曹秋玲

(河南工程學(xué)院 紡織工程系，河南 鄭州 450007)

目前，我國高等教育已進(jìn)入到全面推行素質(zhì)教育的發(fā)展階段.針對(duì)“大紡織”專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)紡織科學(xué)技術(shù)的起源和發(fā)展無從了解的現(xiàn)狀，河南工程學(xué)院于2010年面向紡織工程系、服裝設(shè)計(jì)與工程系和材料與化學(xué)工程系開設(shè)了紡織科技史公共選修課.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過介紹紡織科技史課程的特點(diǎn)，結(jié)合開設(shè)此課程的體會(huì)，建議在在紡織工程專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生中推廣紡織科技史課程的學(xué)習(xí).

1 開設(shè)紡織科技史課程的背景

1.1 紡織學(xué)科的意義

在人類歷史上，紡織生產(chǎn)幾乎是和農(nóng)業(yè)同時(shí)開始的.紡織生產(chǎn)的出現(xiàn)，可以說是人類脫離茹毛飲血的原始時(shí)代、進(jìn)入文明社會(huì)的標(biāo)志之一[1]. 縱觀世界文明史，紡織的發(fā)展一直密切地伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類文化的發(fā)展.人們發(fā)現(xiàn)了絲、麻、毛、棉四大類天然纖維原料，分別是中國的絲、埃及的亞麻、巴比倫的羊毛和印度的棉.人類進(jìn)入階級(jí)社會(huì)后，紡織生產(chǎn)一直是統(tǒng)治階級(jí)立國的基礎(chǔ)之一.在近代歷史上，第一次產(chǎn)業(yè)革命就是從紡織行業(yè)開始的，自此開創(chuàng)了大工業(yè)的時(shí)代.現(xiàn)代的發(fā)達(dá)國家?guī)缀醵际且园l(fā)展紡織工業(yè)來積累資本，實(shí)現(xiàn)資本主義工業(yè)化的.可以斷言，只要有人類的存在，紡織業(yè)將伴隨著人類的發(fā)展而存在.學(xué)習(xí)紡織科技史課程，一方面能使學(xué)生了解紡織科技的發(fā)展歷史，另一方面可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞豐富燦爛的紡織文化.

1.2 國內(nèi)院校相關(guān)課程的開課情況

近年來，國內(nèi)多所院校在本科生中開設(shè)了與紡織科技史相關(guān)的課程.例如，東華大學(xué)面向紡織工程專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生開設(shè)了紡織科技史導(dǎo)論課程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解紡織科技的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣.紹興文理學(xué)院、武漢紡織大學(xué)、西安工程大學(xué)等院校都將紡織科技史課程作為面向紡織工程專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，西南大學(xué)的紡織與人類文明課程則是面向全校開設(shè)的通選課，各學(xué)校的開課學(xué)時(shí)數(shù)從16個(gè)到30個(gè)不等.

2 開設(shè)紡織科技史課程的意義

2.1 有助于現(xiàn)代紡織工程的學(xué)習(xí)

科學(xué)技術(shù)史表明，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展取決于科學(xué)知識(shí)的積累.近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉，紡織工業(yè)在現(xiàn)代化進(jìn)程中不斷吸收人類在科學(xué)技術(shù)和人文社會(huì)領(lǐng)域的最新成果，拓展全新的發(fā)展空間[2].要想走在紡織科技發(fā)展的前沿，首先要了解它的發(fā)展歷史，尋求它的發(fā)展規(guī)律，用辯證的、發(fā)展的眼光看待這一學(xué)科.率先開設(shè)紡織科技史導(dǎo)論課程的東華大學(xué)，將該課程與后續(xù)的現(xiàn)代紡織科技導(dǎo)論課程作為紡織工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)現(xiàn)代紡織技術(shù).通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較全面地了解中國紡織發(fā)展的歷程、中國古代紡織的成就以及對(duì)世界紡織的貢獻(xiàn)，同時(shí)反思近現(xiàn)代中國紡織工業(yè)發(fā)展與世界強(qiáng)國的差距，認(rèn)識(shí)到紡織工業(yè)必須轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式，利用我國精湛的古代紡織技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)，為現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù).

2.2 構(gòu)建紡織科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁

目前，我國高等教育已進(jìn)入全面推行素質(zhì)教育的發(fā)展階段.學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的過程中，做到科學(xué)精神和人文精神的融合.紡織科技史課程不僅僅是從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的視角看待紡織發(fā)展，而且以紡織為載體，從物質(zhì)層面、制度層面和觀念層面上研究博大精深的紡織文化.紡織科技史課程的教學(xué)內(nèi)容涉及科技、藝術(shù)、考古、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域，作為進(jìn)行文化素質(zhì)教育的通識(shí)課程，它改變了以往文化素質(zhì)教育課程中大多數(shù)是人文或藝術(shù)類課程的局面，強(qiáng)化了科學(xué)素質(zhì)教育為主體的文化素質(zhì)教育.面向具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的“大紡織”專業(yè)學(xué)生，紡織科技史課程的訓(xùn)練和熏陶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文理兼通的綜合素質(zhì)、優(yōu)化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有著其他課程無法替代的作用.

3 紡織科技史課程的特點(diǎn)

3.1 內(nèi)容豐富

紡織在人類發(fā)展史上占有重要地位，在漫長的幾千年的發(fā)展過程中，形成了豐富的歷史積淀，所以紡織科技史課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛.由于學(xué)時(shí)有限，在課程內(nèi)容的選擇上，筆者不拘泥于教科書按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的模式，而是在屠恒賢教授的悉心指導(dǎo)下，基于對(duì)歷史文獻(xiàn)與考古發(fā)現(xiàn)的廣泛收集、細(xì)致整理、精心歸納與科學(xué)分析，參考了《中國紡織科學(xué)技術(shù)史(古代部分)》、《中國近代紡織史》、《絲綢通史》、《紡織考古》、《5 000 Years of Textiles》等多部國內(nèi)外相關(guān)著作，以紡織科技的發(fā)展歷程為主線，將課程分為六個(gè)專題，分別講述紡織與文化藝術(shù)、中國紡織纖維使用歷史、紡紗工藝發(fā)展史、織造工藝發(fā)展史、染整工藝發(fā)展史與東西方紡織文化交流.

3.2 人文與科技并重

科學(xué)技術(shù)是人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)物，也是一種文化現(xiàn)象.紡織生產(chǎn)技術(shù)是世界各族人民長期創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物.我國各族勞動(dòng)人民的紡織生產(chǎn)實(shí)踐在世界各民族中開始較早，在原始社會(huì)后期的新石器時(shí)代就有了原始的紡織技術(shù).中國的古代文明從一開始便和紡織生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)，甲骨文中有大量的文字與紡織生產(chǎn)技術(shù)有關(guān)，漢語中源于紡織的詞匯異常豐富，如“綜合分析”、“組織機(jī)構(gòu)”、“青出于藍(lán)”等.一部《詩經(jīng)》305首，其中直接或間接反映紡織生產(chǎn)的就有三十多首[3].歷史上，我國的紡織取得過輝煌的成就，紡織科技領(lǐng)先世界千余年，對(duì)世界紡織做出了杰出貢獻(xiàn)，也促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)文化的交流.聞名于世的絲綢之路架起了“東西文明的橋梁”.大量文獻(xiàn)記載了漢朝時(shí)商販客賈販賣絲綢等頻繁的貿(mào)易活動(dòng).隋唐時(shí)，絲路空前繁榮，胡商云集于東都洛陽和西京長安，紡織品貿(mào)易也空前繁盛.一個(gè)世紀(jì)以來，絲路沿線的考古發(fā)現(xiàn)也反映了東西方絲毛兩大紡織文化圈之間紡織技術(shù)與藝術(shù)的傳播與交流.通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了紡織生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步過程，而且認(rèn)識(shí)到了紡織在人類文明發(fā)展進(jìn)程中的重要地位，知曉了中國和世界在紡織技術(shù)與藝術(shù)方面的交流情況，提高了科技與人文兩方面的素質(zhì).

4 紡織科技史課程的教學(xué)實(shí)踐

4.1 精心安排教學(xué)內(nèi)容

紡織科技史課程的內(nèi)容豐富，作為一門公共選修課，授課對(duì)象并非一個(gè)專業(yè)或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，要想在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生留下一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科體系的印象、使各專業(yè)的學(xué)生都有最大收獲，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、刪繁就簡.在實(shí)際教學(xué)中，筆者將主講內(nèi)容分為六個(gè)專題，涉及文化藝術(shù)、紡織材料、紡紗、織造、染整與中外文化交流等方面，與選課學(xué)生紡織、染整、服裝專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收.同時(shí)，作為一門交叉課程，教學(xué)目的以拓寬學(xué)生的知識(shí)面為主，幫助學(xué)生從深層次理解紡織，既有知識(shí)性又不失趣味性.

4.2 采用多樣化的教學(xué)方法

紡織科技史課程既不同于專業(yè)課，又不同于人文藝術(shù)課，在教學(xué)過程中要積極探索尋求學(xué)生易于接受的教學(xué)方法.筆者在實(shí)際教學(xué)中注重“啟發(fā)式”教學(xué)，避免了單一的課堂板書或PPT講授，取得了較好的教學(xué)效果.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，筆者利用部分學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)，采取課堂提問、課堂答疑等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生跳出所學(xué)專業(yè)的慣性思維模式并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考.

中國古代的紡織品絢麗多彩，有著豐富的文化內(nèi)涵，單以口頭講述的教學(xué)手段難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)圖文并茂、信息量大的優(yōu)勢(shì).比如，在講述紡織藝術(shù)時(shí)，首先向?qū)W生展示考古發(fā)現(xiàn)和傳世文物中歷代精美絕倫的紡織品，使學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞豐富燦爛的紡織藝術(shù)，受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，然后啟發(fā)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).在講述紡織文化時(shí)，筆者直接將歷史文獻(xiàn)記載投放到屏幕上，節(jié)約了板書的時(shí)間，彌補(bǔ)了內(nèi)容多、課時(shí)少的不足，在有限的時(shí)間內(nèi)增加了信息量.在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選了相關(guān)的影像資料進(jìn)行播放，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.比如，在介紹馬王堆的紡織品時(shí)，輔以影像教學(xué)，受到了學(xué)生青睞.

5 結(jié)語

河南工程學(xué)院在2010 年開設(shè)了紡織科技史公共選修課程，深受學(xué)生的歡迎，僅一學(xué)期的選課人數(shù)就達(dá)到了200人.作為探索科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)融合的嘗試，筆者通過精心安排教學(xué)內(nèi)容、完善改進(jìn)教學(xué)方法并提供靈活多樣的教學(xué)方式，取得了良好效果.大學(xué)階段的教育應(yīng)該是一種針對(duì)專業(yè)教育而言的通識(shí)教育[5]，教師可以在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，將學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，讓學(xué)生以這些為媒介和載體來掌握科學(xué)方法.紡織工程專業(yè)的學(xué)生通過對(duì)紡織科技史課程的學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)現(xiàn)代紡織技術(shù)的理解，構(gòu)建更為寬厚的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu).

參考文獻(xiàn)：

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