◎/肖昌斌

按國家和省出臺的時間表和規(guī)劃圖，各地展開的義務教育均衡發(fā)展破冰之旅已一年多。隨著改革逐步進入深水區(qū)，均衡化的難度越來越大，在完成教育資源簡單重組的“物理均衡”之后，推進均衡的工作很容易失去方位感。因此，縣域教育尋求并構建具有本地特色的義務教育均衡發(fā)展模式意義重大。襄陽市襄城區(qū)把一所所薄弱學校打造成特色鮮明的個性化學校，鮮明的個性造就了前所未有的質量，弱校變成了強校，區(qū)域教育在動態(tài)的發(fā)展中實現(xiàn)了高位均衡，贏得了群眾的口碑。襄城區(qū)尋求并構建的模式是用區(qū)域內(nèi)個性化學校建設來推動并實現(xiàn)全區(qū)義務教育的均衡化。

打造個性化學校是實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展的科學選擇。推進義務教育均衡發(fā)展，國家和省都出臺了宏觀的方案和措施，這些宏觀政策如何在縣域內(nèi)平穩(wěn)落地，需要教育決策者探索出具有本地特色的義務教育均衡發(fā)展之路。區(qū)域內(nèi)義務教育發(fā)展的失衡說到底是特色學校的大量缺失。個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是人的培養(yǎng)的基本要求，也是對學校辦學的總體要求。打造個性化學校是教育本質的回歸，是教育引領社會的回應，是順應孩子成長規(guī)律辦學的回答。為什么在教育均衡化進程中會出現(xiàn)擁有豪華校舍的薄弱學校？原因在于對教育均衡的認識“薄”，對特色辦學的認識“弱”。區(qū)域內(nèi)教育質量的均衡絕不是千校一面，用千校一面的思維和思路來推進均衡只能是南轅北轍。什么是薄弱學校？核心標準是質量，學校質量的體現(xiàn)關鍵在于特色和個性，而遠非分數(shù)。襄城的實踐再次證明：改造薄弱學校最科學的選擇是攙扶著薄弱學校向個性化學校前進，而實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的科學選擇是攙扶著每一所薄弱學校向個性化學校前進。

打造個性化學校是推動縣域教育均衡發(fā)展的重要手段。湖北省推進縣域義務教育均衡發(fā)展用兩項機制（經(jīng)費投入機制和督導評價機制）作保障，配套實施標準化建設工程、教師隊伍建設工程、教學質量提高工程、關愛工程等四項工程。襄城模式核心價值是個性化學校建設，他們以個性化學校建設統(tǒng)領四項工程，調配和使用教育資源。即以個性化學校建設的標準推進標準化建設工程，以個性化學校建設的需要推進教師隊伍建設工程，以個性化學校建設的質量體系推進教學質量提高工程，以個性化學校建設的必然要求推進關愛工程。他們將全區(qū)教育質量的均衡轉化為區(qū)域內(nèi)個性化學校的打造，將打造個性化學校作為襄城推動縣域教育均衡發(fā)展的重要動力和手段，讓各個教育要素、各項教育政策、各種教育事件等與個性化學校建設形成一種必然的因果關系，在增強各項工作向心力的同時，也實現(xiàn)教育要素的增值。

打造個性化學校是實現(xiàn)縣域教育高位均衡的顯性目標。教育的均衡是學校質量的均衡，教育的高位均衡則是學校文化的均衡。教育的高位均衡標準是什么，目前還沒具體的指標量化，但我們可以這樣描繪一個區(qū)域教育高位均衡的共識的圖景：這是一個豐富多彩、姹紫嫣紅的素質教育百花園，在這個百花園里，每一所學校都因其個性而美麗。個性的深處是文化，學校個性成熟的標志是學校特色文化的形成。襄城模式將推進區(qū)域教育高位均衡的顯性目標定位于用文化的方式打造出個性化學校，進一步發(fā)展了鄧小平“三個面向”的理念：教育不僅要面向現(xiàn)代化，更要實現(xiàn)現(xiàn)代化；不僅要面向世界，更要融入世界；不僅要面向未來，更要引領未來。他們將高位均衡的共識圖景變成了生動的實踐，其成功的基礎在于符合教育的發(fā)展規(guī)律，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。因學校文化的均衡，教育與社會的關系也悄然發(fā)生了變化，教育對于社會不再是迎合，而是引領。

本土的才是世界的，個性的才是共贏的。學校發(fā)展是這樣，區(qū)域教育發(fā)展也是如此。