李細(xì)妹 鄭柳萍

（福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院 福建 福州 350000）

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，包含獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和研究方法，并且在生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用十分廣泛。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有在深刻理解和內(nèi)化學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。近些年來(lái)，將心理效應(yīng)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐越來(lái)越多，效果顯著。本文在結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何因地制宜地巧用心理效應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行初探。

一、心理效應(yīng)及其對(duì)課堂教學(xué)的影響

心理效應(yīng)是指某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，具有普遍性和差異性。只有正確地認(rèn)識(shí)、掌握并利用心理效應(yīng)，才能指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中有效地進(jìn)行教學(xué)。而如何選擇，并恰當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐對(duì)于教師而言是個(gè)難點(diǎn)。例如，超限效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在受到過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的刺激下，容易形成不耐煩或抵觸心理的現(xiàn)象。這時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)注重考慮“超限效應(yīng)”，掌握好教學(xué)深度和廣度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)，盡量防止學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理的現(xiàn)象。反之，過(guò)分重視學(xué)生學(xué)習(xí)深度、難度的后果是容易造成學(xué)生遇難而退，從而降低學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，教學(xué)效率將大打折扣。可見，心理效應(yīng)對(duì)于課堂教學(xué)的影響是可控的，選擇并恰當(dāng)將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，才能更好地進(jìn)行有效教學(xué)。

二、立足化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，巧用心理效應(yīng)

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師只有在理解和內(nèi)化化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。然而，化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大而復(fù)雜，雖然需要一定的邏輯思維，但不如數(shù)學(xué)、物理學(xué)科，被喻為理科中的文科。換句話說(shuō)，化學(xué)知識(shí)體系中需要記憶的內(nèi)容多，而且知識(shí)點(diǎn)通常比較孤立、零散，容易使人產(chǎn)生記憶障礙。此外，化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與實(shí)踐，才能更好地學(xué)以致用。其中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是化學(xué)學(xué)科中最具特色的。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為課堂提供生動(dòng)有趣的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)提供的材料，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證化學(xué)理論；通過(guò)學(xué)生親身參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和素養(yǎng)。

1.巧用培哥效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)記憶

我們常會(huì)對(duì)電視節(jié)目中某些表演者的記憶表演感到驚奇。這些表演者通?？梢詫F(xiàn)場(chǎng)的觀眾隨意說(shuō)出一些無(wú)序的數(shù)字、詞匯、外語(yǔ)單詞等等，按順序地寫在立于舞臺(tái)的黑板上。在這一過(guò)程中，表演者還可以在不看黑板的情況下，根據(jù)觀眾的要求準(zhǔn)確地講出其中的任意一項(xiàng)內(nèi)容，甚至還能把全部?jī)?nèi)容倒背出來(lái)，令人咋舌。

為什么這些人擁有如此厲害的記憶頭腦呢？其實(shí)這些人運(yùn)用的是培哥記憶術(shù)，產(chǎn)生了一種“培哥效應(yīng)”。培哥（Peg），直譯是“掛釘”，轉(zhuǎn)譯就是“固定”的意思。培哥記憶術(shù)，就是先把熟知的事物分別編上固定的號(hào)碼，然后把有待于記憶的事物也編上相應(yīng)的號(hào)碼。這樣就可以用相同的號(hào)碼為中介，把熟知的事物與待記的事物聯(lián)系起來(lái)，再用離奇的聯(lián)想鞏固這個(gè)聯(lián)系，從而記住了待記的事物。［1］

化學(xué)學(xué)科中需要記憶的內(nèi)容多，體系龐雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生記憶障礙。實(shí)踐表明，化學(xué)基本概念、元素化合物知識(shí)往往是中學(xué)生感到最難記憶的內(nèi)容，其次是化學(xué)用語(yǔ)。學(xué)生機(jī)械地死記硬背教學(xué)內(nèi)容，容易造成事倍功半的效果，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的后果。如果老師能夠抓住時(shí)機(jī)，在分析清楚事物的內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的“號(hào)碼牌”，利用培哥效應(yīng)，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

例如，在初中氧氣制備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于初中生在初三才接觸到化學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)比較陌生，被要求記憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程的7個(gè)步驟比較困難。此時(shí)，教師如果能編創(chuàng)一套“號(hào)碼牌”，比如利用口訣“茶莊定點(diǎn)收利息”：茶——檢查，莊——組裝，定——固定，點(diǎn)——點(diǎn)燃，收——收集，利——移動(dòng)，息——熄滅。通過(guò)該種“號(hào)碼牌”編號(hào)，就將抽象的東西生動(dòng)化了，避免了記憶的枯燥單調(diào)，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適度地使用培哥記憶術(shù)，盡力將培哥效應(yīng)效果擴(kuò)大，有利于優(yōu)化課堂。

2.巧用空白效應(yīng)，培養(yǎng)自主探究能力

法國(guó)作家都德在《最后一課》中寫到“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后……向我們作了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，你們走吧?！蔽闹袥](méi)有對(duì)主人翁進(jìn)行大幅篇章的語(yǔ)言描述，更沒(méi)有夸張的人物形象塑造，但卻通過(guò)這樣一小段短短的文字描寫，竟已能讓讀者切身體會(huì)到作者滿腔愛國(guó)情感的宣泄。

為什么會(huì)使讀者產(chǎn)生這種體會(huì)呢？其實(shí)，作者是采用了心理學(xué)上稱為“空白效應(yīng)”的寫作手法。通過(guò)虛實(shí)相生的情境，讓讀者自己回味，感同身受，才能迸發(fā)思想上的共鳴。1912年誕生于德國(guó)的西方現(xiàn)代心理學(xué)主要流派之一的“完形心理學(xué)”認(rèn)為：“殘缺、空白”的東西，最容易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”的傾向，產(chǎn)生一種將其演變至完美的思維態(tài)度，從而引發(fā)一種進(jìn)取、追求的“內(nèi)驅(qū)力”，這就是“空白效應(yīng)”。［1］

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生僅僅依靠理性去“感悟”化學(xué)知識(shí)，而不通過(guò)具體的實(shí)踐、體會(huì)和試誤，那么這不僅不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深層次理解，而且阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生難以做到學(xué)以致用，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅靠老師注入式、照方抓藥式教學(xué)能解決的。美國(guó)教育學(xué)者施瓦布說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”可見，自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)教學(xué)具有重大的意義。因此，在組織和實(shí)施課程時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)就是注意適時(shí)適度地留白。一般的操作程序?yàn)橥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題或假設(shè)，通過(guò)設(shè)置“空白”，給予學(xué)生一點(diǎn)思考回味的空間，讓學(xué)生自己去分析、思考，通過(guò)引發(fā)學(xué)生進(jìn)取、追求的“內(nèi)驅(qū)力”，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

例如，在講授《氯氣的性質(zhì)》中氯氣與水的反應(yīng)時(shí)，一種教學(xué)方式是直接給出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的正誤，最后加以總結(jié)和歸納；另一種教學(xué)方式是教師提出問(wèn)題：剛才我們一起學(xué)習(xí)了氯氣可以與金屬和非金屬單質(zhì)反應(yīng)，性質(zhì)很活潑，那么氯氣能不能與水反應(yīng)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置這類問(wèn)題空白，給予學(xué)生思考的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生勇于探究的精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想氯氣與水發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知，即反應(yīng)前后元素和質(zhì)量守恒，得出以下幾種對(duì)產(chǎn)物的假設(shè)：① HCl+O2；② HCl+HClO；③ Cl2O+H2。 在接下來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師一定需要注意“放手”，讓學(xué)生通過(guò)自主合作交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師可以與學(xué)生分析、討論設(shè)計(jì)方案的可行性。最終確定下來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案為：向充滿氯氣的集氣瓶中通入水，觀察是否有氣泡生成。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為沒(méi)有氣體逸出，再進(jìn)一步用硝酸銀驗(yàn)證溶液中是否含有氯離子，通過(guò)漂白性實(shí)驗(yàn)確定有HClO，最終確定了氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物為第②種情況，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式?？上攵?，采用第一種教學(xué)方式時(shí)，課堂主體明顯是教師，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有思考的動(dòng)力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)事實(shí)和結(jié)果更多地采取了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。而在第二種中，教師顯然將學(xué)生視為課堂的主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置空白，引發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力；通過(guò)放手讓學(xué)生自己尋找答案，給學(xué)生留有一個(gè)鍛煉、實(shí)踐、分析的機(jī)會(huì)；通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大幅度提高教學(xué)的有效性。

3.巧用鯰魚效應(yīng)，激發(fā)進(jìn)取激情

被捕撈之后的沙丁魚在運(yùn)輸中途容易死亡，而一個(gè)聰明的漁夫在魚槽中放入了幾條鯰魚，使得沙丁魚在運(yùn)輸過(guò)程中的死亡率大大減小。心理學(xué)把這種現(xiàn)象稱為“鯰魚效應(yīng)”。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？沙丁魚的死亡原因是長(zhǎng)期在船中魚槽保持不動(dòng)，缺氧窒息而死。而放入魚槽的鯰魚對(duì)于新環(huán)境的反應(yīng)一般是十分躁動(dòng)，喜靜的沙丁魚容易受到鯰魚的刺激而四處游動(dòng)，這樣就改變了它們窒息而死的命運(yùn)。這就是所謂的鯰魚效應(yīng)。［2］

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力和科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)，具有其他教學(xué)形式不可取代的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)驗(yàn)操作繁瑣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的情況，如果教師能有效地運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，營(yíng)造出一種富有生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)取激情有著不可忽視的作用。例如，教師可以借鑒鯰魚效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)要求學(xué)生以分組的形式進(jìn)行競(jìng)賽，老師適時(shí)給予評(píng)價(jià)，從而激起學(xué)生求勝的學(xué)習(xí)激情，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在蘇教版化學(xué)1專題一《溶液的配制及分析》中，由于采用容量瓶準(zhǔn)確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程比較繁瑣，包括：計(jì)算、稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、洗滌、轉(zhuǎn)移、定容、搖勻。在每一個(gè)操作過(guò)程中，還有更為具體的細(xì)節(jié)操作要求。比如，定容時(shí)操作要點(diǎn)在于必須采用膠頭滴管，必須平視刻度線，必須使凹液面與刻度線相平。這樣容易造成學(xué)生在聽課過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)缺漏的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，采用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組操作。具體操作為：讓一部分學(xué)生為兩人一組進(jìn)行比賽，另一部分學(xué)生充當(dāng)評(píng)分員，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)為老師課前印發(fā)的表格，同時(shí)要求評(píng)分員在評(píng)分過(guò)程中寫出參賽者的操作誤點(diǎn)。在比賽過(guò)程中，小組成員自主分配任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，合作完成一份溶液的配制。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師匯集評(píng)分表，對(duì)每份成績(jī)表進(jìn)行公布和分析，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生記憶更加深刻。通過(guò)把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入到課堂以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂上形成一種高漲的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

心理學(xué)的法則、效應(yīng)一般都是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的，比較科學(xué)，教師十分有必要充分激活自己的認(rèn)知，去體驗(yàn)、構(gòu)建它們，從而生成自己對(duì)心理效應(yīng)獨(dú)到的理解。教師如果能在把握化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到對(duì)心理效應(yīng)真信真知，并自覺自愿將它們付諸行動(dòng)，那么勢(shì)必對(duì)提高課堂教學(xué)效果有重要作用。

［1］ 林樂(lè)波，畢義星.教育心理效應(yīng)解密［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2004：14-15，103-105

［2］ 劉儒德.教育中的心理效應(yīng)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6：230-234

［3］ 陳晶，胡志剛.巧用心理效應(yīng) 優(yōu)化化學(xué)課堂［J］.化學(xué)教學(xué)，2011，（2）：16-17

［4］ 張經(jīng)童.心理效應(yīng)在化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用例析［J］.新課程研究教師教育，2007，（5）：31-32