石 磊

（新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心，河南 新鄉(xiāng) 453000）

我校開(kāi)設(shè)鉗工專業(yè)已有近三十年的歷史，雖然經(jīng)過(guò)了多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，提出了很多教學(xué)改革方案，但是在鉗工教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：如學(xué)生輕視手工操作，認(rèn)為鉗工必將被數(shù)控技術(shù)替代，學(xué)習(xí)熱情低落，有的甚至是帶著抵觸情緒走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練流于形式，僅用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況。這都是長(zhǎng)期以來(lái)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的弊端，也是從事鉗工技能教學(xué)的教師所面臨的困惑。要想充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，把學(xué)會(huì)技術(shù)變?yōu)闀?huì)學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必然的趨勢(shì)。筆者通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)探索與實(shí)踐，尤其是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，嘗試了探究式課堂教學(xué)方法。

具體操作程序和要求結(jié)合鉗工教學(xué)實(shí)際，分五個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，鉗工與其它學(xué)科相比，最大的劣勢(shì)就是手工操作，并且又臟又累。為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的觀念，從第一堂鉗工課開(kāi)始，老師就要向?qū)W生介紹鉗工的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，逐步加深對(duì)鉗工的認(rèn)識(shí)和理解，了解鉗工的勞動(dòng)價(jià)值，讓學(xué)生知道優(yōu)秀的鉗工能完成機(jī)械難以完成的工作，產(chǎn)品制造中最精細(xì)的金屬加工是由鉗工來(lái)完成的，人的雙手是世間最完美的工具。

對(duì)中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還可以不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生：目前中國(guó)每年培養(yǎng)數(shù)百萬(wàn)計(jì)的本科以上學(xué)歷人才，但國(guó)家急需的高級(jí)鉗工僅僅數(shù)萬(wàn)人，懂理論、會(huì)技能的復(fù)合型人才嚴(yán)重缺乏。讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)鉗工對(duì)以后個(gè)人生活、國(guó)家建設(shè)的用處，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到鉗工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）激趣引題、自學(xué)探究。教師的課堂導(dǎo)入必須要能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激起探究欲望。比如可以通過(guò)展示歷屆學(xué)生所完成的精制手錘、卡鉗、配合件等作品，使學(xué)生看后產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)考慮它們是怎樣加工出來(lái)的，產(chǎn)生動(dòng)手一試的念頭，促使學(xué)生自己去接觸、觀察、探索以至獲取它。這時(shí)教師告訴學(xué)生要完成一件手工制品，必須掌握劃線、鋸削、銼削、螺紋加工的等鉗工技能，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的熱情。激趣引題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好課堂氣氛的切入口。而良好的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生們心情放松，思路開(kāi)闊，各抒己見(jiàn)，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)探究的興趣。

（3）解疑導(dǎo)撥、合作探究。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，通過(guò)在小組活動(dòng)中想、說(shuō)、做，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)鉗工技能的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

學(xué)生自學(xué)探究中會(huì)出現(xiàn)許多困惑，在這一階段教師不再是個(gè)知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，而在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生成為探索者。比如在攻絲技能學(xué)習(xí)中，在45鋼件上加工M8×1的內(nèi)螺紋需要鉆削多大直徑的底孔？教師可以介紹兩種不同的方法：一種是計(jì)算法，即被加工材料為鋼和塑性較大的材料時(shí)，底孔直徑＝螺紋大徑－螺距；當(dāng)為鑄鐵和塑性較小的材料時(shí)，底孔直徑＝螺紋大徑－(1.05~1.1)螺距。另一種是查表法（表略）。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生可以簡(jiǎn)單分組，每組以四人為宜，一方計(jì)算，另一方查

表，得到相同結(jié)果的底孔直徑為Φ7mm。再交換形式，鞏固知識(shí)，得到加工M10×1.5的內(nèi)螺紋底孔直徑應(yīng)為Φ8.5mm。這樣通過(guò)小組討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)，使得組內(nèi)成員人人參與，獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（4）授之以漁、實(shí)踐探究。此環(huán)節(jié)是對(duì)探究成績(jī)與效果的實(shí)踐和檢驗(yàn)，重在幫助學(xué)生掌握方法。探究什么問(wèn)題，可由學(xué)生自己提出，也可由教師誘導(dǎo)學(xué)生提出，甚至是教師或教材直接提出，筆者認(rèn)為最后一種提出問(wèn)題的方法最為合理，這樣更有利于緊扣教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)。如在鋸削技能學(xué)習(xí)中，老師預(yù)設(shè)問(wèn)題：用什么工具分割45鋼板料？選取什么鋸條？要求尺寸基本到位，鋸縫平直。學(xué)生一般對(duì)鋸削操作并不陌生，老師就可以讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極動(dòng)腦，大膽實(shí)踐。在這個(gè)操作過(guò)程中，許多學(xué)生可能會(huì)憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會(huì)兒就累得手酸、胳膊疼，還會(huì)暴露出鋸條反向裝夾、鋸條折斷、鋸縫歪斜等諸如此類的問(wèn)題。正當(dāng)學(xué)生懊惱不已的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)講解演示后，使學(xué)生明白正確的鋸割操作與工件裝夾、鋸條安裝、起鋸方法、鋸弓握法、鋸割姿勢(shì)、速度與大小、眼睛的注視部位都密切相關(guān)。再通過(guò)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐步加強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，逐漸提高鋸割的精度，為下道工序銼削減少加工所留的余量。

在教學(xué)過(guò)程中，要避免在出現(xiàn)問(wèn)題后簡(jiǎn)單講解，草草收?qǐng)?，讓探究成為一頂花帽子?dāng)作擺設(shè)。學(xué)生在操作中失敗的越多，反思也就越多，練習(xí)鞏固的自主性也就越強(qiáng)烈，對(duì)技能掌握的程度反而會(huì)越好。因此教師必須要重視引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究，使探究式課堂教學(xué)成為師生共同的課堂行動(dòng)。

（5）激勵(lì)評(píng)價(jià)、引深探究。這一階段既要總結(jié)前四步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

另外，教師不要局限于課堂的時(shí)間與空間，應(yīng)把探究學(xué)習(xí)擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、電子閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)以外進(jìn)行拓展性思考，培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才。比如，在完成螺紋加工并裝配成型后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：在用螺栓和螺母進(jìn)行連接緊固時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)使用一段時(shí)間以后，螺母出現(xiàn)松動(dòng)甚至脫落，這是什么原因引起的呢？應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)或采取什么防范措施呢？學(xué)生們?cè)诨卮鸾鉀Q這些問(wèn)題的過(guò)程中，就能了解螺紋連接的裝配工藝和實(shí)際裝配中的注意事項(xiàng)。

教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花；要以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。