石 宏 武

(福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州 350119)

經(jīng)過(guò)多年的探索和改革，我國(guó)高等職業(yè)教育“職業(yè)本位”和“實(shí)踐主導(dǎo)”的本質(zhì)和定位逐漸清晰，并已得到普遍認(rèn)同[1]。在此背景下，高等職業(yè)院校紛紛對(duì)辦學(xué)模式和課程設(shè)置進(jìn)行了有針對(duì)性的改革，目的就是為了突出職業(yè)特色和實(shí)踐品質(zhì)。然而，在這一進(jìn)程中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的處境卻遭遇尷尬。很多院校對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)課程的功能、定位以及設(shè)置等問(wèn)題的態(tài)度模糊不清甚至出現(xiàn)偏頗，這勢(shì)將對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育本身和高等職業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

1 現(xiàn)狀——基礎(chǔ)知識(shí)處于“缺失”和“被忽視”的境地

我國(guó)高考制度無(wú)意間將職業(yè)院校與“差生”、“低分”緊緊地聯(lián)系在了一起，換句話說(shuō)，我國(guó)的職業(yè)院校是低分學(xué)生“迫不得已”的無(wú)奈選擇。對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)生大部分是高考“失利者”，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，有的甚至完全“缺失”。這是職業(yè)院校學(xué)生的“天然不足”，也是我國(guó)高等職業(yè)教育不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

基于現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校本應(yīng)該制定相應(yīng)的機(jī)制和課程來(lái)為學(xué)生進(jìn)行必要基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，然而很多學(xué)校卻始終專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)技能課程的改革和大量技能的練習(xí)。要么對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不夠重視，要么對(duì)相關(guān)課程的設(shè)置不夠合理。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足的事實(shí)就這樣被無(wú)情地忽視了。因此，很多高等職業(yè)院校提出的基礎(chǔ)知識(shí)“必需、夠用”的人才培養(yǎng)要求，也就淪為了一句空談。

2 定位——基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)影響高職教育的現(xiàn)在和未來(lái)

高等職業(yè)教育是把知識(shí)教育、技能教育、素質(zhì)教育融為一體的教育，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能十分重要的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展有著十分重要的作用[2]。因而，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授程度直接關(guān)系到高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

3 基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣、樹(shù)立信心

學(xué)生的情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。興趣和愛(ài)好常常左右著對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率[3]。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)，既是這些高考“失利者”在此位置的起點(diǎn)，也是他們順利克服職業(yè)教育起步階段“茫然期”的最好過(guò)渡；既是他們由淺入深地感受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程、技術(shù)變革、社會(huì)價(jià)值的途徑，也是教育規(guī)律對(duì)高等職業(yè)教育提出的必然要求。因而，高等職業(yè)院校必須重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

3.1 基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于掌握學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技能

高等職業(yè)教育不是高深的學(xué)術(shù)理論教育，更不是簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也并非一般的技工型人才。從目前的情況來(lái)看，高等職業(yè)院校學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)知識(shí)和能力的要求。如果在高等職業(yè)教育中再次缺失基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么將直接影響學(xué)生掌握相關(guān)的技能操作。

對(duì)于實(shí)踐操作和技能學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果只知其然，不知其所以然，缺乏理論基礎(chǔ)，就不能明了相關(guān)技術(shù)操作的原理和流程，還很容易陷入“克隆”、“模仿”的機(jī)械學(xué)習(xí)模式中，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們產(chǎn)生自卑心理和知難而退的心態(tài)[3]，并對(duì)技能練習(xí)產(chǎn)生消極情緒和倦怠感。

3.2 基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展

高等職業(yè)院校的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)時(shí)一定要有實(shí)用的技能水平，但也一定要有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，絕不能成為只會(huì)操作的“機(jī)器”。 這就要求高等職業(yè)教育不能停留在滿足學(xué)生的求職需要層面上，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生較寬厚的基礎(chǔ)和素質(zhì)，為其今后的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[4，5]。這是高等職業(yè)教育對(duì)廣大學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要組成。

而單從目前就業(yè)市場(chǎng)的反饋情況來(lái)看，用人單位是很重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，卻更加重視學(xué)生的通用能力和創(chuàng)新意識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、技能操作不會(huì)靈活革新、現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)理論無(wú)法融會(huì)貫通是大家對(duì)高等職業(yè)院校畢業(yè)生的普遍看法。因而，高等職業(yè)院校加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力已成為很多行業(yè)的期待[6]。

3.3 職業(yè)教育向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷程，他們一貫推崇高等職業(yè)教育，職業(yè)教育本身和職業(yè)人才的創(chuàng)造力早已成為其提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力主要?jiǎng)恿?。我?guó)的職業(yè)教育必須通過(guò)制度完善和機(jī)制改革，盡快推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[7]。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵之一就是要培養(yǎng)學(xué)業(yè)和職業(yè)兼優(yōu)的人才。

相對(duì)于只有理論或者只有技術(shù)的人員來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才兼?zhèn)淅碚撆c技能，他們應(yīng)該是天生的行業(yè)變革、技術(shù)革新、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的主力軍。一旦高等職業(yè)教育忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的風(fēng)氣盛行，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和行業(yè)技術(shù)革新就會(huì)缺乏理論支撐，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)革命也就失去了動(dòng)力。

4 根源——基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)遭遇尷尬的主要原因

4.1 認(rèn)識(shí)“錯(cuò)位”

相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育[8]。這一核心理念指導(dǎo)著高等職業(yè)教育體制機(jī)制的改革進(jìn)程，也鞭策著高職院校不斷加強(qiáng)實(shí)踐教育，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)能力。“基礎(chǔ)夠用，技能實(shí)用，全面提升”已經(jīng)成為很多高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的基本綱領(lǐng)。但實(shí)際情況是，基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要性并未得到充分認(rèn)識(shí)，狹隘地將高職教育等同于技能培訓(xùn)，唯技能訓(xùn)練為大，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教授和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，無(wú)法真正做到“三位一體”，出現(xiàn)嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)“錯(cuò)位”。

同時(shí)，很多院校將這種認(rèn)識(shí)傳遞到了學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職教育和自身發(fā)展根本沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)生把高等職業(yè)教育看作一般的技能培訓(xùn)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，喪失了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的熱情[9]。

4.2 方式“武斷”

我國(guó)高等職業(yè)院校的生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是學(xué)生基礎(chǔ)差，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，個(gè)體差異大[9]。在這種情況下，要使得絕大部分學(xué)生能獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，是一件十分有挑戰(zhàn)性的事情，也是很多教師最頭疼的事情。因而，很多高職院校默認(rèn)了一種判斷，即與其將大量的精力用于低效率的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，不如讓學(xué)生直接學(xué)技術(shù)。這種情況下，一種“武斷”的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生，即不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，片面?zhèn)戎丶寄芘嘤?xùn)，進(jìn)行“一刀切”、“一鍋燴”的培養(yǎng)。

4.3 課程“盲目”

職業(yè)院校的課程體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)工種、考核標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方向等來(lái)制定[10]。從目前高職院?；A(chǔ)課程設(shè)置情況來(lái)看，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置較為完善。但在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，存在著隨意壓縮課時(shí)、刪減知識(shí)點(diǎn)、盲目趕進(jìn)度等問(wèn)題，有的基礎(chǔ)課程則是長(zhǎng)期脫離實(shí)際、脫離專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程。還有的院校直接將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)分散到了專(zhuān)業(yè)課中，這導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師在教學(xué)過(guò)程中總要為學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種作法既占用了大量的專(zhuān)業(yè)課時(shí)間，不利于技能課程教學(xué)，而且還容易出現(xiàn)有的內(nèi)容被重復(fù)講授，有的內(nèi)容被忽略的情況。

4.4 評(píng)價(jià)“寬松”

認(rèn)識(shí)的“錯(cuò)位”使得大家的目光都盯在學(xué)生技能的成績(jī)上，方式的“武斷”導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)普遍較差。在這種情況下，很多高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)采取了“寬松”的考核與評(píng)價(jià)辦法。相比于狠抓學(xué)生各種等級(jí)證書(shū)和資格證書(shū)的取得，很多高職院校對(duì)于基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制則十分粗糙、寬松。

對(duì)學(xué)生而言，這種寬松的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本起不到激勵(lì)作用；更可怕的是，這種評(píng)價(jià)機(jī)制給了學(xué)生一種暗示，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是不重要的[2]。

對(duì)教師而言，很多高職院校一方面大力要求教師投身科研、實(shí)踐，并將此作為評(píng)價(jià)教師工作和職稱(chēng)評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)；一方面對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)卻十分寬松。在此背景下，很多教師沒(méi)有精力和動(dòng)力去潛心研究基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)方法的探索和教學(xué)內(nèi)容的革新受到了冷落，甚至成為很多教師的累贅。

5 對(duì)策——應(yīng)充分加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

針對(duì)目前的情況，高職院校應(yīng)在突出技能教學(xué)的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)和重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

5.1 優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程改革

在教育規(guī)律的指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，與時(shí)俱進(jìn)，研究基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式和布局，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程內(nèi)容，使學(xué)生獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)方案和人才持續(xù)發(fā)展的需要。

5.2 對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有所完善

一方面要鼓勵(lì)教師努力研究教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)教師基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的考核；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的考核，督促學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。此外，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧。

5.3 深化改革，更新觀念

高等職業(yè)教育要摒棄功利觀念，為學(xué)生的全面和持久發(fā)展負(fù)責(zé)；全社會(huì)要努力提倡學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ)，再學(xué)好技術(shù)，還要全面發(fā)展。

我國(guó)高等職業(yè)正處在不斷改革和高速發(fā)展之中，要避免高等職業(yè)教育本科化、學(xué)術(shù)化，但更要避免高等職業(yè)教育淪落為技能培訓(xùn)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能教育的同時(shí)，必須給予基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以足夠的重視和強(qiáng)化。“基礎(chǔ)夠用，技能實(shí)用，全面提升”這一原則應(yīng)是高職院校亙古不變的人才培養(yǎng)綱領(lǐng)，不能荒廢和忽略其中任何一條。

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