張曉晴，王華兵

（安徽工商職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 231131）

談高職商科專業(yè)教師教育教學(xué)能力

張曉晴，王華兵

（安徽工商職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 231131）

基于高職商科教育培養(yǎng)目標(biāo)的視角，認(rèn)知高職商科教育的特殊性和復(fù)雜性，分析高職商科專業(yè)教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成、現(xiàn)狀，提出高職院校商科專業(yè)教師教學(xué)能力的建設(shè)途徑。

高職院校；商科教師；教育教學(xué)能力

根據(jù)我國高校的學(xué)科分類，通常把“工商管理類”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)類”稱為“商科”，主要是研究企業(yè)經(jīng)營及其管理。知識經(jīng)濟(jì)時代，各類經(jīng)營管理人才對企業(yè)的成敗至關(guān)重要。教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，研究高職商科專業(yè)教師的教育教學(xué)能力，有利于進(jìn)一步提高高職商科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多社會主義商業(yè)環(huán)境下的適用人才。

一、商科教師素質(zhì)的特殊要求

商科專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的特殊性和復(fù)雜性。這是由“商業(yè)”的本質(zhì)決定的。從知識結(jié)構(gòu)上看，商科專業(yè)的人才要具備企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，還要了解有關(guān)地區(qū)風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等；從能力結(jié)構(gòu)上看，商科人才不僅要有學(xué)習(xí)、觀察、分析、解決問題的能力，還要有公關(guān)協(xié)調(diào)、溝通交流、組織管理、隨機(jī)應(yīng)變等能力，此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感、意志力、良好的職業(yè)道德、責(zé)任、誠信、創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。所以商科人才應(yīng)該是具有立體交叉知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。同時商業(yè)活動是與人打交道，商科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作對象主要是充滿感情、具有能動性的人，工作對象的這種不確定性決定了商科的實(shí)踐性不同于機(jī)械、計算機(jī)技術(shù)等強(qiáng)調(diào)動作技能或操作能力的工科的實(shí)踐性，商科教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維意識、思維能力，或者說智力技能或心智模式的培養(yǎng)。思維活動是在頭腦中借助于內(nèi)部言語默默地完成的，是在頭腦中對事物進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等，因而具有內(nèi)潛性、觀念性、簡縮性和應(yīng)變性強(qiáng)的特點(diǎn)。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。思維盡管看不見，摸不著，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象，通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的思維能力訓(xùn)練可以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。1959年曾有人批評美國商科教育過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能教育，未能培養(yǎng)出一個在不斷變化的環(huán)境中具有能力、想象力和靈活性的管理人員[1]。經(jīng)驗告訴我們，思維能力、智力技能的培養(yǎng)必須要在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生在一定的情境中通過大量的實(shí)踐、體驗和感悟、思考才能內(nèi)化為自身的能力和素質(zhì)。這對教師的教學(xué)能力提出了特殊的要求。

二、高職院校商科專業(yè)教師教育教學(xué)能力構(gòu)成

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)、要求及商科教育的特殊性和復(fù)雜性，結(jié)合一些學(xué)者對高職教師教育教學(xué)能力的研究，筆者認(rèn)為高職院校商科教師應(yīng)具備高尚良好的師德師風(fēng)、年輕積極的心理狀態(tài)以及頗具影響的親和力等一系列職業(yè)素質(zhì)，具體來說其實(shí)施有效教學(xué)的教育教學(xué)能力主要有以下方面。

1、富有感染力和影響力的教學(xué)實(shí)施能力

受種種條件限制，商科學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐的大部分時間是在課堂上度過的，因此相較于工科專業(yè)教師，商科教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力顯得格外重要，是保證商科專業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生的很多商業(yè)感受和體驗必須要通過教師富有感染力和影響力的課堂教學(xué)來獲得。商科教師要能夠在教學(xué)中潛移默化向?qū)W生傳遞“商”的本質(zhì)和內(nèi)涵，影響學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和意識；能夠工學(xué)結(jié)合、深入淺出地將實(shí)踐技能、經(jīng)驗等融合到所講的理論知識中，將復(fù)雜、隱晦的商業(yè)知識和現(xiàn)象用學(xué)生易于接受的方式表達(dá)出來，使學(xué)生感受到商科的獨(dú)特魅力；具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，既能保持有序的教學(xué)秩序，又善于設(shè)計教學(xué)情境，營造課堂商業(yè)氛圍，靈活運(yùn)用案例討論、情景模擬、團(tuán)隊游戲、校園體驗、拓展訓(xùn)練、課堂辯論等多種“教學(xué)做合一、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持持續(xù)的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生智力技能特征的職業(yè)意識、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能的形成及個性的全面發(fā)展。

2、體現(xiàn)應(yīng)用性和綜合性的教科研開發(fā)能力

高職教師進(jìn)行科研工作既是高職院校發(fā)揮教師的專業(yè)特長為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)的客觀要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端應(yīng)用型、技能型人才不可或缺的有效途徑。高職商科教師教科研能力主要包括：①研究能力，商業(yè)發(fā)展環(huán)境的瞬息萬變使得商科教學(xué)具有復(fù)雜性以及多變性，教師應(yīng)具有與千變?nèi)f化的職業(yè)教育活動對應(yīng)的研究能力，能夠?qū)ι虡I(yè)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究，將最鮮活、最先進(jìn)的資訊和信息提供給學(xué)生，能夠根據(jù)教育對象、教學(xué)情境，不斷地對自身教學(xué)觀和教學(xué)行為進(jìn)行研究和調(diào)整，以適應(yīng)社會和市場的需求。②課程開發(fā)能力，商科專業(yè)的課程體系要符合商科高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位(群）的任職要求，商科教師應(yīng)具備與行業(yè)企業(yè)合作，進(jìn)行基于商業(yè)活動過程的課程開發(fā)與設(shè)計能力，以保證課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成發(fā)揮支撐和促進(jìn)作用；還要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，能夠構(gòu)建虛擬、仿真的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3、體現(xiàn)開放性和發(fā)展性的實(shí)踐創(chuàng)新能力

主要包括：①專業(yè)實(shí)踐能力，這是保證高職商科教學(xué)實(shí)施的根本。商科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)意識的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力以及應(yīng)用能力，這首先要求教師自身要有較強(qiáng)的社會實(shí)踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維能力，應(yīng)是具備“雙師”素質(zhì)的教師，同時商科教師還需要扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，教學(xué)中能夠從學(xué)生的就業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展出發(fā)，重視與實(shí)際工作崗位的銜接，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實(shí)一體等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式；②社會合作能力，新形勢下商科專業(yè)教師想要通過個人努力完成任何的課程開發(fā)和有關(guān)教學(xué)任務(wù)已不現(xiàn)實(shí)，因此教師要能夠以開放的心態(tài)加強(qiáng)與多方面的合作，對內(nèi)積極與本專業(yè)或其他專業(yè)的教師通力合作，組成教學(xué)團(tuán)隊共同承擔(dān)和完成教學(xué)研究項目等工作，對外能夠主動加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，尋找與企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)等項目，通過校企合作、產(chǎn)教結(jié)合提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；③教師的創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)新性的專業(yè)思維、教學(xué)思維和教學(xué)手段等。

三、高職商科專業(yè)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)建設(shè)途徑

1、當(dāng)前高職商科教師教育教學(xué)能力和素質(zhì)欠缺的表現(xiàn)

教育影響力下降。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖刷下，部分教師的道德水準(zhǔn)滑坡，價值標(biāo)準(zhǔn)趨向?qū)嵱?、拜金主義，將“教書”僅作為謀生的職業(yè)，遠(yuǎn)離了教師的天職，對教學(xué)采取應(yīng)付的態(tài)度，對學(xué)生冷漠淡然，師生感情疏遠(yuǎn)，人格魅力褪色，降低了對學(xué)生的影響力。

教學(xué)能力欠缺。主要表現(xiàn)在：有些教師的知識水平不高，講課過程中缺乏理論魅力；有些教師教學(xué)理念陳舊，沒有樹立學(xué)生主體的觀念，教學(xué)中沒有體現(xiàn)出商科教育的特色，不善于營造有利于商科學(xué)生知識、能力自主構(gòu)建的教學(xué)氛圍；還有些教師教學(xué)中資源整合綜合利用能力不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊，講課拘泥于課本或現(xiàn)成的案例，與社會發(fā)展實(shí)際及專業(yè)實(shí)踐脫離，影響了自身教學(xué)魅力和對學(xué)生的吸引力。

2、培養(yǎng)建設(shè)途徑

高職商科教師勝任崗位要求的教育教學(xué)能力既不能僅單純依靠教師自身的努力和發(fā)展來維系，也不可能憑借“短平快”式的短期培養(yǎng)形成。學(xué)校和教師個人應(yīng)明確目標(biāo)，共同努力，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力和水平的提升，保證學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）教師應(yīng)通過教學(xué)反思，不斷進(jìn)行自我完善

教學(xué)反思是指在職業(yè)活動中，教師自覺的對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行自我審視、評價、分析、控制、調(diào)節(jié)、修正的行為。教師在教學(xué)活動實(shí)施之后，轉(zhuǎn)變自己的角色，從“當(dāng)局者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，并提升到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面上反思自身教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)指導(dǎo)觀念等，這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)、分辨出教學(xué)中存在的不足和問題，如課堂掌控度如何、是否有效吸引了學(xué)生注意力，教學(xué)內(nèi)容是否兼顧了科學(xué)性與實(shí)踐性、學(xué)生能力是否得到了鍛煉和提升等，這樣的自我反思過程能夠幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，且對反思中發(fā)現(xiàn)問題的思考和解決還能激發(fā)教師的科研熱情，促進(jìn)教師逐漸將自己的經(jīng)驗和體會理性化，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平。

（2）學(xué)校要通過開展各種類型的培訓(xùn)助推教師提升教育教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織研討會、專題沙龍、學(xué)習(xí)匯報等各種形式的集體學(xué)習(xí)活動，幫助教師樹立科學(xué)的職教觀念。當(dāng)然要提升的教師的教學(xué)能力，只靠理念、理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，針對部分教師，特別是普通大學(xué)畢業(yè)的青年教師缺少師范教育理論、教學(xué)技能欠缺的狀況，學(xué)校還應(yīng)廣泛開展教師課程教學(xué)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)。在這方面，可借鑒寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一些國家示范高職院校的經(jīng)驗，進(jìn)行“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”，實(shí)踐證明，這可以促進(jìn)全體教師和教學(xué)管理人員理解和運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式，是提升教師職業(yè)教育課程教學(xué)能力的有效手段。學(xué)校可以先對教師進(jìn)行課程教學(xué)方面的全方位的培訓(xùn)，使任課教師聯(lián)系自身教學(xué)嘗試完成一門課程的“整體教學(xué)設(shè)計”及“單元教學(xué)設(shè)計”的“練習(xí)”，并通過“說課”和“公開課”等形式展示教學(xué)效果，然后組織評委依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)教育教學(xué)能力和教學(xué)評判，幫助指導(dǎo)教師改進(jìn)和提升教學(xué)。教師從“完成一個項目，做一件事”入手[2]，在“練習(xí)”的過程中，可以切身領(lǐng)悟，并應(yīng)用先進(jìn)的職教觀念，從而促進(jìn)自己真正轉(zhuǎn)變觀念，改變行為。

（3）通過課程改革驅(qū)動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

學(xué)校要強(qiáng)力推進(jìn)商科課程的教學(xué)改革，徹底改變以基本概念和知識框架為起點(diǎn)、按照學(xué)科邏輯順序開展教學(xué)活動的傳統(tǒng)商科專業(yè)課程教學(xué)體系，建立以學(xué)生為主體，以項目為載體，以商業(yè)職業(yè)活動為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，理論實(shí)踐一體化的 “行動課程體系”，積極鼓勵教師進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)和教學(xué)，從而在教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐中自覺提升適應(yīng)商科教學(xué)要求的素質(zhì)和能力。如筆者所在學(xué)院目前正在全面推進(jìn)專業(yè)課程改革，要求教師自發(fā)形成團(tuán)隊承擔(dān)針對某一職業(yè)崗位的專業(yè)課程開發(fā)及教學(xué)體系構(gòu)建，整個過程要經(jīng)過聯(lián)系實(shí)際的崗位定位、工作任務(wù)分析、與企業(yè)人員分析工作過程、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、提出評價方法等。事實(shí)證明，這種項目驅(qū)動的方式對商科教師教育教學(xué)能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。

（4）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合鍛煉教師的實(shí)踐、科研和創(chuàng)新能力

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑[3]，商科教師尤其需要與社會、行業(yè)、企業(yè)等最新的職業(yè)情境保持緊密接觸。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，并在相關(guān)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地，定期組織教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐[4]，以獲取新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，實(shí)時了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求，豐富教學(xué)素材。比較適合商科專業(yè)教師的企業(yè)鍛煉形式是“員工輪崗式”掛職，將教師派到企業(yè)作為企業(yè)的一名普通員工到各個部門去實(shí)習(xí)、鍛煉，這樣教師在企業(yè)貢獻(xiàn)自己已有知識與技術(shù)的同時，也能不斷吸收企業(yè)各個部門的經(jīng)驗，提高自身。另據(jù)筆者所在安徽工商職業(yè)學(xué)院教師企業(yè)掛職鍛煉工作開展的經(jīng)驗，商科教師在企業(yè)鍛煉期間利用自身的專業(yè)能力與企業(yè)聯(lián)合開展項目合作，對培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力也有著極好的推動作用，并且還能取得企業(yè)、學(xué)校、教師“三贏”的效果。如2011年我院工商管理系安排2名電子商務(wù)專業(yè)教師帶項目到安徽省內(nèi)的兩家企業(yè)實(shí)踐，期間分別為這兩家傳統(tǒng)企業(yè)進(jìn)行了電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)及產(chǎn)品網(wǎng)上營銷推廣項目，都完成的非常成功，取得了令企業(yè)滿意的結(jié)果，教師也通過這樣的項目合作切實(shí)檢驗和鍛煉了實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也有利于促進(jìn)教師科研能力的提高，教師除了在教學(xué)一線尋找課題，開展教學(xué)研究以外，還可以在行業(yè)、企業(yè)中發(fā)現(xiàn)、尋找貼近現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際需要的科研課題，并積極與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)切磋、創(chuàng)新研究。這樣高職教師既能跟上專業(yè)領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，又能在科研過程中使自身的知識和技術(shù)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高端技能人才。

除了以上所述外，學(xué)校還要營造良好的管理環(huán)境，建立和完善各種激勵約束制度和機(jī)制，使教師在教學(xué)中獲得成就感、愉悅感、滿足感，安心把提高教育教學(xué)能力變成自身的職業(yè)要求和精神需要并落實(shí)到具體的行動中。

[1]付廷臣.商科教育院系級教學(xué)管理問題探討[J].職業(yè)時空，2007，（9）：24-25

[2]蘇志剛.切實(shí)開展高職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（15）：66-67

[3]吳舒婷.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑[J].教育探索，2011，（2）：126-127

[4]鄭春賢.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，（4）：48-50

G642.0

A

1009-9530（2012）03-0137-03

2011-12-25

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)研究”（皖教秘〔2011〕429號）

張曉晴（1976-），女，安徽工商職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：高職教育教學(xué)管理和研究、企業(yè)管理。王華兵（1970-），男，安徽工商職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)法、教育行政法。