于 亮

(宿遷市廣播電視大學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

政治理論課程在對(duì)學(xué)生的思想政治教育過程中一直發(fā)揮主導(dǎo)的作用，但是一方面由于其理論性比較強(qiáng)，具有一定的抽象性，甚至?xí)霈F(xiàn)與實(shí)際問題出現(xiàn)沖突的現(xiàn)象；另一方面受社會(huì)沖擊比較大，傳統(tǒng)的價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，因而學(xué)生無法深刻理解和接受這樣的理論教育。這種情形使得政治理論課程必然面臨改革，而教育的改革則要求新的教學(xué)方法的產(chǎn)生，因此，教育要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法就尤為重要。探究式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，活躍了課堂的氣氛，能夠適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，使得政治理論課程到達(dá)到良好的教育效果。

探究式教學(xué)方法是適應(yīng)課程改革的需要的新型的教學(xué)方法，是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，然后自主分析問題，最終自主解決問題的教學(xué)方法。在這一過程中，教師可以提供部分的方法指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作探究，但主要的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析。

1 探究式教學(xué)方法在政治理論課程教學(xué)中的作用

探究式教學(xué)方法由學(xué)生提出問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，更有利于問題的解決，使得理論課程具有抽象性的同時(shí)也帶有現(xiàn)實(shí)性的特征，體現(xiàn)了其在政治理論課程中的重要作用。

(1)探究式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的差異性。教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是由共性教育向個(gè)性教育的轉(zhuǎn)向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教授，學(xué)生聽課，政治理論課程教學(xué)成為了灌輸式教育的典型，而在探究式教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解，提出問題，并希望能在教師的指導(dǎo)下找到問題的解決思路，發(fā)揮了他們主體性的地位，既鍛煉了他們的思維能力，也增強(qiáng)了他們解決問題的能力，使得他們?nèi)菀讓?shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

(2)探究式教學(xué)方法有利于教學(xué)的因材施教。因材施教是一個(gè)重要的教學(xué)原則，古今中外的教學(xué)實(shí)踐中一直在堅(jiān)持這個(gè)原則，從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)展開教學(xué)。但實(shí)踐表明這個(gè)原則在目前的班級(jí)授課模式下，仍然是個(gè)理論提法，無法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。探究式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使得教師能夠從他們的問題中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)問題的理解和把握，教師可以根據(jù)這樣的信息，將因材施教原則貫徹到教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。

(3)探究式教學(xué)方法順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)。當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，提倡綜合能力的提高，提倡分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，學(xué)生探究過程完全是由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來完成分析推理和形成結(jié)論，符合了新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

(4)探究式教學(xué)方法實(shí)際也是一種互動(dòng)的教學(xué)模式，只有教師和學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師才能發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生才能積極主動(dòng)地提出問題，活躍課堂的氣氛。應(yīng)該說互動(dòng)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和協(xié)作交往的能力的過程，這也是政治理論課程培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)，讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。

2 探究式教學(xué)方法在政治理論課程教學(xué)中的實(shí)施

思想政治課要真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者統(tǒng)一，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，在自主探究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，主動(dòng)內(nèi)化。探究式教學(xué)方法適應(yīng)了新課改的要求，也有利于政治理論課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，我們必須因地制宜地采取措施來貫徹該種方式的實(shí)施。

2.1 發(fā)揮教學(xué)的主體地位

教育主體是教育過程中的核心要素之一，是指在教育與活動(dòng)中教育與受教育、教與學(xué)的雙方自然人，教師是主體，學(xué)生也是主體。政治理論課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明，主體能動(dòng)性的發(fā)揮直接影響到教學(xué)效果。在探究式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，應(yīng)該在寬松的課堂氣氛下，激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性，尋找適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”使得學(xué)生思維活躍起來。同時(shí)，在發(fā)揮教學(xué)主體地位的同時(shí)要反對(duì)兩種錯(cuò)誤的傾向，一種是完全由教師控制探究課程，教師擔(dān)心學(xué)生的問題沒有重點(diǎn)或者偏離課程，影響教學(xué)過程而預(yù)先設(shè)定固定問題，讓學(xué)生圍繞這些問題思考。另一個(gè)就是完全放開，任由學(xué)生去探究，探到哪就是哪，探得多少就是多少。實(shí)際上，以上任何一種探究活動(dòng)都沒有真正體現(xiàn)探究式教學(xué)方法的真正內(nèi)涵，政治理論課程中這樣的方式也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生主動(dòng)性較差，有的學(xué)生思想比較活躍，因此他們對(duì)問題的把握和理解也不一樣，這就需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。對(duì)探究的課題應(yīng)該精心選擇，不應(yīng)對(duì)什么問題都讓所有學(xué)生探究，防止學(xué)生對(duì)探究方式產(chǎn)生疲勞感。讓學(xué)生通過認(rèn)真思考得到的結(jié)果，他們就會(huì)倍加珍惜，探究活動(dòng)才能引起他們的重視，探究活動(dòng)也才能有效地開展下去。而達(dá)到這樣的結(jié)果就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生引導(dǎo)出不同的問題，即堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則。

2.3 激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生認(rèn)為政治理論課程理論性強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，因此，對(duì)其在教學(xué)中的重要地位不可能有足夠的認(rèn)識(shí)，而我們要采取探究式教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)加入課堂的活動(dòng)中來就必須激發(fā)學(xué)生的求知欲望。夸美紐斯指出：“凡是強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)的人就是害了他們。我們應(yīng)該用可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！苯處煈?yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，即由已知到未知，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，以循循善誘的態(tài)度去吸引學(xué)生，使用正確的方法去激起學(xué)生愛好知識(shí)的興趣。

2.4 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生研究與實(shí)踐的能力

在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響下，部分學(xué)生缺乏一定辨別是非和自我控制的能力，也缺乏一定的理性分析的能力，他們對(duì)政治理論課程的興趣逐漸降低，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，認(rèn)為理論和實(shí)踐的差距太大。理論本身來源于實(shí)踐，探究式教學(xué)中要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問題，而不是脫離實(shí)際空談理論，這樣學(xué)生才會(huì)有提出問題的主動(dòng)性，進(jìn)一步用理論問題分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義理論修養(yǎng)的能力。

2.5 建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制

探究式教學(xué)方法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)政治課程教學(xué)改革，關(guān)鍵看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的理解與把握，這就需要一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)方法聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一，必將有利于政治理論課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多種因素的促進(jìn)，而教學(xué)方法則是對(duì)課程改革起到了關(guān)鍵的作用。政治理論課程教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是內(nèi)容和形式的結(jié)合，是教育主體精神的綜合化體現(xiàn)，利用這樣的教學(xué)方法必然能激發(fā)學(xué)生對(duì)理論問題的興趣，為政治理論課程的改革提供正確的途徑，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

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