǎn)化的辦法，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；第五，支持學(xué)術(shù)交流，暢通信息渠道。學(xué)校要盡可能支持教師參加各級(jí)、各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，使教師了解本學(xué)科的發(fā)展前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展視野，提高科研水平。另外，信息化和標(biāo)準(zhǔn)化程度能夠反映高職院校科研管理工作的效率和水平，高職院校應(yīng)該對(duì)此加大投入。

（五）鼓勵(lì)個(gè)人專長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)

高職院校不僅要鼓勵(lì)教師有個(gè)人研究專長(zhǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。第一，要鼓勵(lì)教師有個(gè)人研究專長(zhǎng)，使科研成為每個(gè)教師必須履行的職責(zé)。教師應(yīng)該從比較熟悉的學(xué)科入手，就某個(gè)事件某門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)程序設(shè)計(jì)等相關(guān)問題進(jìn)行探索，把自己在教學(xué)中的探索、思考、經(jīng)驗(yàn)及其理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括總結(jié)，提出自己的新觀點(diǎn)、新看法。第二，建設(shè)學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，提高整體科研能力。學(xué)科梯隊(duì)以學(xué)科為依托，帶頭人以其學(xué)術(shù)思想和權(quán)威影響梯隊(duì)成員，在學(xué)術(shù)上起著管理的作用，具有學(xué)術(shù)凝聚力。建設(shè)學(xué)科梯隊(duì)和培養(yǎng)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)是提高教師隊(duì)伍科研素質(zhì)的有效方法；第三，科研活動(dòng)離不開團(tuán)隊(duì)的努力與協(xié)作，教師在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上積極參加團(tuán)隊(duì)研究，依靠集體的智慧和力量進(jìn)行研究，在相互交流合作中，開闊視野，獲得更大的進(jìn)步。科研究團(tuán)隊(duì)需要名副其實(shí)的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人，學(xué)校要活化組織結(jié)構(gòu)，消除組織壁壘，加快學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)步伐。

（六）完善管理機(jī)制，激發(fā)科研熱情

完善高職院校科研管理機(jī)制，既是高職院?？蒲泄芾碜陨淼男枰材芗ぐl(fā)教師的科研熱情。高職院校要根據(jù)自身的辦學(xué)定位及教師科研的實(shí)際水平，制定科學(xué)、合理、有效的科研管理機(jī)制，為教師科研提供良好的政策環(huán)境，從宏觀上對(duì)學(xué)?？蒲谢顒?dòng)進(jìn)行調(diào)控，使高職院校科研工作充滿活力并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［3］。第一，建立適合本校發(fā)展情況的激勵(lì)機(jī)制。由于高職院校教師隊(duì)伍科研素質(zhì)參差不齊，應(yīng)兼顧不同群體或個(gè)體的差異來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。鼓勵(lì)全體教師增強(qiáng)科研意識(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，使全體教師都有機(jī)會(huì)并樂于從事科學(xué)研究；第二，建立合作型競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。高職院?？蒲泄ぷ鞯恼n題小型化、單干的傾向比較大，建立合作型競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，保證教師加強(qiáng)聯(lián)系與合作，促進(jìn)其在相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成合力，獲得最好的研究效果。第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制的功能主要是對(duì)科研工作的實(shí)際意義和效果的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。高職院?？蒲性u(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，既要鼓勵(lì)教師多出研究成果，更鼓勵(lì)教師多出高質(zhì)量的研究成果，促進(jìn)高職院校的科研工作在質(zhì)與量上達(dá)到統(tǒng)一。

［1］張曉紅.論科學(xué)研究在高校中的地位與功能［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

［2］吳麗芳.“教學(xué)研訓(xùn)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)與建構(gòu)［J］.學(xué)前教育研究，2010（7）.

［3］王紅芳.加強(qiáng)制度建設(shè)，保障教研主體作用的發(fā)揮［J］.學(xué)前教育研究，2010（3）.