摘要：電子技術(shù)課程是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門理論與實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，長期以來，人們對(duì)電子技術(shù)理論與實(shí)踐課程進(jìn)行了不斷的探索改革與實(shí)踐。本文以我校電子技術(shù)系列課程（理論課與實(shí)踐課）創(chuàng)新型教學(xué)改革為前提，介紹電子技術(shù)系列課程的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)特色，說明專業(yè)基礎(chǔ)課程適應(yīng)高職教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革的特點(diǎn)，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程體系；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TN710-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 10-0232-01

電子技術(shù)課程是電類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握電子基本知識(shí)和基本技能的重要核心課程。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程存在：教學(xué)模式陳舊，課程體系設(shè)置不合理，理論與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，課程內(nèi)容沒有建立起與崗位實(shí)際工作任務(wù)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的知識(shí)不能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要，學(xué)生職業(yè)能力沒有得到有效的培養(yǎng)；課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主要以聽為主被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有真正讓學(xué)生通過做來獲取知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)習(xí)成績不能完全放映學(xué)生的綜合能力。因此，我校電子教研室教師于2006年開始探索與實(shí)施先進(jìn)的教改模式，對(duì)電子技術(shù)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新性改革與實(shí)踐，較好的解決了理論與實(shí)踐操作之間、知識(shí)和技能應(yīng)用與實(shí)際工作任務(wù)之間、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間、學(xué)習(xí)成績與職業(yè)綜合能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并取得了顯著的成效。

一、電子技術(shù)系列課程改革的主要實(shí)踐

（一）確定“1515”教改模式，突出學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。教研室教師通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)職教理念，進(jìn)行廣泛的行業(yè)調(diào)研和反復(fù)研討后，確定了“1515”教學(xué)改革模式，即，一個(gè)目標(biāo)，五個(gè)模塊，一條主線，五種能力。一個(gè)目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)為目標(biāo)；五個(gè)模塊就是把電子技術(shù)教學(xué)分為電子技術(shù)1（模電）、電子技能1（實(shí)操）、電子技術(shù)2（數(shù)電）、電子技能2（實(shí)操）、綜合實(shí)訓(xùn)五門課程；一條主線就是電子技術(shù)的五門課程具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)都圍繞以實(shí)際工作崗位需求，以實(shí)際工作任務(wù)為主線開展；五種能力就是整個(gè)電子技術(shù)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)資料的查閱與收集，常用電子儀器儀表的使用，電子元器件的識(shí)別與測(cè)試，小型電子產(chǎn)品的分析、制作、改進(jìn)與設(shè)計(jì)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新精神五種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施“221”課程體系改革，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。如何讓學(xué)生在自已‘動(dòng)手’的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系是電子技術(shù)系列課程改革的重心。按照電子技術(shù)“1515”教學(xué)模式的要求，我們把電子技術(shù)分為“221”五門課，第一學(xué)期電子技術(shù)1(模電)和電子技能1平行上；第二學(xué)期電子技術(shù)2（數(shù)電）和電子技能2平行上，最后再進(jìn)行1周的綜合實(shí)訓(xùn)。將過去模電實(shí)習(xí)和數(shù)電實(shí)習(xí)專用周取消，改為電子技能1和電子技能2，以每周3學(xué)時(shí)聯(lián)排上課。改革后的課程體系，使整個(gè)電子技術(shù)課程理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，目的是理論與實(shí)踐操作有效融合，通過理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，而又通過實(shí)踐操作學(xué)習(xí)理論知識(shí)，相互相成的進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己分析問題、自己解決問題的能力。

（三）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)，將知識(shí)、技能融合到教學(xué)項(xiàng)目中。由我校教師自編并由西南交通大學(xué)正式出版了《模擬電子技術(shù)應(yīng)用及項(xiàng)目訓(xùn)練》、《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用及項(xiàng)目訓(xùn)練》兩本教材。該教材不再是傳統(tǒng)形式上的章節(jié)，而是以項(xiàng)目為載體，教材的主要內(nèi)容是完成項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能資料、操作規(guī)范要求及指導(dǎo)，融“教學(xué)做”為一體的教材。結(jié)合“221”課程體系，將教材中基礎(chǔ)訓(xùn)練（包含知識(shí)和實(shí)驗(yàn)性技能訓(xùn)練）作為電子技術(shù)1、2的教學(xué)內(nèi)容，將每個(gè)項(xiàng)目完成作為電子技能1、2的教學(xué)內(nèi)容，而將最后一個(gè)綜合項(xiàng)目作為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，像電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)和選用，電路圖的繪制，電路的裝配與調(diào)試，電路的檢測(cè)與排故，電路的分析與估算等都無疑是實(shí)際崗位中具體完成的工作任務(wù)。這種知識(shí)與工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

（四）探索課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽三結(jié)合的電子技術(shù)混合式學(xué)習(xí)模式。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)施電子技術(shù)教學(xué)模式的改革，就必須改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。電子教研室的老師們采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)院豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源和開放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以完成項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)期電子技能競(jìng)賽為依托，有效利用課內(nèi)和課外時(shí)間開展教學(xué)。通過課內(nèi)（完成電路的分析、調(diào)試與測(cè)試、故障的排除及功能擴(kuò)展）學(xué)習(xí)、課外（完成電路的裝配和檢查）學(xué)習(xí)以及每學(xué)期開展的電子技能競(jìng)賽（完成競(jìng)賽作品）相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把實(shí)踐活動(dòng)的空間延伸到學(xué)習(xí)各個(gè)角落，有效地引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)討論，并強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（五）改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，全面考核學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)。電子技術(shù)系列課程新的教學(xué)模式客觀上必然要求建立與之相適應(yīng)的新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。幾年來，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐過程中，逐漸改變了過去只重結(jié)果的評(píng)價(jià)辦法，初步建立了電子技術(shù)學(xué)習(xí)檔案。在電子技術(shù)1、2課程評(píng)價(jià)中，通過設(shè)立缺席情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測(cè)試、期中考試和期末考試等考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在電子技能1、2和綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中，除考核學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)外，每個(gè)項(xiàng)目都有評(píng)價(jià)指標(biāo)，以小組為單位，通過作品完成情況、PPT匯報(bào)情況、以及回答問題情況，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生的學(xué)段成績，又有對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。我們注重通過形成性評(píng)價(jià)考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時(shí)，把評(píng)價(jià)過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。

二、電子技術(shù)系列課程改革的主要特征

（一）創(chuàng)新的教學(xué)模式。過去的電子技術(shù)教學(xué)改革往往是孤立的、局部的和單一的，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)能力收效甚微。我們創(chuàng)建的“1515”新的教學(xué)模式，即一個(gè)目標(biāo)，五個(gè)模塊，一條主線和五種能力。是注重電子技術(shù)教學(xué)的整體建設(shè)，把電子技術(shù)教學(xué)模式看作是一個(gè)系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)最終是以學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新的課程體系。打破傳統(tǒng)的理論課后再安排實(shí)習(xí)課，確定新“221”課程體系，即第一學(xué)期電子技術(shù)1(模電)和電子技能1平行上；第二學(xué)期電子技術(shù)2（數(shù)電）和電子技能2平行上，最后再進(jìn)行1周的綜合實(shí)訓(xùn)。從整體上將理論與實(shí)踐操作融合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，能更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己分析問題、自己解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。積極探索“課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、電子技能競(jìng)賽”三結(jié)合學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，有效利用學(xué)生課余時(shí)間，因時(shí)、因地開展電子技術(shù)系列課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

通過幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐，本校電子技術(shù)課程已初見成效，畢業(yè)學(xué)生在電子企業(yè)工作受到好評(píng)，學(xué)生參加市級(jí)及全國電子技能大賽獲得好成績。電子專業(yè)幾門主要課程已成為市級(jí)精品課程，按照改革思路編寫出版了系列改革教材并被多所高職院校所使用。

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