龔 微，譚 萍

（吉首大學(xué)，湖南吉首416000）

試析地方高校課程設(shè)置的特色

龔 微，譚 萍

（吉首大學(xué)，湖南吉首416000）

地方高校占我國(guó)高校數(shù)量上的絕大多數(shù)，面臨巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也有自身的優(yōu)勢(shì)。在地方高校課程設(shè)置上存在課程培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于學(xué)術(shù)化，脫離地方需要等問(wèn)題。地方高校需要貫徹多樣化和地方特色指導(dǎo)理念，在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)服務(wù)地方的選修課，建設(shè)符合現(xiàn)代要求的課程體系。

地方高校；課程設(shè)置；地方特色

一 地方高校的生存現(xiàn)狀

我國(guó)地方高校是中央部委直屬高校的高等院校以外的統(tǒng)稱(chēng)，通常是各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)展情況和需要而建立的區(qū)域性、地方性的高等學(xué)校。在我國(guó)的高校中，地方高校在數(shù)量上占了絕大多數(shù)，大多是分布在省會(huì)之外的地市級(jí)中心城市的本科院校。地方綜合性大學(xué)辦學(xué)的地域性、資源短缺性和發(fā)展弱勢(shì)性非常明顯。一般坐落在遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心的中小城市，地處資源貧乏、環(huán)境偏遠(yuǎn)、交通不便、信息閉塞、工作環(huán)境惡劣、生活水平不高的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多是辦學(xué)層次低，辦學(xué)投入不足、公眾認(rèn)知程度不高的非重點(diǎn)大學(xué)。

同時(shí)，地方性高校作為我國(guó)高等教育一個(gè)重要的組成部分，有其自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)高等教育的大發(fā)展起到了十分重要的作用。很多發(fā)展態(tài)勢(shì)良好的地方高校面向地方，突出地方特色將辦學(xué)定位與地方社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，既發(fā)展自身、不斷完善自身，又為拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高層次人才做出了貢獻(xiàn)。

二 地方高校課程設(shè)置存在的根本問(wèn)題

所謂課程設(shè)置，是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目。課程設(shè)置的共同要求是：課程標(biāo)準(zhǔn)既能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，切合社會(huì)需要，又能適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)其品德、智力和體質(zhì)等方面的發(fā)展。［1］899因此，也可以認(rèn)為所謂的課程設(shè)置就是對(duì)相互關(guān)聯(lián)的課程組織結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的體系化。［2］160可見(jiàn)，課程設(shè)置是根據(jù)國(guó)家確定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體培養(yǎng)方案的重要工作，在符合國(guó)家教育行政主管部門(mén)要求的同時(shí)，學(xué)校完全可以根據(jù)不同地域的特點(diǎn)和不同時(shí)期的需要相應(yīng)地做出一定調(diào)整。目前我國(guó)地方高校的課程設(shè)置面臨很多問(wèn)題，較突出的有以下兩大問(wèn)題。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于學(xué)術(shù)化

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系是目前我國(guó)高校存在的通病，地方性院校在課程體系的設(shè)置上尤其如此。受到了前蘇聯(lián)培養(yǎng)“專(zhuān)才”的教學(xué)模式的強(qiáng)烈影響。該模式以專(zhuān)業(yè)為核心實(shí)施教學(xué)，課程設(shè)置權(quán)、課程計(jì)劃規(guī)定權(quán)及教學(xué)計(jì)劃編制權(quán)統(tǒng)為一體。［3］25學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制訂教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系、設(shè)置課程，安排課程設(shè)置、編制教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)在某一領(lǐng)域或者某一行業(yè)具有較多專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較熟練專(zhuān)業(yè)技能的人才。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)高等教育的課程結(jié)構(gòu)有所變化，進(jìn)行了有益的嘗試，多數(shù)地方院校加強(qiáng)了公共課和選修課建設(shè)，但從根本上看，仍延續(xù)舊的框架體系。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在課程設(shè)置上仍然是以專(zhuān)業(yè)為軸心的“公共基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)課”三段式課程模式，基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。［4］22這樣，隨著專(zhuān)業(yè)的設(shè)置越來(lái)越多，課程的知識(shí)范圍也就越來(lái)越窄。即使是相近專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置差異也較大，專(zhuān)業(yè)壁壘森嚴(yán)，專(zhuān)業(yè)色彩濃厚，除公共課程外，其余課程都是圍繞一個(gè)狹窄的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

在地方院校的研究生教育上也是如此，由于地方性高校的研究生教育起步晚，發(fā)展慢，主要以二級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)為主進(jìn)行招生。目前有很多二級(jí)學(xué)科的設(shè)置缺乏科學(xué)規(guī)劃，學(xué)科結(jié)構(gòu)不完整，缺乏公共知識(shí)平臺(tái)，內(nèi)部的教研機(jī)構(gòu)建制混亂，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

這種過(guò)早的專(zhuān)業(yè)定向以及以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面過(guò)于狹窄，專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行流動(dòng)的難度也很大。課程體系結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)過(guò)窄、專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)濃、課程內(nèi)容陳舊、課程資源不足等缺陷在地方高等院校較大范圍內(nèi)存在。這樣的課程模式，往往使高等教育嚴(yán)重異化，被等同于專(zhuān)業(yè)教育。這種做法與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育置于同等重要的地位存在較大的差異，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的各級(jí)各類(lèi)高素質(zhì)人才。過(guò)于專(zhuān)門(mén)化的學(xué)術(shù)性課程既不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終無(wú)法滿足科學(xué)、社會(huì)、文化迅猛發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

（二）脫離地方發(fā)展需要

高等教育經(jīng)過(guò)了跨越式的大發(fā)展，中國(guó)正在由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。每一所高等院校都經(jīng)歷了快速發(fā)展過(guò)程，都想要繼續(xù)抓住機(jī)遇，辦成一流大學(xué)。所有的高等院校都成為國(guó)際一流或國(guó)內(nèi)一流顯然是不太可能。有相當(dāng)數(shù)量的地方高校提出了一些不切實(shí)際的口號(hào)，盲目地追求高層次、多學(xué)科、全門(mén)類(lèi)，想把學(xué)校辦成綜合性、學(xué)術(shù)型的一流大學(xué)。究其原因，主要根源在于思想認(rèn)識(shí)上還存在幾個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為高等學(xué)校最終都要辦成學(xué)術(shù)研究型的一流大學(xué)。不顧教育規(guī)律，盲目搶上層次的事例比比皆是，許多學(xué)校本科還沒(méi)辦幾年就開(kāi)始惦記碩士學(xué)位授予權(quán)，碩士還沒(méi)有招幾屆就開(kāi)始申報(bào)博士學(xué)位授予權(quán)；二是以為只有科研成果才能體現(xiàn)辦學(xué)水平，教學(xué)工作雖然被稱(chēng)為學(xué)校的中心工作，但是往往沒(méi)有具體的落實(shí)措施，被邊緣化。

不同類(lèi)型的高等院校在其服務(wù)面向上是存在很多差異的，重點(diǎn)大學(xué)、部屬院校不論人才培養(yǎng)和服務(wù)對(duì)象，都是立足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，其中少數(shù)頂尖大學(xué)還要肩負(fù)起沖擊國(guó)際一流水平教學(xué)、科研水平的發(fā)展目標(biāo)。地方高等院校是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的。目前，許多地方高校忽視社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，課程建設(shè)仍停留在重理論、輕實(shí)踐，以及追求“大而全”、“高層次”等問(wèn)題。在課程設(shè)置上表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、方式與實(shí)際就業(yè)崗位要求相差甚遠(yuǎn)，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的需要。

三 地方高校課程設(shè)置上的指導(dǎo)理念

國(guó)家非常重視課程設(shè)置的改革，進(jìn)入新世紀(jì)后出臺(tái)了多個(gè)相關(guān)文件，明確提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。［5］高校要合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格。［6］

地方高校將面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。地方高校由于不是“國(guó)字號(hào)”，在專(zhuān)業(yè)申報(bào)、學(xué)科建設(shè)、師資培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目審批等很多方面都處于不利的地位。其在發(fā)展過(guò)程中不可避免地受到自身發(fā)展水平和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展程度的制約，地方高校與重點(diǎn)院校的辦學(xué)水平不可避免地存在差異。在此情況下，地方高校要尋求突破并辦出在全國(guó)有一定影響和知名度的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，必須要“有所為，有所不為”，要找準(zhǔn)特色，具體在課程設(shè)置上應(yīng)該充分貫徹多樣化和保持地方特色的理念。

（一）多樣性的理念

從高等教育要努力適應(yīng)社會(huì)這一目標(biāo)來(lái)看，社會(huì)需要的多樣性也要求高等教育必須通過(guò)自身的多樣性來(lái)適應(yīng)。各類(lèi)高等院校應(yīng)以自己特有的方式來(lái)滿足社會(huì)的多樣性需要。社會(huì)需要及其推動(dòng)高等教育多樣化的特點(diǎn)，必然要求我們確立與之相適應(yīng)、相匹配的多樣化高等教育課程設(shè)置理念。課程多樣化的理念，既是個(gè)性化的課程建設(shè)，也是培養(yǎng)個(gè)性化人才，培育與眾不同之特色的一種理念?？茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也在推動(dòng)高等教育自身的發(fā)展，要求人才培養(yǎng)的層次和培養(yǎng)規(guī)格向多樣化的方向發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是我們的社會(huì)既需要學(xué)術(shù)型、研究型的人才，也需要各類(lèi)大量實(shí)用型、技能型的人才，甚至是知識(shí)型的熟練工人。［7］167因此，高等學(xué)校教育必須關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際需要和高等教育自身特點(diǎn)，對(duì)課程的體系進(jìn)行調(diào)整，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍，對(duì)課程的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化設(shè)置，建立分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，以避免同質(zhì)化、均一化的課程設(shè)置模式。

（二）地方特色的理念

所謂特色是指事物所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特色彩、風(fēng)格等。特色是在比較意義上針對(duì)比較對(duì)象的范圍、類(lèi)別、內(nèi)容而言的；在價(jià)值判斷意義上，針對(duì)比較主體的參照體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)而言的。顧明遠(yuǎn)教授在談到要把學(xué)校辦出特色時(shí)說(shuō)：“何謂特色，顧名思義，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所創(chuàng)新”。［8］高校的辦學(xué)特色，是高校在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)實(shí)踐中形成的具有優(yōu)于其它高校的穩(wěn)定的特性。辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展方式，是一所高校對(duì)自己長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并在以后的辦學(xué)實(shí)踐中傳承、不斷積累，進(jìn)而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶。［9］67高校只有具備自己的特色，才能更好地對(duì)學(xué)校的定位和今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行把握，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)方向，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。而地方高校，要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，充分利用地方特色資源，將其與高?，F(xiàn)有的課程體系結(jié)合起來(lái)，為地方培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)特色人才。

四 改進(jìn)對(duì)策與建議

地方高校如何找準(zhǔn)自身的定位，在復(fù)雜的社會(huì)需求中集中有限資源選擇合理的發(fā)展道路，辦出自己的特色？這不僅直接關(guān)系到地方性高等院校的生存和發(fā)展，也關(guān)系到中國(guó)高等教育未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)地方高等院校課程體系存在的一系列問(wèn)題，要地方院校課程培育特色和亮點(diǎn)，必須在高等教育大眾化背景下，根據(jù)地方高等院校課程體系建設(shè)的理念樹(shù)立新的課程觀，應(yīng)該采取如下措施，推動(dòng)地方性高校課程設(shè)置多樣性，并突出特色。

（一）建立符合現(xiàn)代要求的課程體系

課程理念指導(dǎo)著課程體系的建設(shè)，課程理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教育思想的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化的教育思想強(qiáng)調(diào)多樣化，要求高校不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的專(zhuān)門(mén)化，要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，跨越學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的界限，擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我國(guó)高等教育在培養(yǎng)最杰出的頂尖人物方面，引發(fā)了著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。［10］11與此同時(shí)，在培養(yǎng)滿足中國(guó)最廣大基層需要的人才上也存在有很多問(wèn)題。現(xiàn)有的高校課程體系常見(jiàn)的是“我有什么師資力量，我就培養(yǎng)什么人才”的模式。在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，要轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需要什么人才，我就培養(yǎng)什么人才”的模式。

在高等教育大眾化背景下，與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化生活緊密聯(lián)系的高等教育體系正在逐步形成。該體系既要注重各類(lèi)人才培養(yǎng)，也要發(fā)展科研和社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。為了適應(yīng)新的體系，地方高等院校的課程設(shè)置上也必須不斷發(fā)展，與上述要求相適應(yīng)。為了使地方高等院校培養(yǎng)出的人才更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在課程體系的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)打破狹窄的專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育，淡化專(zhuān)業(yè)之間的界限，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由縱向深入型的專(zhuān)才向橫向?qū)拸V型的通才轉(zhuǎn)化。這種符合現(xiàn)代要求的課程體系要求高校在招生時(shí)，按照大的門(mén)類(lèi)進(jìn)行錄取，低年級(jí)不再分更小的專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在低年級(jí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)共同必修的基礎(chǔ)類(lèi)課程和工具類(lèi)課程，以奠定深厚的理論基礎(chǔ)，形成寬廣的知識(shí)面；進(jìn)入高年級(jí)之后，實(shí)行比較徹底的選修課制度。給予學(xué)生跨系、跨學(xué)院甚至跨校選課的機(jī)會(huì)。增加選修課，可以讓學(xué)生有更多自主選擇的機(jī)會(huì)和空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)口徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科的興趣。高校通過(guò)增加大學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不僅能拓寬了學(xué)生的知識(shí)面而且擴(kuò)大了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力。目前，我國(guó)很多重點(diǎn)高校已經(jīng)建立符合現(xiàn)代要求的課程體系，實(shí)現(xiàn)了上述設(shè)想。地方院校也應(yīng)當(dāng)建立類(lèi)似的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)的專(zhuān)才型向通才型人才的轉(zhuǎn)變。

（二）開(kāi)設(shè)服務(wù)地方的選修課

我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展水平不同，對(duì)人才需求的數(shù)量、層次、規(guī)格也不相同，高校的教育水平存在著相當(dāng)?shù)牟町悾@就需要地方高校在建設(shè)符合現(xiàn)代要求的課程體系時(shí)，把握好因地制宜的理念，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求、面向地方、面向基層，具有地方特色的課程體系。從某種意義上講，教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量更能體現(xiàn)一所大學(xué)的辦學(xué)水平，特別是地方高校，相對(duì)于重點(diǎn)高校而言，其重要任務(wù)之一就是貼近地方需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)可靠的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。地方高校作為培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的高素質(zhì)人才的搖籃，不僅要傳承知識(shí)和文化，也需要在發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有利于滿足地方發(fā)展需要的各種知識(shí)。地方高校應(yīng)該立足地方需要，努力創(chuàng)造條件為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是否可行要看培養(yǎng)的人才是否能夠滿足社會(huì)的需要。

開(kāi)設(shè)服務(wù)地方的選修課在現(xiàn)階段是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、熟悉了解地方知識(shí)、更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一種非常重要的形式。目前地方高校的選修課通常包含公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課，公共選修課的開(kāi)設(shè)目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)則有利于學(xué)生加強(qiáng)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這些選修課當(dāng)中都應(yīng)增加地方性的知識(shí)。

目前，我國(guó)高校選修課在總體課程中所占比例與境外大學(xué)相比普遍偏低，而且在選修課設(shè)置中，不僅任意類(lèi)選修的比例普遍偏低，而且與地方發(fā)展相關(guān)的選修課比例更低。［11］86－87地方高校適當(dāng)增加選修課程，尤其是任意選修課，協(xié)調(diào)優(yōu)化必修課與選修課的比例，重視選修課程間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置符合本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和社會(huì)文化特點(diǎn)的課程，從而更有利于滿足學(xué)生對(duì)地方知識(shí)的需要，提高學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)的適應(yīng)性，更好地實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。地方本科院校還可以邀請(qǐng)地方用人單位參與到課程設(shè)計(jì)和課程體系建設(shè)當(dāng)中，結(jié)合用人單位的需要完善高校在課程設(shè)置，通過(guò)選修課介紹相關(guān)地方知識(shí)，可以使地方本科院校學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，拓寬他們的知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于高校的選修課程更好地融合地方發(fā)展的需要，也有助于拓展他們畢業(yè)后擇業(yè)的門(mén)路。

［1]顧明遠(yuǎn)．教育大辭典［M］．上海：上海教育出版社、上?？萍冀逃霭嫔纾?998．

［2]王仲興．法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的幾點(diǎn)構(gòu)想［G］∥教學(xué)研究與實(shí)踐：教師論文集．廣州：中山大學(xué)教務(wù)處，2009．

［3]北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所．世界課程改革的基本理論與實(shí)踐——課程設(shè)置模式與實(shí)踐（上）［M］．北京：學(xué)苑出版社，2004．

［4]姚 君．地方本科院校課程體系優(yōu)化研究——以N大學(xué)為個(gè)案［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2008．

［5]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定：第14條［Z］．

［6]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020），第22條［Z］．

［7]劉在洲，徐 紅．科學(xué)發(fā)展觀與高校特色化發(fā)展的三個(gè)關(guān)系［J］．吉首大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）．

［8]顧明遠(yuǎn)．啥樣才算“辦出特色”［N］．中國(guó)教育報(bào)，2000－05－23．

［9]王志剛．高校辦學(xué)特色研究論綱——高校辦學(xué)特色系列研究之一［J］．寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）．

［10］傅國(guó)亮．“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的啟示［J］．教育研究，2009（2）．

［11］顧海兵，薛姍姍．我國(guó)高校選修課比重亟待提高——基于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際比較［J］．中國(guó)高等教育，2009（10）．

On the Characteristics of the Curriculum of China's Local Colleges

GONG Wei，TAN Ping
（Jishou University，Jishou 416000，China）

Most of China’s colleges and universities are local colleges，they face huge challenges and have their own advantages．There are some problems in the curriculum of local colleges，such as the over－academic the training target and the break away from local needs．Local colleges should carry out the ideas of diversification and local characteristics，offer elective courses serving local needs，and fulfill the requirements of the modern curriculum．

local colleges；curriculum；characteristics

G640

A

1671－1181（2012）02－0092－04

2012－03－07

吉首大學(xué)教改研究項(xiàng)目“地方院校研究生課程設(shè)置特色研究”（JG200909）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（06AIG0140024）。

龔 微（1975－），男，湖南湘西人，博士，副教授，研究方向：教育法、法學(xué)理論。