張 敏 華

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北 孝感 432000)

1 孝感市孝南區(qū)陡崗鎮(zhèn)留守兒童的現(xiàn)狀

為了充分了解孝南區(qū)陡崗鎮(zhèn)留守兒童的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陡崗鎮(zhèn)所轄32個(gè)村委會(huì)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 留守兒童的數(shù)量多

孝感市是國(guó)家首批建筑勞務(wù)基地之一，“抹灰工”已成為孝感市的勞務(wù)品牌。孝南區(qū)陡崗鎮(zhèn)位于孝感市西北，總?cè)丝?9 428人。陡崗鎮(zhèn)人多田少，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力相對(duì)過剩，每年約3萬人外出打工，占全鎮(zhèn)勞動(dòng)力總和的60.7%，主要集中在東北三省。他們每年“清明節(jié)”前后離開家鄉(xiāng)，11月份左右由于氣候偏冷返回家鄉(xiāng)，這種空間遠(yuǎn)距離的流動(dòng)，只能把孩子留在家鄉(xiāng)托人照顧。目前，陡崗鎮(zhèn)農(nóng)村14周歲以下農(nóng)村留守兒童達(dá)6 000多人。

1.2 留守兒童的監(jiān)護(hù)類型多

孝南區(qū)陡崗鎮(zhèn)農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)類型主要有以下幾種：一是母親外出打工，父親留在家照顧孩子；二是父親外出打工，母親留在家照顧孩子；第三種是父母兩人均外出打工。其中父母兩人均外出打工，父母只能把孩子托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人主要有以下幾種形式：常見的是托付給祖父、祖母、外公和外婆等撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式；其二是托付給叔叔、伯伯、姑姑、小姨、舅舅等親戚撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式；其三是托付給孩子的哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫等撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式；其四是孩子自我監(jiān)護(hù)的形式，實(shí)際上是孩子監(jiān)護(hù)缺失[1]。

1.3 留守兒童的成長(zhǎng)問題多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的生存發(fā)展中存在一些問題，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是心理健康的問題，部分留守兒童存在心理障礙和性格缺陷；二是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；三是行為習(xí)慣的問題，缺乏自我約束意識(shí)，在行為習(xí)慣上出現(xiàn)一些偏差；四是人身安全方面的問題，由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)和監(jiān)護(hù)人不力，造成留守兒童傷害、拐賣、欺騙、意外死亡等惡性事件；五是道德品質(zhì)的問題，留守兒童的人生觀、價(jià)值觀，以及理性思維都未發(fā)育成熟，一些庸俗、低級(jí)趣味的信息會(huì)引導(dǎo)他們做出背離常規(guī)的事來[2]。

2 孝南區(qū)陡崗鎮(zhèn)留守兒童問題的主要表現(xiàn)

2.1 心理健康方面

2.1.1 自卑心理比較普遍

留守兒童由于缺乏父母的依靠，大部分孩子缺乏自信，在城區(qū)孩子面前抬不起頭來，連說話的聲音都很小。這種負(fù)面情緒時(shí)間久了會(huì)越來越嚴(yán)重，最后成為生活的習(xí)慣。

2.1.2 存在孤僻心理與人際交往障礙

父母在身邊時(shí)，他們可以撒嬌，把快樂的事情與父母分享，內(nèi)心煩惱可以向父母傾訴，他們的情感得到了交流。但他們的父母長(zhǎng)期在外，自己的煩惱得不到宣泄，快樂得不到分享，時(shí)間長(zhǎng)了，導(dǎo)致內(nèi)心壓抑，最后變得失落，不愿與別人交往，性格也逐漸孤僻。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度方面

2.2.1 學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性普遍不高

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏監(jiān)管和引導(dǎo)，留守兒童極易放松對(duì)自己的要求，他們對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。如果不及時(shí)正確引導(dǎo)，將會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差

農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛嚴(yán)重不足，與家長(zhǎng)聯(lián)系少，與學(xué)生的溝通少，對(duì)難以管教的學(xué)生，干脆不管，任其發(fā)展。一些留守兒童不聽老師的話，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)自制力較差。

2.3 行為習(xí)慣方面

2.3.1 自私任性，性格偏執(zhí)，容易撒謊，誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)

由于缺乏父母的管教或監(jiān)護(hù)人管教力不從心，甚至是縱容和溺愛，無形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)面前撒謊，采用欺騙的手段來達(dá)到一些簡(jiǎn)單的目的，誠(chéng)信意識(shí)缺乏。

2.3.2 心理承受能力差，依賴網(wǎng)吧

有些留守兒童把對(duì)親情的依賴轉(zhuǎn)移到網(wǎng)吧，通過網(wǎng)絡(luò)游戲和一些網(wǎng)絡(luò)色情來擺脫孤獨(dú)感，最后變得不能自拔，頑固不化，慢慢地厭惡學(xué)習(xí)，逃課曠課而荒廢學(xué)業(yè)。

2.3.3 逆反心強(qiáng)，攻擊性強(qiáng)，有些孩子滑向犯罪邊緣

農(nóng)村留守兒童大部分逆反心很強(qiáng)，對(duì)抗情緒較重，把監(jiān)管人不放在眼里，行為大膽放肆，喜歡與人對(duì)著干。還有些學(xué)生年紀(jì)輕輕就染上了抽煙、喝酒、夜不歸宿、打架斗毆、惡語傷人等惡習(xí)。

2.4 身心安全方面

2.4.1 留守兒童性安全意識(shí)較差

一是留守兒童的自身性行為。有些留守兒童的生長(zhǎng)時(shí)期正是由兒童走向青年的過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期生理、心理發(fā)生劇烈變化，由于缺少父母監(jiān)督，他們可放心大膽地接觸黃色淫穢內(nèi)容。在兒童青春期時(shí)期，他們對(duì)性的理解還是空白，容易引發(fā)留守兒童一時(shí)沖動(dòng)，誘發(fā)去干一些流氓、搶劫、強(qiáng)奸、兇殺等犯罪的事情。二是留守兒童容易遭受性侵害，由于父母不在身邊，部分留守兒童被迫發(fā)生性行為或者引誘發(fā)生性行為，有的甚至導(dǎo)致懷孕。

2.4.2 交通事故和溺水造成的悲劇居多

一是農(nóng)村留守兒童的交通安全意識(shí)淡薄。很多孩子生性頑劣，對(duì)交通規(guī)則視而不見，喜歡闖紅燈，甚至在公路上騎車嬉戲，造成留守兒童被車撞傷、撞死事故；二是農(nóng)村池塘多、溝渠多，夏天孩子喜歡偷著去游泳，由于水性較差，導(dǎo)致溺水身亡。

2.4.3 留守兒童被拐賣現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

留守兒童在農(nóng)村的自我防范意識(shí)較差，疏于監(jiān)管，為一些不法分子采用引誘、欺騙、綁架等手段拐賣孩子提供了條件。

2.4.4 留守兒童生病不能及時(shí)救治，被火燒、被水燙、食物中毒等傷害事件頻發(fā)

有的留守兒童生病了不能及時(shí)救治，導(dǎo)致殘廢甚至失去生命。有的發(fā)生了被火燒、被水燙、食物中毒等嚴(yán)重事件。

2.4.5 遭受人身侵害較多

由于缺少父母或監(jiān)護(hù)人的足夠監(jiān)護(hù)，留守兒童的弱勢(shì)地位完全暴露，成為不少不法分子瞄準(zhǔn)的對(duì)象。

2.5 道德品質(zhì)方面

2.5.1 道德情感偏差，不知感恩回報(bào)，缺少誠(chéng)信和同情心

許多留守兒童缺乏父母的引導(dǎo)，只知道單方面接受別人的關(guān)愛，覺得是理所當(dāng)然的，而不知把自己的愛心施舍給別人。只知道索取，不知感恩回報(bào)。對(duì)人對(duì)事缺少誠(chéng)信，對(duì)社會(huì)上困難的群體缺乏同情心，對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任心。

2.5.2 道德行為失范，頂撞長(zhǎng)輩，我行我素

留守兒童長(zhǎng)期處于一種自由放任的狀態(tài)，他們意志薄弱，缺乏理性思維。如在家里頂撞爺爺奶奶，甚至動(dòng)手打長(zhǎng)輩，欺負(fù)比自己小的孩子，口出臟言；在學(xué)校罵人打架，逃課曠課，抄襲作業(yè)，上課睡覺；放學(xué)后拉幫結(jié)派，晚上夜不歸宿，迷戀網(wǎng)吧，抽煙喝酒；沒錢花時(shí)去偷盜和搶劫，最后走上違法犯罪的道路。

3 農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的問題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物。解決農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問題應(yīng)從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。

3.1 政府層面，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政策，整合資源，有效保護(hù)留守兒童的生存和發(fā)展

其一，政府的底線是確保九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，要確保留守兒童都有學(xué)上。

其二，要進(jìn)一步落實(shí)和完善國(guó)家相關(guān)法律、法規(guī)，完善《未成年人保護(hù)法》，保障留守兒童的合法權(quán)益，加大對(duì)不法分子侵犯留守兒童行為的懲治力度。

其三，加快戶籍制度改革，保證農(nóng)民工子女享受與城市孩子同等受教育的權(quán)利。要改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，逐步消除城鄉(xiāng)差距，減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”。

其四，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，保證對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育和管理。

3.2 家庭層面，要喚起父母的責(zé)任心，提高對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)

應(yīng)通過對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行培訓(xùn)，使他們充分認(rèn)識(shí)到對(duì)子女教育的重要性，樹立家庭的“可持續(xù)發(fā)展”觀念，把子女的教育作為家庭的頭等大事[3]。

3.3 學(xué)校層面，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童的教育功能

第一，學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師的素質(zhì)，提高辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化育人環(huán)境。第二，充分發(fā)揮班主任和教師的教育管理功能，給學(xué)生介紹一些心理健康方面的知識(shí)，使留守兒童通過正常渠道釋放自己的情感以及合理尋求精神安慰和感情寄托。第三，建立留守兒童的個(gè)人檔案，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行跟蹤管理。第四，創(chuàng)造條件方便家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系，使家長(zhǎng)與學(xué)校充分交流，與學(xué)校一起共同解決孩子身上的問題。

3.4 社會(huì)層面，動(dòng)員社會(huì)多種力量參與，幫助留守兒童及家庭解決生活困難

留守兒童的教育看護(hù)問題需要?jiǎng)訂T社會(huì)多種力量參與，通過“家庭—學(xué)校—社會(huì)”三位一體的教育模式，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)的困境。第一，由基層教育部門聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、各村委會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)派出所、婦女聯(lián)合委員會(huì)、共青團(tuán)等一起，共同構(gòu)建一個(gè)留守兒童健康發(fā)展教育體系和留守兒童監(jiān)護(hù)體系。第二，加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能，創(chuàng)造一種文明和諧的社區(qū)環(huán)境，使孩子在文明和諧的社區(qū)文化中得到有益的熏陶。第三，農(nóng)村共青團(tuán)、少先隊(duì)組織要多組織有意義的活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的溝通能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力以及良好的公德意識(shí)。第四，通過互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視、報(bào)刊等大眾傳媒開展公益廣告宣傳，在全社會(huì)宣傳國(guó)家保護(hù)兒童權(quán)益的法律法規(guī)和有關(guān)政策，“在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境”[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]林云飛.我國(guó)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)主體制度的不足與完善[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6).

[2]孫梅.謹(jǐn)防留守真空及相應(yīng)對(duì)策[J].新西部下半月，2007，(15).

[3]李慶豐.農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響[J].上海教育科研，2002，(9).

[4]葉慶海.對(duì)農(nóng)村留守兒童服務(wù)管理不容忽視[J].人口與計(jì)劃生育，2011，(2).