高 建 軍

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

高校課程開發(fā)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)課程改革和建設(shè)、鑒定課程開發(fā)成果的重要手段之一，它以專業(yè)所面對(duì)的職業(yè)活動(dòng)和崗位需要分析為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力為課程評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容，建立相應(yīng)的課程開發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終建構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，從而為課程的開發(fā)、改進(jìn)和提高提供依據(jù)和建議。高校課程開發(fā)離不開課程評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)，同時(shí)它也是衡量專業(yè)教育教學(xué)改革成敗與否的理論依據(jù)和基石。

1 高校課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

1.1 科技發(fā)展的要求

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)所需要的課程體系提出了新的要求，而完善課程體系就需要不斷對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)有的專業(yè)課程與科技發(fā)展、社會(huì)需求、崗位工作之間的差異性和存在的問題，確定課程需要改進(jìn)的方面，以利于新課程的開發(fā)和老課程的改進(jìn)，更好地適應(yīng)社會(huì)用人需求。

1.2 優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)的要求

開展課程評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于社會(huì)發(fā)展崗位需求的課程評(píng)價(jià)體系，有利于明確專業(yè)課程中具體課程體系中的地位和作用，有利于優(yōu)化課程內(nèi)涵，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與建設(shè)的方向和要求。

1.3 應(yīng)用性人才的培養(yǎng)的要求

完善的課程評(píng)價(jià)體系一方面可以衡量一個(gè)專業(yè)課程設(shè)置是否合理，內(nèi)容是否完善，實(shí)施是否有效，效果是否達(dá)標(biāo)；另一方面可以加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)的改革和建設(shè)，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)等作用，使課程的改革和建設(shè)能沿著正確的道路進(jìn)行。

2 課程開發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

2.1 方向性原則

課程開發(fā)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)應(yīng)用教育課程開發(fā)的本質(zhì)，課程開發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要反映教育的需要，又要符合教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要；既要符合人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的目的，又要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人的完善。

2.2 社會(huì)性原則

評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持社會(huì)效果反饋。制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，要廣泛征求意見，要把學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、用人單位對(duì)學(xué)生工作情況評(píng)價(jià)以及畢業(yè)學(xué)生對(duì)課程體系的評(píng)議等都納入評(píng)價(jià)的體系。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要有社會(huì)基礎(chǔ)，必須將評(píng)價(jià)工作者和課程體系構(gòu)建人員、實(shí)驗(yàn)人員、社會(huì)公眾、學(xué)生等的評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)客觀、符合實(shí)際。

2.3 多元化原則

在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)要充分考慮到學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性傾向的發(fā)展，不再以一元的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)課程狀況進(jìn)行分析，而是將開發(fā)的課程對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)體系的基本指標(biāo)。

3 高校課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系的核心

3.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

為了避免在課程開發(fā)后又要進(jìn)行較大程度的調(diào)整而帶來的麻煩，在課程設(shè)計(jì)、課程編寫階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作要求細(xì)致深入，把課程設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，是要考慮課程的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實(shí)施路線等問題。對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程安排、課程實(shí)施和課程成果總結(jié)等的評(píng)價(jià)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)著重考察的是標(biāo)準(zhǔn)是否符合國家的教育方針和要求，是否符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需求；對(duì)課程內(nèi)容評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是內(nèi)容的正確性、可理解性和可教學(xué)性；對(duì)課程安排的評(píng)價(jià)著重點(diǎn)是課程安排的合理性、銜接性和內(nèi)容體系的科學(xué)性；對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)培養(yǎng)效果與效益；對(duì)課程成果總結(jié)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察的是結(jié)果與問題。

3.2 對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

把課程系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，主要是考察系統(tǒng)中各有機(jī)組成部分的整體效應(yīng)，以及環(huán)境的作用。課程系統(tǒng)是學(xué)校教育中的重要系統(tǒng)之一。課程系統(tǒng)是課程決策和課程實(shí)施的系統(tǒng)，它有三項(xiàng)基本職能：課程開發(fā)編訂、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。課程系統(tǒng)的主要職能是編訂課程規(guī)劃，使它通過教學(xué)系統(tǒng)得到實(shí)施，并使它根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息來加以修改。課程實(shí)施包含課程改革、課程教學(xué)策略和影響課程實(shí)施的因素等，課程評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)教師使用課程、評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)學(xué)生課程效果和評(píng)價(jià)課程體系。

3.3 對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)階段的課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程本身在設(shè)計(jì)上的合理性、有效性也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)目的側(cè)重于考察各課程的協(xié)調(diào)性，課程的教學(xué)效果，以及課程可行性程度。對(duì)可行性的評(píng)價(jià)，主要包括：課程是否適應(yīng)社會(huì)需求，是否適合崗位要求，是否符合企業(yè)需求；課程是否科學(xué)合理；教師能否勝任；學(xué)生課程負(fù)擔(dān)是否過重，能否通過某些方面的改革使學(xué)生在合適的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下順利學(xué)完課程，需要進(jìn)行哪些方面的改革等。

4 高校課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及要求

4.1 評(píng)價(jià)是否有正確的課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向

課程開發(fā)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)者運(yùn)用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)開發(fā)的課程做出一定價(jià)值判斷和價(jià)值選擇從而影響課程設(shè)置開發(fā)的過程。隱藏在課程開發(fā)評(píng)價(jià)具體操作程序之中的課程開發(fā)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向作為一只無形的手指揮著課程開發(fā)評(píng)價(jià)過程，并從一定意義上最終決定著課程開發(fā)的方向和效果，課程評(píng)價(jià)的取向支配或決定著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向。所以，評(píng)價(jià)的取向?qū)嶋H上是對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的集中概括，人才培養(yǎng)最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和崗位需求，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)的科技發(fā)展要求，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，熟悉社會(huì)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

4.2 評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為根本

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。一個(gè)人在某一個(gè)崗位的特定職業(yè)能力，可以顯示出一個(gè)人的職業(yè)成功的可能性，職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合能力。任何一個(gè)職業(yè)崗位有相應(yīng)的義務(wù)要求和崗位職責(zé)要求，是否具有一定的職業(yè)能力則是能否勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。所以大學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出職業(yè)和國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，這就要求學(xué)生必須掌握和具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要結(jié)合企業(yè)對(duì)專業(yè)、對(duì)崗位的能力、技能、素質(zhì)的要求和職業(yè)發(fā)展需求，對(duì)專業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案等方面都應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，應(yīng)科學(xué)、客觀地反映教育規(guī)律，經(jīng)得起高校教育改革與發(fā)展實(shí)踐的檢驗(yàn)，重點(diǎn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，使課程評(píng)價(jià)具有實(shí)效性和職業(yè)性。其中在課程評(píng)價(jià)中，專業(yè)能力是崗位所需要的專業(yè)技能，是高校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是衡量課程設(shè)置合不合理的關(guān)鍵所在；社會(huì)能力又稱為通用能力，是從事任何工作取得成功的必須掌握的能力，具有在不同職業(yè)之間普遍的職業(yè)適應(yīng)性和遷移特性。崗位技能評(píng)價(jià)是高職課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握必備的崗位技能。技能評(píng)價(jià)要求循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜逐步進(jìn)行，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，以便于評(píng)價(jià)操作。

4.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否以崗位勝任力模型為依據(jù)

崗位勝任力模型是在對(duì)工作崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，圍繞崗位勝任力所需的素質(zhì)能力要求，展開研究的模型系統(tǒng)，是為了進(jìn)一步完成企業(yè)的實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)崗位業(yè)績目標(biāo)和崗位價(jià)值所必須具備的相應(yīng)勝任力組合的體系。企業(yè)崗位勝任力模型，第一個(gè)要確認(rèn)企業(yè)的職位是什么，完成工作的崗位所需要的素質(zhì)是什么，以及哪些行為對(duì)于工作績效和獲取工作成功來說是具有最直接的影響的。行為等級(jí)用具體的、可觀察的行為指標(biāo)加以描述。根據(jù)每一項(xiàng)勝任力的具體行為表現(xiàn)，按照勝任力對(duì)于驅(qū)動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)度、受該勝任力影響幅度的大小等，給行為指標(biāo)進(jìn)行分類和制定一個(gè)等級(jí)。因此課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)采用逐步進(jìn)行匯總的形式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的實(shí)際需求，在依據(jù)勝任力行為等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行量化和標(biāo)準(zhǔn)化，按層次逐步向上進(jìn)行匯總，最終形成完善的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)然在進(jìn)行高校課程開發(fā)評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)該注意對(duì)課程進(jìn)行的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確把握、是否經(jīng)濟(jì)適應(yīng)，同時(shí)在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注意結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷進(jìn)行更新、充實(shí)和完善。

4.4 評(píng)估指標(biāo)體系是否考慮專業(yè)課程體系的完備性

專業(yè)課程是一個(gè)有機(jī)體系，專業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)考慮課程自身系統(tǒng)知識(shí)的完整性、層次性和遞進(jìn)性，當(dāng)然應(yīng)該指出，專業(yè)課程的整體性并不是越全越好，越充實(shí)越好，而是應(yīng)該在堅(jiān)持實(shí)用的原則下達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容在內(nèi)容上和邏輯上的連貫一致。在課程體系這個(gè)有機(jī)系統(tǒng)中，課程體系相互之間，尤其是課程系統(tǒng)中的每一個(gè)課程模塊或課程部分之間，課程模塊或課程部分與課程整體之間并不是片面地孤立機(jī)械地存在的，而是相互融合、相互制約的一個(gè)有機(jī)整體。因此，課程開發(fā)的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)全面系統(tǒng)地再現(xiàn)課程建設(shè)的各個(gè)方面，在對(duì)課程開發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重考慮到整個(gè)課程建設(shè)過程中的課程所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)主要因素，使課程評(píng)價(jià)人員能夠多角度、多層面地考察分析專業(yè)課程體系開發(fā)建設(shè)的全部，以利于課程評(píng)價(jià)人員能夠合理有效地進(jìn)行課程開發(fā)評(píng)價(jià)。

4.5 課程評(píng)價(jià)體系是否關(guān)注到學(xué)生的全面健康成長

教育的主要目的是通過教育培養(yǎng)身心健全的利于社會(huì)發(fā)展的人，因此高校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)時(shí)，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)成長、學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等各個(gè)方面，從專注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能操作的理解和掌握，到專注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)等方面進(jìn)行綜合的考核和評(píng)價(jià)。因此課程開發(fā)價(jià)體系應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志力、生活態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素。