李明詩 孫 力

(南京林業(yè)大學(xué)，南京 210037)

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，是人與自然和諧共生的關(guān)鍵和紐帶，是生態(tài)建設(shè)的主體，承擔(dān)著生產(chǎn)生態(tài)產(chǎn)品、物質(zhì)產(chǎn)品和生態(tài)文化產(chǎn)品的重大任務(wù)，具有巨大的社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益[1]。同時森林是人類重要的可再生的自然資源寶庫。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強林業(yè)發(fā)展的決定》中指出：“林業(yè)是一項重要的公益事業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，承擔(dān)著生態(tài)建設(shè)和林產(chǎn)品供給的重要任務(wù)，做好林業(yè)工作意義重大。”

林學(xué)是一門研究如何認識森林、培育森林、經(jīng)營森林、保護森林和合理利用森林的自然學(xué)科，它是在其他自然學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的綜合性的應(yīng)用學(xué)科。隨著森林永續(xù)利用的思想從萌芽到18世紀中期開始形成完整的理論和技術(shù)體系以來，林業(yè)經(jīng)歷了傳統(tǒng)掠奪型林業(yè)、永續(xù)利用型林業(yè)和現(xiàn)代可持續(xù)林業(yè)階段?，F(xiàn)代林業(yè)可以歸納表述為“和諧林業(yè)”[2]：充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，研究并協(xié)調(diào)社會生態(tài)系統(tǒng)中的社會關(guān)系和生態(tài)關(guān)系，實現(xiàn)社會高度文明、生物圈永久穩(wěn)定和繁榮、人類共同幸福與進步。這種定義克服了傳統(tǒng)的割裂社會與生態(tài)觀點的弊端，突出了協(xié)調(diào)與和諧在人類社會發(fā)展中的重要性?，F(xiàn)代林業(yè)具有高效、節(jié)約、法治、創(chuàng)新、開放、人文等主要特征?，F(xiàn)代林業(yè)的特征決定了具有以下與傳統(tǒng)林業(yè)明顯不同的特點[3]：(1)森林的物質(zhì)生產(chǎn)功能逐漸弱化，環(huán)境生態(tài)功能則越來越突出；(2)林業(yè)既向集中、規(guī)模化方向發(fā)展，又向集約、分散化方向發(fā)展；(3)商品林經(jīng)營類型多樣化，改變了長期以用材林為核心經(jīng)營內(nèi)容的狀況；(4)對林地資源潛在經(jīng)濟效益的追求，帶來經(jīng)營對象的復(fù)雜多變性。

賈治邦提出“十二五”時期我國林業(yè)工作的總體思路是：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，全面實施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以推動林業(yè)科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式為主線，以確保如期實現(xiàn)雙增目標為核心，以興林富民為宗旨，堅持依靠人民群眾，堅持依靠科學(xué)技術(shù)，堅持依靠深化改革，加大生態(tài)建設(shè)保護力度，加強森林撫育經(jīng)營，加速培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加快繁榮生態(tài)文化，全面開創(chuàng)現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利做出新貢獻[4]。

林業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論是林業(yè)科技發(fā)展的指導(dǎo)原則,也是指導(dǎo)林業(yè)人才培養(yǎng)的根本理論。我國森林資源少、分布不均,森林覆蓋率低,天然林生態(tài)系統(tǒng)破壞嚴重,生態(tài)環(huán)境不斷惡化,這都要求林業(yè)教育應(yīng)重視與加強森林培育方面的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。隨著我國森林資源綜合化合理利用的較快發(fā)展、農(nóng)用林業(yè)研究范圍的不斷拓展以及信息技術(shù)等高新技術(shù)的滲透和多學(xué)科技術(shù)的融合,高等林業(yè)教育需要加強學(xué)科的交叉融合,改革傳統(tǒng)課程,增加新課程,更新教材內(nèi)容等。

在這種形勢下，本科院校林學(xué)專業(yè)要想站穩(wěn)腳跟并爭取有更大、更好的發(fā)展，一個關(guān)鍵的問題就是要找準自己的位置，認清自己的劣勢和不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)既適應(yīng)社會需要又符合自身辦學(xué)實際的人才。其中專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)和核心,也是提高高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力和水平的保障[5～8]。

1 林業(yè)教育的中外比較及我國林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1.1 國外林學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的趨勢

國外林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀林業(yè)行業(yè)新變化(從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設(shè)為主)的新型人才；通過專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的改造，適應(yīng)“環(huán)境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流,實現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[9～11]，培養(yǎng)具有深厚知識和較高能力的“通才”；實行教學(xué)、科研與企業(yè)相結(jié)合的開放型辦學(xué)體制,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；淡化專業(yè)，改革課程設(shè)置,重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練和文、理、工科的相互滲透，實行綜合化的課程體系，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強適應(yīng)性[12]。

1.2 我國地方本科院校林學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

我國地方本科院校林學(xué)專業(yè)教育存在專業(yè)建設(shè)歷史短、教育觀念相對陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式和教學(xué)手段較落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)科間缺乏滲透、教育體制和教學(xué)管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發(fā)揮第二課堂對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和潛能發(fā)揮的作用、所培養(yǎng)的人才知識面窄等問題。這些問題的存在違背了現(xiàn)代教育思想，也不符合現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展觀、社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場需求的要求。近年來，隨著高等教育的發(fā)展方向由規(guī)模擴大向內(nèi)涵提高轉(zhuǎn)變，地方高校辦學(xué)歷史短、積淀少、底蘊薄的問題開始顯現(xiàn)。面對新的形勢，地方高校必須及時調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，不能盲目瞄準“一流”、向老牌高校看齊，而是要走自己的路，創(chuàng)出特色、辦出活力[13]。培育新建地方本科院校的辦學(xué)特色，也是適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的客觀要求[14]。同樣，地方本科院校中的林學(xué)專業(yè)要想在激烈的競爭中得以生存，也必然要進行特色專業(yè)建設(shè)。

林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標、素質(zhì)要求、課程體系、教學(xué)方式和教育教學(xué)活動運行機制等要素構(gòu)成[15]，其中人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心。地方本科院校林學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用型人才,即立足地方資源保護、開發(fā)、利用及區(qū)域生態(tài)安全建設(shè),培養(yǎng)適應(yīng)21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展以及林業(yè)科學(xué)和技術(shù)需要的,具有較寬的公共基礎(chǔ)知識以及扎實的林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,實踐動手能力強,綜合素質(zhì)良好,創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神兼顧,能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護等部門從事森林培育、森林資源經(jīng)營與管理、經(jīng)濟植物栽培、植物資源開發(fā)與利用、生態(tài)工程建設(shè)和城市林業(yè)建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。

1.3 我國林學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.3.1 招生規(guī)模及生源質(zhì)量下降

長期以來,我國的林業(yè)專門性大學(xué)和部分農(nóng)業(yè)大學(xué)中的林學(xué)院(林學(xué)系)肩負著培養(yǎng)林業(yè)本科層次專業(yè)技術(shù)人才的重任。但由于林業(yè)院校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整,高等林業(yè)院校在改革中不斷擴大辦學(xué)規(guī)模,向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展的同時,都相對地壓縮了傳統(tǒng)林學(xué)類學(xué)生的招生數(shù)量。與此同時,農(nóng)業(yè)院校中的傳統(tǒng)林科專業(yè)在專業(yè)擴張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢則愈演愈烈——林科類考生的第一志愿填報率和上線率呈逐年下降趨勢，錄取的學(xué)生多為調(diào)劑志愿考生，生源質(zhì)量明顯下降。更為嚴重的是,畢業(yè)生實行“雙向選擇”就業(yè)后，林科類的畢業(yè)生則爭先恐后跳出“林門”[16，17]。可見現(xiàn)在學(xué)生對林業(yè)的認識不夠，有的不明確自身的價值取向，所以增加基礎(chǔ)課程(如哲學(xué))的教育顯得尤為必要。

1.3.2 失去傳統(tǒng)優(yōu)勢,缺少林業(yè)人才

面對目前林業(yè)專業(yè)存在的問題,各大高校采取了一系列措施,如浙江林學(xué)院在《關(guān)于林科類專業(yè)改革的意見》中明確提出：“林科類專業(yè)改革特別要加強林業(yè)與生命科學(xué)、林業(yè)與生態(tài)環(huán)境、林業(yè)與生態(tài)旅游、林業(yè)與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合,專業(yè)設(shè)置要充分考慮農(nóng)林和區(qū)域一、二、三產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求,傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)相應(yīng)設(shè)置了3個柔性方向：城市林業(yè)、森林資源開發(fā)利用、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理[18]。而更多的高等院校選擇在林科專業(yè)人才培養(yǎng)時，突出在廣泛的通識教育基礎(chǔ)上進行較寬的專業(yè)教育[19]。雖然這些舉措在一定程度上拓寬了林學(xué)的學(xué)科外延，豐富了社會對該學(xué)科的認知,也提升了林科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力,但這些改革措施都弱化了傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢,導(dǎo)致報考林學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的數(shù)量銳減,而林業(yè)基層一線幾乎失去了人才的輸入。所以林學(xué)專業(yè)教育在突出優(yōu)勢的同時，必須加強與其他學(xué)科間的滲透。

2 林業(yè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)探索

2.1 重視林業(yè)區(qū)域性和森林分類經(jīng)營等特點

林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)林業(yè)的區(qū)域性特點，根據(jù)所在區(qū)域的不同而有所不同。例如，南方集體林區(qū)的林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具有規(guī)模小、經(jīng)營分散、經(jīng)營類別多樣的特點[20]，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中設(shè)置木材學(xué)、木材檢驗和木材生產(chǎn)工藝學(xué)等課程。在東北國有林區(qū)，國家對林業(yè)主體功能重新定位之后，這些國有林區(qū)的主要職責(zé)是實施天然林保護工程，保護天然林，恢復(fù)森林資源[21]，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中增加植被恢復(fù)生態(tài)學(xué)、森林健康、森林多功能經(jīng)營等課程。在西北干旱半干旱地區(qū)，林學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)更加突出與抗旱造林等相關(guān)的課程。只有通過設(shè)置能夠體現(xiàn)森林分類經(jīng)營特點的課程，林學(xué)專業(yè)才能培養(yǎng)出更加符合當?shù)貐^(qū)域林業(yè)特點的專門人才。

2.2 增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課

森林在應(yīng)對全球氣候變化中具有獨特的作用，是陸地上最大的碳儲庫和最經(jīng)濟的吸碳器。2009年，在中央林業(yè)工作會議上，溫家寶總理作出了“林業(yè)在應(yīng)對氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年，胡錦濤主席在聯(lián)合國氣候峰會上的講話也強調(diào)了“大力增加森林碳匯是我國應(yīng)對氣候變化的重要措施”。因此，在應(yīng)對全球氣候變化、建設(shè)低碳社會中，林業(yè)肩負著前所未有的社會責(zé)任和歷史使命。

目前，減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有兩種：一是減少溫室氣體排放，即減排，主要是通過降低能耗來實現(xiàn)；二是增加溫室氣體吸收，即碳匯，主要是通過植樹造林、植被恢復(fù)、科學(xué)的森林經(jīng)營管理，使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2，從而實現(xiàn)間接減排。有關(guān)研究表明，每年全球大氣和地表碳流動量的90%來源于森林，林木每生長1m3，平均吸收1.83t的CO2。由此可見，把發(fā)展林業(yè)作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施，具有操作成本低、效益好、易實現(xiàn)等優(yōu)點，是目前全球應(yīng)對氣候變化的最經(jīng)濟、最現(xiàn)實的手段。因此，在林學(xué)專業(yè)建設(shè)時順應(yīng)時代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄積測量及碳釋放等方面課程。

2.3 加強信息化建設(shè)

信息化是當今時代的重要特征，影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，是現(xiàn)代社會的重要標志。加強林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)[22]。信息社會對林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。林學(xué)專業(yè)在林業(yè)生態(tài)建設(shè)中起到培養(yǎng)大批高級專門人才的使命，將林學(xué)專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)進行有效整合，培養(yǎng)具有林學(xué)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)的綜合性人才，是林業(yè)信息化建設(shè)的迫切需要。

林業(yè)信息化建設(shè)就是信息技術(shù)在林業(yè)建設(shè)上的應(yīng)用，主要包括林業(yè)資源監(jiān)管系統(tǒng)、營造林管理系統(tǒng)、林業(yè)災(zāi)害監(jiān)控與應(yīng)急系統(tǒng)、林業(yè)綜合辦公系統(tǒng)、林業(yè)信息化基礎(chǔ)平臺、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與林業(yè)經(jīng)濟運行系統(tǒng)等方面的建設(shè)內(nèi)容。由于林業(yè)信息化建設(shè)專業(yè)性較強，既要求有3S技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，又要求有森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林保護學(xué)等林業(yè)基礎(chǔ)知識，因此專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為當前林業(yè)信息化建設(shè)的重要方面[23]。因此，在林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，要在學(xué)生中加強以計算機能力和3S技術(shù)為主的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握林學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握有關(guān)計算機原理與應(yīng)用、3S技術(shù)應(yīng)用等方面的基本知識和技能。由專業(yè)課教師在非信息技術(shù)課程中靈活安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實踐，對學(xué)生展開多方位、多角度、多層次的信息技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問題、解決問題的方法和意識，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。同時，在教學(xué)方法上廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)以及試題庫系統(tǒng)，將信息技術(shù)有機地融合到林學(xué)專業(yè)教學(xué)中去，提升專業(yè)教育教學(xué)水平，提高林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 強化實踐能力教育

目前，林業(yè)高等教育尚存在人才培養(yǎng)規(guī)格與林業(yè)發(fā)展需求不相符合的問題，其中最突出的是培養(yǎng)的林學(xué)高級專門人才實踐能力不夠強，不能滿足林業(yè)基層實際工作的需要[24，25]。通過實踐教學(xué)，使林學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力得到訓(xùn)練，專業(yè)技能得到全面提升，綜合能力和適應(yīng)社會的能力得到全面提高。要實現(xiàn)信息技術(shù)與林學(xué)專業(yè)教學(xué)的無縫整合，僅依靠課程教學(xué)和實踐來提供學(xué)生足夠的實踐機會是不可能實現(xiàn)的，應(yīng)該積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點培養(yǎng)[26]。畢業(yè)論文(設(shè)計)、學(xué)生創(chuàng)新課題、教師科研與實驗室開放等教學(xué)環(huán)節(jié)是主要的非課程教學(xué)方式。在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或設(shè)計開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)等大型實驗對學(xué)生進行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。

自然科學(xué)源于實踐，是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中總結(jié)發(fā)展起來的[27]。對于高等院校，實踐教學(xué)的質(zhì)量是其人才培養(yǎng)的生命線[28]，在農(nóng)業(yè)類院校表現(xiàn)尤為突出。實踐教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生驗證所學(xué)的各種知識，理論聯(lián)系實際，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識，是全面提高學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的重要手段。近些年，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的嚴峻考驗，這也給高校的教學(xué)特別是實驗教學(xué)提出新的課題。要求實驗教學(xué)在形式、方法、內(nèi)容等方面進行全面改革，以適應(yīng)社會需要。另外，實踐教學(xué)也應(yīng)該抓住學(xué)生繼續(xù)深造或者就業(yè)這一不同特征，設(shè)計個性化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式和綜合教學(xué)內(nèi)容。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)對林學(xué)專業(yè)提出分年級制定實驗計劃的改革措施[29]，浙江林學(xué)院圍繞新型人才培養(yǎng)目標對林學(xué)實驗教學(xué)進行了改革[30]，都有很多很好的經(jīng)驗可以借鑒。

2.5 推行本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是學(xué)生教育與管理的一種重要形式,起源于15世紀英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué),后來為其他學(xué)校所效仿[31，32]。在我國，研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制,本科生一般采用輔導(dǎo)員制。目前，本科生導(dǎo)師制作為一項教學(xué)管理制度并沒有統(tǒng)一的標準，也少有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。一些高校在本科生導(dǎo)師制的實踐探索中,大體的做法是聘請有經(jīng)驗的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，在學(xué)生的成長過程中對其進行專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。林學(xué)專業(yè)本科生的年齡一般為18～23歲，他們正處在青年的初期和中期，是個體發(fā)展由不成熟到成熟的過渡階段，也是個體形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，在生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時期[33]。他們需要導(dǎo)師在生活和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制的實施能夠營造和諧、積極的學(xué)術(shù)氛圍。師生之間經(jīng)常進行討論和交流，使導(dǎo)師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進而做到因材施教，以個人的學(xué)術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問題。同時，導(dǎo)師能及時從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題,激勵自己不斷地創(chuàng)新進步。這帶動了教師隊伍的建設(shè)，是個一舉兩得的舉措。2002年，在北京大學(xué)和浙江大學(xué)的帶動下，全國許多高校紛紛效仿，一時本科生導(dǎo)師制在全國幾乎呈遍地開花之勢。北華大學(xué)林學(xué)院在借鑒其他高校實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方林業(yè)院校的特點，在林學(xué)專業(yè)適時推行了本科生導(dǎo)師制，并取得一定的效果。南京林業(yè)大學(xué)在林學(xué)拔尖人才培養(yǎng)方面將嚴格執(zhí)行“科研訓(xùn)練制”及“雙導(dǎo)師制”，在二年級春學(xué)期，每班級安排3名選課導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負責(zé)10名學(xué)生的選課指導(dǎo)，并對職業(yè)生涯規(guī)劃進行輔導(dǎo)和咨詢。在三年級下學(xué)期，每名學(xué)生可選擇1名具有高級職稱的科研訓(xùn)練導(dǎo)師，負責(zé)一對一的科研訓(xùn)練指導(dǎo)。我們相信，這些舉措一定會為林學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)奠定良好的組織基礎(chǔ)。

2.6 開展專業(yè)英語教育

在當前對外開放步伐進一步加大的新形勢下，我國高校對外交流也變得日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才。林學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要具備扎實的林學(xué)專業(yè)知識和基本技能，更要具備廣闊的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)，把握科技發(fā)展動態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語水平，教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)尚存在許多不足之處[34]。高校需敢于探索，勇于實踐，積極開展林學(xué)本科專業(yè)英語教育。南京林業(yè)大學(xué)將組織本校具有兩年以上歐美留學(xué)經(jīng)歷的知名專家教授對林學(xué)拔尖人才班實施專業(yè)英語教育，包括專業(yè)文獻閱讀、專業(yè)課程作業(yè)英語化、雙語教學(xué)及參加歐美交流學(xué)者報告會等。

3 建議和討論

3.1 改進課程建設(shè)

隨著林業(yè)主導(dǎo)功能從簡單的提供木材轉(zhuǎn)向以維護生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量、發(fā)揮生態(tài)和經(jīng)濟效益為主，林業(yè)發(fā)展的大方向已由造林轉(zhuǎn)變?yōu)闋I林、從木材利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯纸】礫35]。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，低碳經(jīng)濟型社會建設(shè)的逐步推進，林學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)在以森林培育的基礎(chǔ)上，增加森林碳匯及森林經(jīng)營管理(重點突出3S在林業(yè)中的應(yīng)用)知識的教學(xué)。培養(yǎng)具備傳統(tǒng)的森林培育、森林利用、森林保護等基礎(chǔ)理論與技能以及與森林健康、森林多功能經(jīng)營、森林碳匯等相關(guān)的新的理論與技能的林業(yè)專門人才,以滿足林業(yè)內(nèi)涵的不斷延伸。

3.2 合理地安排教學(xué)實踐

林學(xué)不同于其他學(xué)科，林學(xué)的實踐性非常強，只有下到基層去學(xué)習(xí)實踐，才能真正地將理論運用到實踐當中，目前很多林業(yè)院?？紤]到野外實習(xí)安全問題等因素，縮短甚至削減了野外的實習(xí)安排，這違背了對林學(xué)專業(yè)人才教育的要求。

首先應(yīng)認真篩選實踐教學(xué)教材，選擇針對性強，訓(xùn)練目標明確，便于操作的項目組成實訓(xùn)教材，避免過多地進行原理的繁雜推導(dǎo)和計算，盡量做到簡約；其次理論課程與實踐課程應(yīng)交叉結(jié)合教學(xué)，先理論后實踐的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)的效果不是很好，如果將理論課與實踐課交叉學(xué)習(xí)，會很好地將理論與實踐銜接，及時將理論運用到實踐當中，在實踐中思考學(xué)習(xí)理論，會大大提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 加大英語與計算機知識在教學(xué)中的比重

現(xiàn)今社會不斷的國際化、信息化，高校須認真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語，計算機教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，最終會達到提高林學(xué)專業(yè)人才綜合能力的目的。

綜上所述，在教學(xué)安排中，重視通識教育，增加實踐課程的比重；在課程設(shè)置上，以森林培育課程為基礎(chǔ)，增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課，加強計算機技術(shù)及英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將林業(yè)與信息化技術(shù)相結(jié)合，增強林學(xué)專業(yè)學(xué)生的國際化視野，這將是新形勢下林業(yè)發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]賈治邦.建設(shè)生態(tài)文明是建設(shè)和諧社會理念的升華[EB/OL].(2007-10-18)[2010-02-08].http//cpc.people.com.cn/GB/1040091/104111/6393003.Html.

[2]張玉華,顏春,張懷朋.簡述現(xiàn)代林業(yè)理論及其技術(shù)支撐[J].防護林科技,2008,(4):113～114.

[3]金大剛.面向現(xiàn)代林業(yè)的森林經(jīng)理理論與實踐[J].中南林業(yè)調(diào)查規(guī)劃,2001,20(S):48～54.

[4]賈治邦.科學(xué)謀劃“十二五”林業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古林業(yè),2011,(2):1.

[5]朱恪孝,黨惠清,徐剛,等.著力重點學(xué)科建設(shè)創(chuàng)建有特色的研究型大學(xué)[J].中國高等教育,2003,(11):30～31.

[6]劉震,王玲.林業(yè)重點學(xué)科學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)的思考[J].中國林業(yè)教育,2009,27(1):30～32.

[7]馬廷奇.高校教學(xué)團隊建設(shè)的目標定位與策略探析[J].中國高等教育,2007,(1):40～42.

[8]張利萍,束慶龍,劉盛全,等.林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)改革與實踐[J].中國林業(yè)教育,2009,27(1):33～35.

[9]殷鳴放.日本高校林學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(1):94～95.

[10]TREWHELL W J, RODRIGUEZ-CLARK K M, CORP N W, et al. Environmental Education as a Component of Multidisciplinary Conservation Programs: Lessons from Conservation Initiatives for Critically Endangered Fruit Bats in the Western Indian Ocean[J].Conservation Biology,2005,19(1):75～85.

[11]SETHA V, MUND J P. Professional Education Programme for Land Management and Land Administration in Cambodia[J].International Research in Geographical and Environmental Education,2008,17(4):358～371.

[12]朱永林,李堅,曹軍,等.俄、日高等林科本科人才素質(zhì)培養(yǎng)趨勢[J].國外林業(yè)教育,1998,(6):50～51.

[13]季桂起.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(9):55～58.

[14]孫健.新建地方本科院校辦學(xué)特色探析[J].惠州學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2007,27(4):85～88.

[15]胡庭興,羅承德,李賢偉,等.21世紀林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001,(3):24～27.

[16]周欣宇.“跳林門”憂思錄——我國林業(yè)一線人才狀況調(diào)查[N].中國青年報,2003-09-04.

[17]王揮,蔣陽飛.關(guān)于新時期我國林業(yè)人才隊伍建設(shè)的思考[J].北京林業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報,2004,(2):6～8.

[18]劉明國,崔建國.優(yōu)化林學(xué)專業(yè)課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)本科創(chuàng)新人才[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(11):54～55.

[19]畢會濤,劉震,王玲,等.林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的體系化[J].中國林業(yè)教育,2006,(5):17～20.

[20]梁機,黃壽先,廖秋玲,等.立足地方經(jīng)濟建設(shè)改革林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式[J].中國西部科技,2006,(29):83～85.

[21]蔡體久,孔繁斌,姜東濤.中國森林分類經(jīng)營現(xiàn)狀、問題及對策[J].東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報,2003,31(4):42～44.

[22]李東升.提高林業(yè)從業(yè)人員科學(xué)素質(zhì)與推進現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)[N].中國綠色時報,2007-05-2(3).

[23]王懿祥，白尚斌，湯孟平,等.論林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)[J].中國林業(yè)教育,2008,(2):4～7.

[24]張明忠,林全業(yè),畢建杰.林學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的改革與實踐[J].實驗室科學(xué),2009,5(10):36～38.

[25]張曉麗.林業(yè)院校GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)[J].中國林業(yè)教育,2008,(3):13～16.

[26]施擁軍,黃堅欽,湯孟平.林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的修訂與探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,(9):60～62.

[27]賈曉東.高校實驗教學(xué)質(zhì)量管理與評價研究[D].天津：天津大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[28]余強,徐心和.自動化專業(yè)實踐教學(xué)方案設(shè)計[J].實驗室研究與探索,2005,(S1):8～9+19.

[29]劉苑,郭圣茂,杜天真,等.林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育,2010,28(2):4～8.

[30]施擁軍,黃堅欽,徐華潮,等.林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].中國林業(yè)教育,2008,26(4):63～66.

[31]甄宏君.學(xué)分制條件下實施導(dǎo)師制的幾點體會[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2007,(2):89～91.

[32]李呈德,何明.本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的有效性分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2007,(S1):53～55.

[33]拉毛才讓.對推行和完善高校本科生導(dǎo)師制度的思考[J].青海師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2005,(3):142～144.

[34]米銀法,崔瑞紅.高校林學(xué)本科專業(yè)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀與探討[J].價值工程，2010,(32):297～298.

[35]楊傳平.以現(xiàn)代高新技術(shù)提升林學(xué)專業(yè)教育主動適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要[J].中國林業(yè)教育,2006,24(1):3～5.